1、讲座分四部分一、导课、结课、演示实验?二、已有的好课标准扫描?三、“一堂好课的标准”的探讨?四、一堂好课的基本标准?一、导课、结课（一）导课（一）导课?1.教学导课技能的作用教学导课技能的作用?（1）激发兴趣，集中注意?（2）目标定向，启迪思维?（3）承上启下，温故知新?（4）画龙点睛，突出重点?（5）组织引导，建立联系）组织引导，建立联系?2.导课常用的方法导课常用的方法?直接导入法直接导入法?以旧引新法以旧引新法?实验导入法实验导入法?问题情境导入法问题情境导入法?悬念导入法悬念导入法?直接导入法直接导入法?案例研讨案例研讨“氧气制法”的课堂导入，教师的导课设计则是直接通过课堂导语：上节课
2、我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气的化学性质实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室中是怎样制得的吗？大家可能在医院见过氧气的钢瓶，那医院的氧气又是怎样制得的呢？我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几个方面来系统学习。?以旧引新法以旧引新法?其具体操作包括三个步骤：（ 1）教师在教学前，应找出新、旧知识之间的内在逻辑关系的连接点；（2）教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联系的旧知识；（3）从对旧知识的复习中自然引申到与新知识的学习相关的“结合点”，引导学生进入新知识的学习。复习或回顾新知识常采用教师提
3、问或学生做习题等教学活动形式，这种导入方法利用 “温故”而“知新”，常常能降低新知识的学习难度，使学生在课堂学习伊始就能积极参与到学习活动中来，动脑动手，充分体现了教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。实验导入法实验导入法?案例研讨案例研讨钠一节课以实验导人的设计：演示实验：趣味实验“滴水生火”在蒸发皿中放人一小块钠和少量的乙醚，然后滴人几滴水。实验现象：滴水后，蒸发皿中立即起火。设疑激思：水常常用来灭火，现在却能点火，为什么?(目的：激起学生探究的欲望)学生实验：钠与水的反应引导学生观察思考：(1)钠可以用小刀切开：说明了什么问题？观察新切开的钠表面的颜色和光泽；(2)钠粒投入到水中，浮
4、在水面上，熔化成光亮的小球。为什么?(3)产生气体(有时会燃烧)可能是什么气体？为什么？钠粒渐渐变小，直至最后消失，为什么?(4)向反应后的溶液中滴人几滴酚酞试液，溶液呈红色，说明反应生成了什么物质?通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化学性质问题情境导入法问题情境导入法“燃烧的条件燃烧的条件”导入设计导入设计在九年级化学“燃烧的条件”一课的教学中，采用化学实验创设问题情境导入的方法引入。首先，在盛有沸水的烧杯中，投入一小粒白磷。将一根玻璃导管伸入沸水中，靠近白磷，用洗耳球向玻璃管里轻轻吹入空气，水中有大量气泡产生，同时白磷在水下燃烧，产生火花，停止吹气，白磷的燃烧现象消失，
5、再吹入空气，水下的白磷又重新燃烧。同学们一下子被这一亮一暗的水下燃烧现象所吸引，不断发出惊叹声，接着老师用冷水做同样的实验，水中的白磷并没有燃烧，同学们又感到很奇怪 ，老师接着点明课题“燃烧的条件”。将上述实验现象转换成问题情境，引导学生对“燃烧的条件”进行分组讨论，形成互动、合作学习的气氛，请各小组代表发言，归纳出“燃烧的条件”。?悬念导入法悬念导入法?案例研讨金属钠及其化合物的导课设计案例研讨金属钠及其化合物的导课设计 2001年7月7日至9日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘”水雷”。7日早上10点多，漂在水面上的一个铁桶内突然蹿出亮黄色的火焰，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到
6、中午，这个铁桶又连续爆炸了多次。后来经化学品专家初步认定，铁桶内装的是金属钠。据调查共有 8个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中 5个已发生剧烈爆炸，另外3个还未爆炸，该怎么处理成了一个很大的难题?（二）结课1、构成要素：?（1）提供心理准备。?（2）回顾与概括。?（3）组织练习。?（4）深化拓展。?（5）评价和激励。?（6）布置作业?2、结束技能的基本过程（1）简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认知思路。?（2）提示要点。指出内容的重点、关键，必要时可做进一步的具体说明，进行巩固和强化。?（3）巩固应用。把所学知识应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识。?（4）拓展延伸
