1、皇帝的新装课前预习预习及思考探究、积累拓展解读一、预习与单元导语的关系及其教学价值预习我们从小就听过或读过不少童话，有哪些童话作品或童话形象给你留下了深刻印象？回忆一下与同学交流。快速阅读课文，把握主要的故事情节。记录下读完全文的时间，看看你每分钟能读多少字。想一想，哪些因素影响了你的阅读速度？以后注意改进。“预习”中第一段的内容要求学生做的工作是“回忆”和“交流”，这是学习本文之前的激趣和铺垫。要注意提醒学生“听过的”“读过的”童话都可以作为回忆和交流的对象。“童话作品”就是某个具体的童话故事，如卖火柴的小女孩丑小鸭海的女儿等。因为童话中有很多超自然人物，所以“童话形象”既可以是童话作品中的
2、人物，也可以是童话作品中会说话的动物、精灵、仙子、巨人等。提示学生们可以从以下几方面进行交流：可以简说其中的精彩情节，可以评论其中的人物，可以说说某个形象或情节曾经给你带来的遐想，可以说说自己的感受和感悟“预习”中第二段是为指向单元教学目标中“学习快速阅读”而设置的。其中“把握主要的故事情节”是对学生“快速阅读”后对所读材料了解程度的要求，“记录读完全文的时间”是让学生关注自己的阅读速度。单元教学提示第二段对“快速阅读”的速度要求是“每分钟不少于400字”，皇帝的新装全文3090字，应该在8分钟以内完成。第二段中“想一想”的内容，是要求学生在实践“快速阅读”的基础上，对自己的阅读体验进行反思和
3、总结。汇总影响学生“阅读速度的因素”，是教师上课时指导学生快速阅读的依据，这项工作做好了，教师的指导才能有的放矢。二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值思考探究：一这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，把握故事情节，并用自己的话简要复述。提示：快速阅读时，既要静下心来，努力扩大一次性进入视野的文字数量，也要在每个段落结束时，稍作停顿，想一想：这一段的主要内容是什么？哪几段的内容是紧密相连的，应该看作一个部分?前后段落有怎样的联系?这样,就大致把握了课文的主要内容和写作思路，复述起来也比较有把握。二阅读这篇童话，回答下列问题。1.所谓的“新装”根本不存在，但人们
4、都不敢说自己看不见，这是为什么？2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？三揣摩下面的语句，研讨括号里的问题。1.“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。（皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解？）2. “我要派我诚实的老大臣到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，谁也不及他。”（皇帝为什么要先派他的老大臣去看新衣？）3. “上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是
5、大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！”“他实在没有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都说。（人们为什么要说“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”？）思考探究一题干中的“想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇”是对这篇童话在文体特点上的概括。“滑稽可笑”和“荒诞离奇”是因为作者借助想象来夸张地写了一些日常不可能发生的事和常人做不出的行为。“用自己的话简要复述”是对故事情节把握程度的检验。“提示”的内容是对单元教学目标中“提高阅读速度”和“把握作者思路”的具体指导，概括如下：提高阅读速度的方法：先静，静心专注，再扩，扩大视野。把握主要内容和
6、写作思路的方法：先停，读完每段后略停；再想，想“这一段的内容”、想“哪几段是一部分”（依据是内容紧密相连）、想“前后段是如何联系的”，其中“第三想”是对“第二想”中“段落内容紧密相连”方式的深思考。此篇童话前后段间的联系有以下几种情况：（1）因果式联系：如第7段“这位善良的老大臣因此就到那两个骗子的屋子里去了。”是第5、6段皇帝想到老大臣的结果，所以它们应当是一部分。再如第18段“城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。”是15、16、17段第二位大臣看新衣的结果，所以这几段也应该是一部分。（2）承接式联系：如第34段“这样”一词，将上文的“穿衣戏”与下文的“游行戏”自然地衔接在一起。（3）跳跃式
7、联系：例如第13段最后一句“事实上他也就这样做了”。用极简略的一笔，直接跳跃到下文。思考探究二的第1、2小题，是有内在联系的，它们共同指向单元导语“把握作者的思路，深入理解课文”这一单元教学目标。作者的创作思路就包含在这两个问题之中：人们都因为怕别人说自己不称职或愚蠢而“不敢说”真话，这是整篇故事反复重复的内容，是“相似事件”、“相似小矛盾”的串连，把这些内容串起来的就是骗子说的“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话，这是作者“一线串珠”式的思路。第1小题是针对事件发展部分的思路来设计的，第2题是在第1题的基础上，针对情节高潮部分的突变和逆转思路而设计的。由大篇幅的成人“
8、不敢说真相”，到小孩“说出真相”，再到百姓“跟着说真相”，最后皇帝和臣子却“继续演”，这是作者“起伏对比”式的思路。通过对作者写作思路的感知，便可深入理解课文和作者的用意揭示人性的丑恶，批判专制者的唯我独尊、自以为是，也突出了坚守良知的艰难和可贵。思考探究三第1、2、3小题，共同指向单元导语“调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文”这一单元教学目标。“揣摩”的意思是指悉心探求；揣度对方，以相比合。“体验”的意思是通过实践来认识周围的事物；亲身经历。把这两个词联系起来理解“思考探究三”，就是要让学生通过联想和想象来“换位思考”调动自己的“亲身经历”来揣度对方的内心，以“我心”比合“皇帝和百
9、姓们的心”。通过这样的体验式揣摩来深入理解课文的内容。积累拓展四说真话需要勇气，有时还要付出代价。思考一下，如果你当时也在游行现场，会怎样做？然后结合生活体验，讨论关于说真话的话题。五有条件的班级，可以尝试将这篇童话改编为课本剧并表演。积累拓展四旨在引导同学们学会思考辩论，说一说自己选择说真话或不说真话的制约因素。所用的方法仍然是单元教学目标中的“体验法”。“思考探究三”是通过想象来体验，“积累拓展四”是先通过想象体验，再结合现实体验。积累拓展五是对“思考探究三”和“积累拓展四”的升华，三者有着内在的递进式联系。改编剧本和表演，是让学生将自己的“体验”进行再创作，这需要学生对人物形象的处境和内心世界以及课文的思想内容有准确的理解和把握。只有通过想象式的体验准确理解了人物形象的内心世界和对现实生活有了理性的体验式思考，才能把童话准确地改编成课本剧，才能对自己的“体验”进行二次创作，表演出来。
