人教部编版九年级语文上册《故乡》教案+课件+导学案（定稿；集体教研共3课时）.zip

5 故乡故乡精彩开篇词精彩开篇词提起故乡，就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到梦魂牵绕的故乡。但一切在变，再次展现于眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的故乡 ，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限的悲凉：为什么昔日的童年伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了这些？不由得引起了人们深深地思考。学习目标学习目标1理解小说中的景物描写及作用。2分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。3理解小说中议论的作用，让学生体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。教学过程 教学过程 第一课时第一课时一、新课导入一、新课导入“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919 年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?二、自学指导（一）二、自学指导（一）预习与交流预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词。朗读课文，圈画文中生字词。秕(b)谷 鹁鸪(b g) 颧(qun)骨 折(sh)本潺潺(chn) 伶仃(lng dng) 恣睢(z su)2解释下列词语。解释下列词语。萧索：荒凉、冷落的意思。家景：家庭的经济状况，也叫家境。无端：没有来由，无缘无故。如许：如此，这样。鄙夷：轻视，看不起。辗转：经过许多人的手或经过许多地方。恣睢：放纵，放任。景况：光景、情况；本课指生活状况。伶仃：孤独、没有依靠。愕然：吃惊的样子。愕，惊讶；发愣。寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。松松爽爽：形容轻松爽快。3.作者简介作者简介鲁迅(18811936)，清光绪七年八月初三(1881 年 9 月 25 日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口。原名周樟寿，字豫才，后改名为周树人。至三十八岁，使用“鲁迅”为笔名。浙江绍兴人(祖籍河南省正阳县)，是文学家、思想家和革命家，鲁迅的精神被称为中华民族魂，他是中国现代文学的奠基人之一，母亲鲁瑞、父亲周伯宜。他一生中写过小说和散文，杂文,其中杂文 700 多篇，为我们留下 3800 多万字的文学巨著。小说集有呐喊彷徨 故事新编等，本文选自呐喊 。4.背景链接背景链接辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制， 但这场革命并不彻底， 广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放，人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了深刻的剖析、透视。 故乡一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。三、自学指导（二）三、自学指导（二）合作与探究合作与探究（一）整体感知（一）整体感知1快速阅读课文后能用简洁的语言复述小说的内容，找出本文的线索。【交流点拨】 小说以“我” 回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。2请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分的主要内容。【交流点拨】1.(15 段)写故乡萧条的景象、 “我”回故乡的目的和原因以及复杂心情。2.(677 段)写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了故乡人的变化。3.(7888 段)写“我”离开故乡时的感受和心情。（二）深层探究（二）深层探究课文在前面几段分别写到了现实故乡的景色和记忆中故乡的景色， 在文中找出这些语句，两幅截然不同的图画各有什么特点？两幅图画在文中各有什么作用？(体会小说环境描写的作用)【交流点拨】 现实故乡图景：勾画了一幅萧条、荒寂的现实故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况， 为闰土的悲惨命运安排了典型的环境， 烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。记忆故乡图景：景物天空、圆月、西瓜、沙地；色彩深蓝、金黄、碧绿；景象特点景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托， 也是作者理想中故乡的象征。 与现实中的故乡形成鲜明的对比。(一切景语皆人语)在理解的基础上，朗读这几段景物描写，注意读出作者不同的心理。四、板书设计四、板书设计回故乡现实故乡图景（萧条、荒寂）故乡在故乡记忆故乡图景（明艳、美好）离故乡理想故乡图景（全新、幸福）五、拓展延伸五、拓展延伸鲁迅笔下所回忆的“故乡” 是一幅优美的画面，同学们，你能用你自己的语言来描绘它的美丽吗？ 【交流】生甲：它是一个五彩缤纷的世界：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，少年闰土有一副“紫色”的圆脸，脖子上带着“明晃晃”的、“银白”色的项圈，海边有五色贝壳，“红的绿的” 都有，鬼见怕也有，观音手也有，还有各种颜色的鸟类 ： 稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背在这里，没有一种色彩不是鲜艳的，明丽的，任何两种色彩之间的对比都是鲜明的，它构成的是一幅“神异”的图画，一个五彩缤纷的世界。 生乙：它是一个寂静而又富有动感的世界：当“我”记起童年时的“故乡”，浮现在脑海里的首先是深蓝的天空、 金黄的圆月， 海边沙地上的碧绿的西瓜， 整个大自然是那么静谧，那么安详，但在这静谧的世界上，却有着活泼的生命。这活泼的生命给这个幽静的世界带来了动态的感觉。