7、。把前后知识联系起来，形成系统，并把课题内容扩展开来。?3、结束新课的基本要求（1）科学准确。?（2）水到渠成。?（3）首尾相应。?（4）语言精炼。?（5）内外沟通。?（三）、演示实验?1、概念：演示实验，学生实验，边讲边做实验；验证性实验，探究性实验。?教学演示技能是指教师根据课堂教学和学生学习的实际需要，恰当地运用直观教具进行实际表演和示范，把事物的结构、形态、变化过程等内容展示、模拟出来，给学生以直观感知的认识，指导学生观察、分析、总结、归纳的一种教学行为方式。2、演示实验的功能?（1）激发学生的学习兴趣。?（2）加深学生对学习内容的理解，强化记忆。?（3）培养学生的观察能力、想象能力、
8、创造能力等思维能力及科学态度和科学方法。?（4）提供正确的示范操作，有利于训练学生的实验操作技能。?3、演示实验教学中应突出的四大特?（1）直观性?（2）严谨性?（3）探究性?（4) 趣味性4、教学演示技能的构成要素、教学演示技能的构成要素（1）演示媒体的选择。?（2）演示的引入。?（3）出示和介绍媒体。?（4）指导观察。?（5）操作控制。?（6）说明和启思。?（7）整理和小结。?二、已有好课标准的描述叶澜教授的好课标准叶澜教授的好课标准?一堂好课要达到的基本要求有五点：一堂好课要达到的基本要求有五点：?（1）有意义，即扎实的课；）有意义，即扎实的课；?（2）有效率，即充实的课；）有效率，即充
9、实的课；?（3）有生成性，即丰实的课；）有生成性，即丰实的课；?（4）常态性，即平实的课；）常态性，即平实的课；?（5）有待完善的课，即真实的课）有待完善的课，即真实的课?王晓春的好课标准（1）一堂好课，首先应是）一堂好课，首先应是“ 学习课学习课”，而不是单，而不是单纯的纯的“教学课教学课”。?（2）一堂好课，应该是）一堂好课，应该是“ 自主课自主课”，而不是单，而不是单纯的纯的“执行课执行课”。?（3）一堂好课，应该有）一堂好课，应该有“ 个性化个性化”色彩，不应色彩，不应该是该是“标准件标准件”。?（4）一堂好课，应该是）一堂好课，应该是 网络中网络中的一个点，而不的一个点，而不是直线中
10、的一个点。是直线中的一个点。?（5）一堂好课，是）一堂好课，是给学生上的给学生上的，不是给听课人，不是给听课人上的。上的。崔允漷的“好课”标准“ 教得有效、学得愉快、考得满意教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。十二字。?“教得有效教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间；学生的时间；?“学得愉快学得愉快”指学习的过程应该是愉快的。指学习的过程应该是愉快的。?“考得满意考得满意”是指注重结果。是指注重结果。?王光明、张春莉的好课标准(1)学生学生主动参与学习主动参与学习。
11、?(2)师生、生生之间师生、生生之间保持有效互动保持有效互动。?(3)学习材料、时间和空间得到学习材料、时间和空间得到充分保障充分保障。(4)学生形成对知识学生形成对知识真正的理解真正的理解。?(5)学生的学生的自我监控和反思能力得到培养自我监控和反思能力得到培养。?(6)学生获得积极的学生获得积极的情感体验情感体验。?文喆的“好课”标准文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价他提出评价“好课好课”的五项标准，即的五项标准，即?（1）学习内容要适切）学习内容要适切?（2）学习环
12、境应力求宽松）学习环境应力求宽松?（3）学习形式应多样）学习形式应多样?（4）学习组织过程要科学）学习组织过程要科学?（5）学习活动评价应有较强的包容性。）学习活动评价应有较强的包容性。?德国希尔伯特迈尔的好课特征（1）清晰的教学结构）清晰的教学结构（过程清晰，目标明确，（过程清晰，目标明确，内容清楚；角色分明，确定规则、仪式和自由空内容清楚；角色分明，确定规则、仪式和自由空间）间）?（2）大量真正的学习时间）大量真正的学习时间 （合理分配时间，守（合理分配时间，守时；避免不必要的组织工作；每天的安排要有一时；避免不必要的组织工作；每天的安排要有一定的节奏）定的节奏）?（3）教学内容明确）教学
13、内容明确（任务设计明白易懂，监控（任务设计明白易懂，监控学习过程，教学主题结构合理，确定成果要明确、学习过程，教学主题结构合理，确定成果要明确、负责）负责）?（4）对学习成果有着明确的期望值）对学习成果有着明确的期望值 （学习任务（学习任务要以指导方针或教育标准为依据、符合学生能力，要以指导方针或教育标准为依据、符合学生能力，通过学习反馈促进学生继续进步）通过学习反馈促进学生继续进步）?（5）教学方法多样性）教学方法多样性（丰富的演绎技巧；多样（丰富的演绎技巧；多样的行为模式；变化的流程形式和学习地点；均衡的行为模式；变化的流程形式和学习地点；均衡采用各种教学基本形式）采用各种教学基本形式）?
