1、 “语文课程是一门学习语言文字运用的综语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。长。” 课标坚持课标坚持 “工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一”这一这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、
2、能力和情感态度、思想观生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。念多方面和谐地发展。 另外，也有一个潜在的意图，就是通过强另外，也有一个潜在的意图，就是通过强调语文课有人文性一面，来抑制和扭转应调语文课有人文性一面，来抑制和扭转应试教育制约之下的那种狭隘的工具性语文试教育制约之下的那种狭隘的工具性语文观。观。 “语文素养语文素养”这个概念，体现一种新的更这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。阔大的教育视野。 “素养素养”与与“素质素质”有何区别有何区别 课标中不再把课标中不再把“训练训练”作为唯一的教学实作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念施方式，也不再作为语文
3、课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。是要有必要的训练的。 “训练训练”往往被包含在新的往往被包含在新的“语文素养语文素养养成养成”的课程模型中的课程模型中 。 语文素养是在语文素养是在“双基双基”的基础上丰富与发的基础上丰富与发展，而且包括了对展，而且包括了对“双基双基”的重构。的重构。 关于课程目标。关于课程目标。 语文课程标准的目标系统建立了语文课程标准的目标系统建立了“三个维三个维度度”的模型：的模型： 知识和能力知识和能力 过程和方法过程和方法 情感、态度和价值观情感、态度和价值观 “以人为本以人为本”“工具性与人文
4、性的工具性与人文性的统一统一” “语文素养语文素养” “语语文实践文实践”与与“养成养成”。 “学科本位学科本位” “工具性工具性” “双基双基” “传授传授”与与“训练训练”。 语文的阅读和表达运用的效果最终还是整语文的阅读和表达运用的效果最终还是整体的、综合的。整体不等于局部的简单相体的、综合的。整体不等于局部的简单相加。加。 四个学段的四个学段的“课程目标课程目标”，根据语文学习的具体，根据语文学习的具体内容，分五个方面提出要求：内容，分五个方面提出要求： 识字与写字，识字与写字， 阅读，阅读， 写作，写作， 口语交际，口语交际， 综合性学习，综合性学习， 里面的里面的“知识点知识点”“
5、”“能力点能力点”则根据需要，有时则根据需要，有时分解说明，有时综合表述。分解说明，有时综合表述。 和实验稿比较，课标的定稿有一些突出的和实验稿比较，课标的定稿有一些突出的变化：变化： 一是适当减负。一是适当减负。 二是更加重视写字与书法的学习。二是更加重视写字与书法的学习。 识字写字教学基本字表识字写字教学基本字表 义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表 三是阅读教学。也有新的理念，那就是强三是阅读教学。也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的
6、阅读实践，不要以模式化分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。的解读代替学生的体验与思考。 少做题，多读书，读好书，读整本的书。少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。增加阅读量，提高阅读品味。 四是写作教学四是写作教学 五是关于语文知识的问题五是关于语文知识的问题 六是关于教材六是关于教材 总的是要尽量往素质教育靠拢，同时遵循总的是要尽量往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，注意激发兴趣，保护天性语文教学规律，注意激发兴趣，保护天性，学会学习。，学会学习。 “课标课标”提出的目标很鲜明，就是打好提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础三个基础”： 为学好其他课程打好基础；为学好其他课程打好基础； 为学生形成正确的人生观、形成健康的个为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；性与人格打好基础； 为学生的终身发展打好基础。为学生的终身发展打好基础。谢谢 谢！谢！