“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去” 这是一个幽静的世界，同时又是一个活泼的世界。它幽静而不沉闷，活泼而不杂乱。静中有动，动中有静，和谐自然，是一个令人心旷神怡的世界。 第二课时第二课时一、新课导入一、新课导入上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了环境描写的作用。这节课我们接着分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。二、自学指导二、自学指导合作与探究合作与探究（一）整体感知（一）整体感知课文出现了那些人物？作者用什么方法刻画的人物？【交流点拨】闰土、杨二嫂、 “我” ；对比（二）人物赏析（二）人物赏析1.闰土的形象(1)小组讨论：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。变化少年闰土中年闰土外貌十一二岁， 紫色圆脸， 红活圆实的手。 头戴小毡帽， 颈上套一个银项圈， 有一双红活、 圆实的手。健康壮实。身材增加了一倍， 脸色灰黄， 很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管。 手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。饱经风霜。动作、语态活泼刚健， 动作干脆利落， 说话脱口而出，朴质、生动 ； 有智有勇，热情、纯真。活泼机智。说话吞吞吐吐， 断断续续， 谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对“我”的态度“只是不怕我” ，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我” 友好，热情，和“我” 建对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。立了纯真的友情。对生活的态度热爱生活， 知识丰富。 天真活泼，无忧无虑。悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。【交流点拨】 小说通过外貌、动作、语言、神态多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄 ； 中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。(2)(小组讨论)闰土为什么发生了这么大的变化？(主题研讨)【交流点拨】 “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 ” 辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。2.精读课文，分析杨二嫂形象(1)小组讨论：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。请细读课文，摘录关键词语填写下边的表格。二十年前二十年后外貌“终日坐着”人称“豆腐西施” “擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄” “因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。“凸颧骨，薄嘴唇，50 岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 ”外貌描写说明杨二嫂老、丑且瘦。动作“终日坐着”“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的”(贪婪)“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。 ”动作描写，讨不来，又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。“自己很以为功， 便拿了那狗气杀， 飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。 ”表现杨二嫂自私、贪婪。对“我”的态度“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱” 语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“不认识了么？我还抱过你咧！ ” “忘了？这真是贵人眼高”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。“迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。 ”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。 ” 一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。对 生 活的态度虽靠姿色招揽客人，但仍是本分生活。搬弄是非。 “前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去”(贼喊捉贼)【交流点拨】 通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。(2)小组讨论：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？【交流点拨】 因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。总结 ： 小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害， 造成人们纯真的人性被扭曲。 作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。3.分析“我”的形象(1)小组合作研讨：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。【交流点拨】回故乡急切见故乡悲凉忆故乡沉重、忧愤忆闰土高兴、佩服、依依不舍见杨二嫂惊吓、困窘见闰土兴奋、惊异离故乡茫然、气闷、悲哀、希望(2)“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？