14、（6）有利于学习的课堂氛围）有利于学习的课堂氛围 （相互尊重，坚守（相互尊重，坚守规则，承担责任，保持公正，体现关心）规则，承担责任，保持公正，体现关心）?（7）有意义的交流）有意义的交流（学生参与教学设计，营造（学生参与教学设计，营造良好的谈话氛围，举行学生会议，鼓励学生记录良好的谈话氛围，举行学生会议，鼓励学生记录学习日志，收集学生反馈）学习日志，收集学生反馈）?（8）因材施教，促进个体发展）因材施教，促进个体发展 （给学生自由空（给学生自由空间、耐心和时间；既要对学生进行内部区分，又间、耐心和时间；既要对学生进行内部区分，又要促进班级融合；分析学生的个人学习情况，提要促进班级融合；分析学
15、生的个人学习情况，提供相应的帮助计划；对来自风险群体的学生给予供相应的帮助计划；对来自风险群体的学生给予特别帮助）特别帮助）?（9）聪明有效的练习）聪明有效的练习（让学生了解学习策（让学生了解学习策略，布置合适的练习任务，有针对性的提略，布置合适的练习任务，有针对性的提供帮助，创造供帮助，创造“有利于练习的有利于练习的”框架条件）框架条件）?（10）有准备的环境）有准备的环境（秩序井然，设施功（秩序井然，设施功能到位，学习用具可正常使用）能到位，学习用具可正常使用）?（德）希尔伯特迈尔著，夏利群译：备课指南，上海：华东师范大学出版社，2011年4月版，第189190页。一些基本认识尽管评价标准
16、不同，但都把课堂教学的尽管评价标准不同，但都把课堂教学的“有效有效”性作为衡量一节好课的关键要素，性作为衡量一节好课的关键要素，有效性表现在三个方面：有效性表现在三个方面：?“教学效果教学效果”指教学活动的结果，它考察指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；的重点是学生的具体学习进步与教学发展；?“教学效益教学效益”是指教学效果或结果与教学是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；求；?“教学效率教学效率”是指单位教学投入所获得的是指单位教学投入所获得的教学产出。教学产出。?作为好课必须具备两个基本的特征：一、学生
17、是在教师的指导下学习的。因此，一、学生是在教师的指导下学习的。因此，课堂上不能只看到教师的活动，更要看到课堂上不能只看到教师的活动，更要看到学生的活动；学生的活动；二、学生的学习是有效的。课堂教学既要关二、学生的学习是有效的。课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。过程中的变化与发展。评价一节课应该从教师组织学生活动的角评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效度去观察，从引导教师关注活动的直接效果果学生是否能够实现有效学习，有多学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度少学
18、生在多大程度上实现有效学习的角度考察，突出从课堂学生活动的组织开展、考察，突出从课堂学生活动的组织开展、学生思维的活跃程度等去考量，这样才会学生思维的活跃程度等去考量，这样才会充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用，充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。在研究制定好课标准时，必须坚持现代教在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念育的基本理念坚持以学生发展为本的坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，学过程的态度，使我们所倡导
19、的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的有效工具。引导师生提高课堂教学效益的有效工具。课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习。只有在教师的活动引发了学生的活只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联动以后，只有把教师的活动与学
20、生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义才对评价课堂质量有意义。三、“一堂好课的标准”的探讨?一堂一堂：一堂，指课堂教学的单位时间，在中小学一般一堂，指课堂教学的单位时间，在中小学一般为为40分钟或分钟或45分钟。分钟。标准：标准：标准：（标准：（1）衡量事物的准则；（）衡量事物的准则；（ 2）本身合于）本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物。准则，可供同类事物比较核对的事物。我们所要探讨的我们所要探讨的“一堂好课的标准一堂好课的标准”，应该是，应该是第一种情况。第一种情况。谈到标准，并不是说有一个标准就可以了，远谈到标准，并不是
