1、“融合教育”理念下的“三维式”双减课后服务实践1.案例背景我们小学目前新居民学生占全校总人数的85%左右，新居民子女有自身的优势，但也因为地域文化的不同而出现一些不融合现象，主要表现为生活融合困难、文化融合困难、智能融合困难。如今，“双减”背景下，学校探索着通过课后服务的系统化建构和实践，让新居民子女能够扬长避短，更好地融入到本地的学习生活中，以促进他们身心的健康成长，更好地实现教育公平，实现学校教育和管理的更深入发展，推进学校特色发展。2.解决问题的特色做法与经验基于学生来自不同地域，有着心理、文化、言行差异的现状，挖掘并开发各地学生背后的文化资源，通过体验活动、文化渗透、学科整合等多种途径
2、，创设或依托多元化实施平台，使各地学生融入学校生活，融通乡俗文化，融进课程学习，实现“共融共进共成长，相融相通相促进，互助互学互进步”的发展目标，形成“你精彩我精彩，大家一起更精彩”的和谐融洽的大家庭氛围。具体操作如下图1：图1(一)成长季爱心吧心情树：融入校园生活，体验成长快乐针对新居民子女在生活习惯、人际交往、心理状态等方面的缺失及他们身上存在的独特优势，学校开展了“小陶子成长季”活动，让孩子体验成长快乐；“党员妈妈爱心吧”活动，给孩子弥补缺失的关爱；“心情树”活动，让孩子收藏好心情，从而提升归属感，快乐融入校园生活。1.成长季体验成长快乐：整合相关教材与本地本校资源，分层式、序列化样式展
3、开，让学生在小学经历、体验不同的过程，从而积累人生经验，收获成长快乐。具体内容如下图2：图22.爱心吧播撒爱的阳光：由学校“党员妈妈爱心吧”牵头，组织“我来露一手”等才艺活动，发挥新居民孩子优点的辐射影响作用。3.心情树收藏美好心情：针对新居民学生在心理方面的一些问题，学校专门开展了心情树活动，矫治不良情绪，收藏美好心情。(二)乡音盒乡俗街乡T台：融通各地文化，展示乡土风情学校通过“乡音盒、乡俗街、乡T台”活动，最终让学生在感知家乡，认知家乡，体验家乡的活动中促进自我认同感和城市归属感，从而融通各地文化。1.乡音盒感受乡音，扬长避短式融合，扬自信：在“乡音盒”活动中，主要让学生在情境中感受乡音
4、，展示乡情。2.乡俗街体悟乡俗，取长补短式融合，促和谐：在“乡俗街”活动中，根据不同的节日，民风民俗，设置各种实践体验活动，促进各地文化的和谐融通。3.乡T台展示乡貌，强强联合式融合，展个性：在“乡T台”活动中，通过展示体验各地的民俗风情、风景名胜，学习各地的民歌舞蹈，学习烹饪品尝各地特色美食等，让他们在实践中展示乡貌，展示个性。(三)盐邑文韵手偶创编绘本配演：融进课程学习，提升综合素养学校通过开设“盐邑文韵”“手偶创编”“绘本配演”等活动来发掘学生自身潜力，提升学生综合素养，引导学生自信融进学校课程的学习，成就出彩人生。1.盐邑文韵分享本土文化知识，提升语文素养：让学生感知本地与其他地区的文
5、化，提升学生的语文综合素养，激发学生对家乡和第二家乡的热爱之情。2.手偶创编引导创意创编创演，提升艺术素养：以美术学科为主，紧密整合音乐、语文、综合实践等学科，围绕“创新”这一核心，创意编写手偶剧本，创意制作手偶，创意设计手偶剧舞台与创意表演手偶剧等，引导学生在手脑并用的实践活动中提升创造力，培养创新等综合艺术素养。3.绘本配演通过创编配音配演，提升英语素养：通过绘本创编、配音、表演等多途径活动，使学生在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都有所成长。（如下图3）图33问题解决的成效与社会影响（一）新居民子女自我认同感增强，幸福地融入了学校生活学校发挥新居民子
6、女优点，通过体验活动、文化渗透、学科整合等多种途径，为他们搭建起了展示自己“相融”的平台，通过优点展示，他们对学校生活也产生了幸福感、归属感、安全感，体会了成长的快乐，感受了童年的美好，更增强了他们的自我认同感和自信心。（二）新居民子女学习潜能得到开发，和谐地融进了学习环境在课后服务实施过程中，新居民子女在教师的引导下，开展各项调查、学习、体验活动，拓宽了他们的视野，挖掘了他们的潜能，提升了他们的综合素养。新居民孩子在省、市、县各门学科各项竞赛中屡获佳绩，学习面貌焕然一新。学校融合教育理念下的“三维式”课后服务体系也多次被社会媒体报道，学校开展的课后服务特色活动，特色课程，特色项目多次在省市县各项比赛中获奖，大大提高了学校的社会声誉。