【交流点拨】 “我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望， “我”憧憬着美好的故乡， “我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子， 而是一个同情、 热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。三、板书设计三、板书设计 二十多年前二十多年前 二十多年后二十多年后 变变 闰土闰土 小英雄小英雄 木偶人木偶人 对比对比杨二嫂杨二嫂: 豆腐西施豆腐西施 圆规圆规 四、拓展延伸四、拓展延伸思乡诗句积累。【交流】浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。范仲淹乡书何处达，归雁洛阳边。王湾故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。岑参近乡情更怯，不敢问来人。宋之问 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。白居易烽火连三月，家书抵万金。杜甫举头望明月，低头思故乡。 李白独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 王维春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石第三课时第三课时一、新课导入一、新课导入小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，依据“我” 的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实 ； 同时深刻揭示了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜 ； 真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。我们现在进入对文本的深入探究，体会鲁迅语言的洞察力和魅力。二、自学指导二、自学指导合作与探究合作与探究（一）语言品析（一）语言品析1.“高墙”比喻什么？“我”为什么感到气闷？【交流点拨】 “高墙” 是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁” ，也就是人与人之间的隔膜。儿童时亲密的伙伴闰土与“我” 隔膜了，杨二嫂对“我” 不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙” ，所以气闷。2.“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？【交流点拨】 “西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。 “清楚”是说追求的目标是清楚的， “模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀” 。3.“我”为什么寄希望于下一代？【交流点拨】一方面， “我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。4.“我”想到希望，为什么“害怕”？【交流点拨】 想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫，所以“害怕” 。5.如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。 ”【交流点拨】闰土的“愿望”就是在对神灵的膜拜中得到安慰，相对而言，他的“愿望”就在最近的神灵上，所以切近 ； 而“我的愿望” 却是希望有新的生活，这是遥远的，不可知的，表达了作者对现实生活的迷惘和希望“新的生活”变成现实的迫切心情。6.你是怎样理解文中最后两句话的？【交流点拨】 希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有” ；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无” 。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。7.三个“辛苦”各指哪三个人？在当时，他们各自的社会性质是怎样的？【交流点拨】第一个“辛苦”指的是“我” ，在当时是一个向往美好生活的知识分子；第二个“辛苦” 指的是闰土，是一个辛苦民众的代表；第三个“辛苦” 指的是杨二嫂，是一个典型的人格被扭曲的庸俗小市民。8.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 ”这一句中的“新的生活”是一种怎样的生活呢？【交流点拨】 “新的生活” 实质上就是消除了封建思想意识造成的人与人之间的隔膜的生活。（二）主题探究（二）主题探究作品发表以来，人们对其主题产生许多分歧，以下四种作为代表，读完文章后，你赞同哪一种，请你根据本文内容，说说理由。1.隔膜说、渴望理想的人与人关系：隔绝一气。2.人的生命和活力被扼杀：天真活泼、健康聪明反应迟钝、精神麻木。3.纯真的人性被扭曲了：迅哥儿老爷；看守西瓜，捕鸟磕头、打拱。4.愚昧、落后、贫穷的轮回：叫闰土管祭祀要香炉和烛台；多子，饥荒，兵，匪，官，绅。【交流】 故乡的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治， 造成了城乡劳动人民从物质到精神、 从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，可以不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严重隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我” 同他们之间都“无话可说” ，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂对于“我” ，又何尝不如此。在他们看来， “我”已经成了“老爷” ，或已经“放了道台” ，他们之间已经存在厚障壁，也就是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级存在问题。