21、说有一个标准就可以了，远没有这么简单，还要考虑下面的这些问题：没有这么简单，还要考虑下面的这些问题：?准衡量的对象，对象不同标准应该不同）标准的质量是好的？）标准是什么？标准是什么？（标准的具体内容）拿标准去衡量什么？拿标准去衡量什么？（标准的对象性，标拿什么来衡量标准？拿什么来衡量标准？（如何才能判定一个?理性，标准的合理依据，它的可靠性如何）标准是怎么来的？可靠吗？标准是怎么来的？可靠吗？（标准的合标准做什么用？标准做什么用？（诊断课堂教学问题、评价课堂教学质量、评优？）?标准怎么用？标准怎么用？（标准的操作性，标准的具体运用、操作。 拿标准去套课，还是依课来评课？拿标准去套课，还是依课来
22、评课？ ）?谁的标准？谁的标准？（标准的主体性，校长评课的标准、同行评课的标准、专家评课的标准、还是学生评课的标准，他们所使用的标准一样吗？）?有没有万能的标准？有没有万能的标准？ （标准的适用性）?好课：好课：?要探讨好课的标准，首先要明确什么是要探讨好课的标准，首先要明确什么是“好好课课”。关键是。关键是“好课好课”的的“好好”，什么样才叫，什么样才叫“好好”呢？呢？?“好课好课”是与是与“一般的课一般的课”、“不好的课不好的课”、“差课差课”、“烂课烂课”等相较而言的。等相较而言的。“好课好课”是作为一个学术概念在使用，还是在是作为一个学术概念在使用，还是在作为一个日常用语在使用？作为一
23、个日常用语在使用？?作为学术概念，它要求具有明确的内涵和外延。作为学术概念，它要求具有明确的内涵和外延。?作为日常用语，它只是一种经验式表达。作为日常用语，它只是一种经验式表达。?价值取向与好课价值取向与好课“好好”是一种主观认识，还是一种客观存在？是一种主观认识，还是一种客观存在？?评价是一种价值判断活动。不可能存在价值中立评价是一种价值判断活动。不可能存在价值中立的评价。的评价。?好课是一种主客观结合的产物。因此主观认识好课是一种主客观结合的产物。因此主观认识在在“好好”的评定中占有重要的分量。的评定中占有重要的分量。?在对事物的在对事物的“好好”的判定中，价值取向又占有的判定中，价值取向
24、又占有重要的分量。重要的分量。?“ 好课好课”与与“好课的标准好课的标准”是什么关系？是什么关系？“好课好课”与什么有关系？与什么有关系？?教师的教学素养、教学水平、教学境界、教师的教学素养、教学水平、教学境界、临时发挥？临时发挥？?三、一堂好课的基本标准鱼牛的故事四、一堂好课的基本标准?（一）一致性标准（一）一致性标准?一致性是指的教与学的内容之间保持同一种状态。?想教想教?所教所教?想教想教?所教所教所学所学?想教想教想不想?所教所教课程目标课程目标所学所学?想教想教想不想能不能?所教所教课程目标课程目标所学所学?想教想教想不想能不能?所教所教课程目标课程目标有没有?所学所学1想教的内容与
25、所教的内容是否一致：想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。一致是好课，不一致是差课。?2所教的内容与所学的内容是否一致：所教的内容与所学的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。一致是好课，不一致是差课。?3想教、所教、所学的内容分别是否与想教、所教、所学的内容分别是否与课程目标一致：课程目标一致：?教师想教的是教师想教的是A，实际教的是，实际教的是B，学生学，学生学的是的是C、?教师想教的是教师想教的是A，实际教的是，实际教的是B，学生学，学生学的是的是B?教师想教的是教师想教的是A，实际教的是，实际教的是A，学生学，学生学的是的是A。?（二）关联性标准（二）关联性标准?
26、1教与学的关联教与学的关联课堂教学中的学，有不同的学的状态。课堂教学中的学，有不同的学的状态。A、与教无关的学、与教无关的学 1学生自己的悟学学生自己的悟学2同学间相互助学同学间相互助学B、与教有关的学、与教有关的学与教直接有关的学与教直接有关的学 1教师的直接讲解、示范等教师的直接讲解、示范等与教间接有关的学与教间接有关的学 2教师指导下的自我感悟教师指导下的自我感悟3教师指导下的同伴互助教师指导下的同伴互助2内容关联内容关联?所教内容在课程内容系统中的定位：纵所教内容在课程内容系统中的定位：纵向连贯与横向联合向连贯与横向联合?（1）有没有纵向连贯）有没有纵向连贯：有，是好课；没：有，是好课
27、；没有，不是好课。有，不是好课。?（2）有没有横向联系）有没有横向联系：有，是好课；没：有，是好课；没有，不是好课。有，不是好课。?人、鸟、牛人、鸟、牛?作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关联性联性?（三）匹配性标准（三）匹配性标准?1.教学活动与教学目标的匹配教学活动与教学目标的匹配?2.教学内容教学内容与与教学方法教学方法的匹配的匹配奶牛的形象奶牛的形象口语言说口语言说?展示图片展示图片?播放视频播放视频?现场观看现场观看?言语教学言语教学直观教学直观教学直观教学直观教学体验教学体验教学?3.教学内容教学内容与与学习方法学习方法的匹配的匹配?奶牛的形象奶牛的形象 耳听耳听眼观眼观手动手动身感身感（四)适切性标准?1教学内容与学生水平适切教学内容与学生水平适切2教学方法与教师风格适切教学方法与教师风格适切
