1、周亚夫军细柳教案一、教材分析周亚夫军细柳是部编教材教科书八年级上册第六单元的一篇文言文自读课文，是史记中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合以及对比和衬托的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿、忠于职守的“真将军”形象。 从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。并了解塑造人物形象的方法及其作用。学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶，培养学
2、生向善向上。如何有效的达到教学目标，完成文言文自读课的教学任务，最好的方法就是引领放手，引领学生按照学习文言文阅读课的方法，利用文本资源进行自主、合作、探究式的学习，完成教学任务。二、学情分析初二的学生具备了一定自学能力，能读懂文章大意的能力，所以要重点引导学生关注以下几个方面：一是熟读文章，读准字音和停顿；二是了解文章大意，归纳整理重点字词和句式；三是知人论世，了解周亚夫的人物形象特点及文章为了突出人物特点所使用的写作方法。三、教学目标1.知识与能力：了解司马迁与史记的相关常识，积累古代文化常识，积累一些常见的文言实词、虚词及文言句式。2.过程与方法：学习运用对比、正侧面描写相结合的手法刻画
3、人物形象、体会文章简练而富有表现力的语言。3. 情感、态度与价值观：理解人物形象，学习周亚夫恪尽职守、不卑不亢的精神以及这种品格的现实意义。四、教学重难点教学重点：学习运用对比、正侧面描写相结合的手法刻画人物形象、体会文章简练而富有表现力的语言。教学难点：理解人物形象，学习周亚夫恪尽职守、不卑不亢的精神以及这种品格的现实意义。五、教学方法讲授法、提问法、合作探究法、交流讨论法六、课时安排2课时七、教学过程1导入新课“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热
4、情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。2.了解作者司马迁（前145年或前135年-不可考），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、散文家，创作了中国第一部纪传体通史史记。史记被公认为是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。3.创作背景汉文帝即位之后，跟匈奴贵族采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝
5、奸细的挑拨，抢掠了不少财物。为了保卫长安，汉文帝派了三位将军带兵驻扎在长安附近：刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。这篇文章即记载周亚夫为河内守驻军细柳时的一段事迹。4.文体知识列传是记载历史上重要人物的一种题材，中国纪传体史书的体裁之一，司马迁撰史记时首创，为以后历代纪传体史书所沿用。 5.朗读课文，读准字音棘门（j） 彀（gu） 弓弩（n ） 按辔（pi） 胄（zhu） 嗟（ji） 曩者（nng） 被甲（ p） 车骑（j） 作揖（y）6.翻译课文，积累文言知识小组合作，自行翻译，教师点拨（1）重点实词彀弓弩（张开）天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从 ） 居无何（经过
6、，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（拱手行礼）使人称谢（告知） （2）通假字军士吏被甲（同“披”，穿着）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼） （3）古今异义天子先驱至（古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导）军中闻将军令（古义：听从。今义：用鼻子嗅）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：节日）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒。今义：墙壁）请以军礼见（古义：请允许我。今义：希望对方做某事）使人称谢（古义：告知。今义：感谢）7.课文理解（1）结合全文，说说第1段的作用。首先交代时间文帝之后六年，背景匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交代了三位将领驻军的概况。结构上总领
7、下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中,为展示人物的性格特点提供了广阔的舞台。（2）写文帝在霸上、棘门劳军的情形有什么作用？写文帝在霸上、棘门劳军的情形，为后面写在细柳遇到的情况做铺垫，“直驰入”三个宇表现出霸上及棘门驻军军纪的松懈。（3）汉文帝劳军，受到了怎样不同的对待？霸上及棘门军直驱入，将以下骑送迎细柳军:均不得入只能缓行，不能驱驰严格遵守军礼8.理解人物形象（1）作为本文的中心人物，同学们可以从文章中看出周亚夫是个什么样的人吗？在原文中找出直接描写周亚夫特点的句子。 “此真将军矣！”（2）文帝为什么评价周亚夫为“真将军”？周亚夫将军“真”在哪里呢？请同学们根据课文内容来举例说明。（A）“真
8、”在恪尽职守。 将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”答：正面描写周亚夫的言行举止，写出了周亚夫的“真问：周亚夫将军一直没迎接天子，最后才露面，而且才说了一句话，就能引得天子对周亚夫将军赞誉有加，大赞道“此真将军矣。”吗？（B）“真”在治军严明。军门都尉曰“将军令曰军中闻将军令，不闻天子之诏。”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”问：文章的中心人物是周亚夫，为何作者花那么多笔墨描写细柳军的言行举止？答：侧面描写问：这样写，有什么好处？答：通过描写细柳军的军令森严，来衬托出周亚夫治军严明的特点。（C）“真”在刚正不阿。棘门军：“直驰入，将以下骑送迎。”细柳军：“军士吏被甲，
9、锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入”“又不得入”“天子乃按辔徐行”问：课文讲的是“周亚夫军细柳”的故事，为什么还要写刘礼驻军霸上、徐厉驻军棘门？这样写有什么好处？答：对比，为了突出周亚夫“真将军”的人物形象。问：文中什么地方运用了对比的写作手法？答：霸上和棘门军营对待文帝的表现和细柳营对待文帝的表现形成了对比。（填写表格）运用对比的写作手法，把军备松懈的霸上及棘门和军纪严明、严阵以待的细柳形成对比，突出周亚夫的“真”在治军有方、刚正不阿、恪尽职守。八、本课总结本文通过讲述汉文帝巡视、慰劳霸上、棘门与细柳军的故事，突出展现了周亚夫治军严格、忠于职守的“真将军”风范。九、布置作业纪律是社会生
10、活的准则，不仅军中有军纪，考试也有考试的纪律。考试时，教师在考前强调纪律的时候往往用语简单、生硬，缺乏共鸣性和艺术性，如“端正考风，严肃考纪”“遵纪光荣，违纪必究”。请换一种思维写一段考前强调纪律的文字。（80字左右）示例：同学们，虽然现在是信息时代，讲求信息共享，但考试舞弊不在其中，这不仅关乎你们的学业，更关乎你们的人格。考试时，试卷不得“移动”，同学之间不能“联通”，发现一次，黄牌警告，如有再犯，红牌罚出。十、板书设计周亚夫军细柳恪尽职守 正面描写真 治军严明 侧面描写刚正不阿 对比十一、教学反思本篇文章是一篇文言文，要在一节课完成文言文的教学任务显然是不可能的，只能是以检测的形式来考查学
11、生的文言积累和初步感知课文内容的情况，这就要学生有充足的课前自主学习准备，按照平时我们学文言文的经验，引领学生课前自主预习，课上小组合作翻译课文，整体感知课文内容。这样多的文言知识点，不可能在一堂课内一一去讲解，所以采用教师点拨重点内容的形式提升课堂教学的效率。朗读是语文教学之根本，在朗读中触动学生的情感，提高学生的语文素养，全班自主朗读，目的是全员参与朗读，除了注意文言节奏、字音读准确外，其目的是运用讲读课文学习的圈点批注读懂文本的内容，为后面质疑环节做铺垫。探究文章的形式，也就是周亚夫“真将军”形象是怎样的以及通过什么手法来塑造的。需要学生通过细读加深对文意的理解，培养文言语感。引领学生学会根据文本内容来质疑，这个教学环节主要是培养学生在朗读中读懂文本内容，再根据文本内容质疑能力。