对于“闰土” 、 “杨二嫂” 既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。三、板书设计三、板书设计故乡鲁迅回故乡： 故乡冬景图：萧索、荒寂：悲凉心情 回忆与少年闰土的友谊：赞美歌颂在故乡： 刻画杨二嫂的变化：批判同情 塑造中年闰土的形象：可怜同情离故乡： 对旧社会不满，寄希望于未来 四四.拓展延伸拓展延伸同学们，我们都生活在农村，十几年间也看到了故乡的变化，但我们的家乡不是变化了，而是变美了，天蓝了，路宽了，人富了，心情舒畅了，家乡人经济上富裕了，政治上平等了，有了做人的尊严。这些变化都得益于共产党的领导和社会主义制度。现在，请大家拿起笔，以家乡变了为题，写一段文字，描述这些变化，抒发自己的感想。学生朗读自己写的文段，班内交流。【交流】生甲：湛蓝的天，湛蓝的水，涌起了朵朵浪花。“哗哗的水声”那是欢乐的歌唱。你还记得吗？以前我们村里人喝的都是一些不卫生的池塘水、 水沟水， 现在喝的是比清泉还甘甜的地下水，这难道还不足以说明家乡的变化吗？生乙：瞧，洋溢着温馨气息的图景，是居民房，啊，多气派。以枯黄，粉红为主色的房子，周围种满生机盎然的树木，犹如雨后春笋竞相拔地而起，原先低矮破旧的瓦房已经旧貌换新颜了，在树荫下有孩子的笑脸，时常传出老人们的欢笑。 1 / 7故乡创新教学设计故乡创新教学设计第一课时第一课时教学目标：教学目标：知识与能力：理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。过程与方法：通过自主阅读合作讨论理清情节。情感态度价值观：初步理解文中人物内心复杂的情感。教学重点：教学重点：重点：阅读文章内容，掌握重点字词，理清故事情节。难点：理解文中人物内心复杂的情感。教学步骤：教学步骤：一、导入新课一、导入新课1请两位学生朗读第 12 自然段开头和第 2 自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜”“时候既然是深冬，我的心禁不住悲凉起来了。 ” 2学生说说景物有何不同。3教师总结：前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景：晦暗、萧条、令人悲凉。二十余年过去，故乡在“我” 眼中发生了如此巨大的变化，其原因是什么呢？作品中的“我”什么样的感情呢？让我们一起走近作者，走进文本。二、了解写作背景二、了解写作背景（指名学生结合资料，介绍写作背景，教师总结。 ）辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 小说写于 1921 年 1 月，后被作者编入他的小说集呐喊 ，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡 。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 三、结合资料介绍作家、作品三、结合资料介绍作家、作品1.指名学生结合资料介绍。 2.教师小结。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。本文选自呐喊 （小说集） 。其作品还有短篇小说集彷徨 、散文集朝花夕拾等。四、自由阅读课文，熟悉课文内容 四、自由阅读课文，熟悉课文内容 2 / 71指名学生，用一句话归纳课文内容。（教师指点。小说的内容归纳：谁什么事；也可拓展讲一讲其它文体的内容归纳。 ）明确： “我”回故乡的见闻感受。2归纳故事情节（教师指点：本文是按照时间顺序写的，可按时间顺序进行归纳。 ）学生自由讨论。明确：可分为“回故乡在故乡离故乡”三个方面。（在这里可讲清题目的一个作用：结构全文。如时间充裕，可对每个情节再进行分层次归纳，训练学生的归纳能力。教师归纳三大部分内容。 ） 第一部分（15） ： “我” 渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及“我”的复杂心情，交代了回家的时间和原因。第二部分（677） ： “我”在故乡的所见、所闻、所感，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。（此处让学生讨论再分层次，点名让学生回答，教师归纳。 ）第一层（68）写老屋冷寂和母亲的凄凉，以及与母亲商量搬家的事情。第二层（933） “我”回忆与少年闰土的交往和友情。第三层（3452）写杨二嫂的变化：由二十年前的“豆腐西施”变成了市侩的小市民，从更广泛的意义上展示了人与人之间关系的冷漠。第四层（5377）刻画中年闰土的形象，表现闰土的愚昧麻木，与“我”之间和谐关系的变化，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。第三部分（7888） “我”离开故乡时种种感触，表达了对追求新生活的执著信念。（此处教师归纳。 ）五、课堂小结五、课堂小结教师点拨，让学生归纳本节课的内容以及需要掌握的方法技巧。1.学生阐述学了哪些字词。2.掌握哪些归纳的方法。3.梳理本课的情节。六、布置作业六、布置作业1.巩固字词。2.再读文章，感受人物形象。板书设计：板书设计：故乡 回故乡我回故乡的所见所闻 在故乡 离故乡 3 / 7第二课时第二课时教学目标：教学目标：知识与能力：知识与能力：通过对人物的语言、外貌等描写的分析，来感受人物形象。 过程与方法：过程与方法：阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。 情感态度价值观：情感态度价值观：理解人物内心复杂的情感。教学重点：教学重点：重点：重点：学习本文运用对比及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及主题。难点：难点：理解人物内心复杂的情感。教学内容教学内容：一、复习旧课，导入新课一、复习旧课，导入新课 通过上节课的学习，我们已熟悉了课文内容，请同学们回忆一下文中写了哪些人物？（学生回答，教师导入新课）下面我们一起来分析主人公闰土的形象。 二、分析闰土形象二、分析闰土形象1教师让学生找出并朗读描写闰土的段落。 （朗读第 12 自然段30 自然段；第 55 自然段。 ）2学生朗读后，教师提问：这些段落之间运用了一个什么手法？（对比）这些段落从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？（学生分小组讨论，推荐代表上黑板书写。 ）教师引导学生逐项阅读原文，并作出分析，教师总结明确答案。（1）外貌对比少年闰土： “一个十一二岁的少年” ， “紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱。中年闰土： “先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红” ， “头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着” ， “那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重。 ）（2）动作、对话对比少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹， “心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗；4 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有无穷无尽的稀奇的事，说也说不完。中年闰土：说话前的神态是“欢喜-凄凉-恭敬” ；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般” 。迟疑麻木、痛苦难言。9 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 “迅哥儿”改称“老爷” ，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份” 、 “地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。（引导学生从文中字句寻找，抓住关键词、句分析体会。 ）（3）闰土对“我” 、对生活的态度（所做的事）前后对照对我： （让学生找出有关语句，再分析。 ） 少年闰土： “只是不怕我” ， “不到半日，我们便熟识了” 。情真意切，亲密无间。 4 / 7中年闰土：恭敬地叫“老爷” ，要水生“给老爷磕头” ，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事” ，不成“规矩” 。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： （提示学生，闰土做了哪些事？） 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”将希望寄托于神灵，愚昧麻木。（4）小结（教师在学生分析的基础上，进行总结。 ）残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄瞬间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。 （并完成板书，内容见板书设计。 ）三、分析杨二嫂形象三、分析杨二嫂形象在故乡,作者除了刻画了闰土的形象，还塑造了一个人物，就是杨二嫂，现在我们来分析杨二嫂的人物形象。1.首先找出描写杨二嫂的段落。学生自由朗读 3952 自然段。 2.教师提出问题让学生讨论，再点名回答。小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。作者对此人物从哪些方面进行刻画？刻画出一位什么样的人物形象？具有怎样的社会意义？（外貌、对话、动作描写）在学生回答的基础上，并要求学生朗读出具体的句子。外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人” ， “像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 。 对话描写（见课本）动作描写（见课本）3.讨论：杨二嫂是个什么样的人？（教师总结）她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小便宜、泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。4.教师再点拨讲解杨二嫂的社会意义，并完成板书（内容见板书设计） ：杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。四、教师引导，让学生对照板书小结四、教师引导，让学生对照板书小结通过对闰土的外貌、语言的描写，和对比的手法的运用，刻画出一位愚昧麻 5 / 7木、贫穷落后、有封建等级思想、无法改变命运、精神肉体皆受摧残的农村农民的形象。通过对杨二嫂的语言、外貌、动作的描写，塑造了一位自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象。五、布置作业五、布置作业1阅读文章，感受作者对闰土的情感，试分析“我”的形象。2背诵课文中要求背诵的段落。板书设计：板书设计：故 乡故 乡闰土：愚昧麻木、贫穷落后、有封建等级思想、无法改变命运、精神肉体皆受摧残的农村农民形象（运用对比，从闰土外貌、动作、语言以及对我、对生活的态度前后变化进行刻画）杨二嫂：自私、刻薄、势利、泼辣的小市民的形象（语言、外貌、动作、细节）第三课时第三课时教学目标：教学目标：知识与能力：知识与能力：分析“我”的人物形象，体会作者对故乡的情感，理解文章主题。过程与方法：过程与方法：通过对关键语句的分析，理解文章主题。情感态度价值观：情感态度价值观：教育学生珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。教学重点：教学重点：重点：重点：通过对环境描写的句子的分析，体会作者对故乡的情感。难点难点：结合背景，理解文章主题。教学内容：教学内容：一、复习上节课所学内容一、复习上节课所学内容提出问题：上节课我们分析了闰土和杨二嫂的形象，请同学们回忆一下，作者运用了什么方法？分别塑造了怎样的人物形象？学生回答。二、分析“我”的作用二、分析“我”的作用“我”在文中起着重要作用。 如果想了解“我”的形象，就必须透彻地理解课文后三段的“我”的心理描写。1.学生读第 7885 自然段。2.教师提问,让学生讨论分析交流：（1） “我” 这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡” ，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？学生交流后,教师明确：“我”只感到“有些惘然” ， “却并不感到怎样的留恋” 。而且一想到在故乡所遇到的人和事， “我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷” ；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁” ，就是人与人之间的隔膜。再想起 6 / 7闰土今昔的巨变， “又使我非常的悲哀” 。（2）在第 86 节中“我”想到了什么？文中三个“辛苦”意思相同吗？教师提问,学生分组讨论，交流。学生交流后,教师明确：“我”想到了宏儿和水生的未来生活。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活” ，是“我们所未经生活过的” 。（3）最后一个自然段，作者把“希望”比作“路” ， “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 。这段话的意思是什么？学生交流后,教师明确：最后一段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有美好的愿望而不去探索实践，不去努力奋斗，希望必然落空，等于没有；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会到来的坚定信心。（4） “我”的人物形象分析：文中主要运用什么手法来刻画的？文中“我”的作用是什么？“我”的社会意义是什么？（学生分组讨论交流。 ）教师明确：心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。 小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象， “我”不是作者，是一个线索人物。作品中的“我”是对故乡衰败深感失望，对闰土有深厚的感情，对现实生活中人与人之间相互隔膜深感忧虑，希望打破彼此隔膜，找到人生新路，一个要求进步的知识分子形象。三、分析写景文字的作用三、分析写景文字的作用文章除了写了故乡的人，还写了故乡的景，请找出四处描写故乡景色的语句。1学生寻找语句。明确阅读：第 2 节，第 6 节，第 12 节，第 88 节。2讨论语句的作用。学生阅读讨论这四处写景文字并做批注。讨论交流这几段文字在文中的作用。3教师明确：第 2 节写了故乡萧索的景色，显示了当时农村的凋敝，烘托了“我”的悲凉心情。突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的日益破产社会现实。第 6 节写出老屋的破败、冷寂，既暗示了家庭的衰落，又烘托了“我”和母亲的凄凉的心情。第 12 节记忆中故乡农村生活美丽的画面，为少年闰土的活动渲染了一种美好的意境，也为下文写中年闰土进行对比作伏笔。第 88 节再现了记忆中的美丽画面，既表达对故乡的眷恋之情，也代表着“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 这四处景物描写，相互映衬，表达作者对故乡的复杂的感情。 7 / 7四、归纳文章的主题 四、归纳文章的主题 教师可指导学生学会归纳小说主题。（记述什么事，表达了人物的什么形象，表达什么情感，具有什么社会意义。 ）1学生归纳。2点拔明确：小说通过“我”回乡的见闻感受，着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者在苦涩严峻的生活面前，梦幻破灭的苦闷心情，更抒发了对人与人不再隔膜的“新生活”的期盼与追求。（让学生根据文章内容去分析与体会，归纳文章主题时侧重学生对文中人物形象的分析与社会背景的剖析。 ）五、再读课文，反思所感悟的内容五、再读课文，反思所感悟的内容（学生自由阅读、感悟）六、课堂小结六、课堂小结这一节课通过对“我”人物形象的分析以及环境描写的分析，了解了辛亥革命前后中国农民的生活状况，深刻感受到作者内心对新生活的期盼。七、布置作业七、布置作业运用多种刻画人物的方法，描写生活中熟悉的一个人。板书设计：板书设计：故乡主题：生动反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者在苦涩严峻的生活面前，梦幻破灭的苦闷心情，更抒发了对人与人不再隔膜的“新生活”的期盼与追求。小小 说说小说小说小说小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。节的叙述和环境的描写反映社会生活。小说分类：小说分类：长篇长篇中篇中篇短篇短篇按篇幅长短按篇幅长短（小小说）（小小说）小说三要素：小说三要素：人物形象、故事情节、环境描写人物形象、故事情节、环境描写人物塑造方法：人物塑造方法：外貌、语言、动作、神态、心理。（细节）外貌、语言、动作、神态、心理。（细节） 故事情节：故事情节：开端、发展、高潮、结局。开端、发展、高潮、结局。 （序幕、尾声）（序幕、尾声）环境描写环境描写自然环境自然环境社会环境社会环境文体知识文体知识 鲁迅（鲁迅（l881l88119361936）著名的文）著名的文学家，思想家，革命家，中国现代学家，思想家，革命家，中国现代文学的奠基人。原名周樟寿，字豫文学的奠基人。原名周樟寿，字豫才，后改名周树人。浙江绍兴人。才，后改名周树人。浙江绍兴人。小说集有小说集有呐喊呐喊彷徨彷徨故事故事新编，散文集新编，散文集朝花夕拾朝花夕拾，散，散文诗集文诗集野草野草等。等。 我们曾学过他的我们曾学过他的: :从百草园到三味书屋阿长与从百草园到三味书屋阿长与 藤野先生社戏藤野先生社戏作者简介作者简介 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。交迫的和毫无政治权利的生活。 19191919年年1212月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。的破灭，心中感到无比的悲哀。19211921年，作年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。 文章是用第一人称来写的，是作者所塑造的一个文章是用第一人称来写的，是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。人物形象，不能指作者自己。写作背景写作背景 hu ch xng jing hun 阴阴晦晦 猹猹 五五行行 装