1、基于语篇分析的阅读教学基于语篇分析的阅读教学效实中学效实中学 朱旭彬朱旭彬主要内容：主要内容：一、运用语篇分析法进行阅读教学的理由一、运用语篇分析法进行阅读教学的理由二、语篇分析的概念二、语篇分析的概念三、语篇分析阅读课教学设计的基本模式三、语篇分析阅读课教学设计的基本模式四、基于语篇分析的阅读课教学设计案例四、基于语篇分析的阅读课教学设计案例五、语篇分析阅读教学对教学双方的要求五、语篇分析阅读教学对教学双方的要求一、运用语篇分析法进行阅读教学的理由一、运用语篇分析法进行阅读教学的理由（一）阅读教与学中普遍存在的问题（一）阅读教与学中普遍存在的问题1学生阅读速度跟不上，阅读方法不正确。学生阅读
2、速度跟不上，阅读方法不正确。2学生缺乏阅读技巧，阅读时较为被动，阅读动机学生缺乏阅读技巧，阅读时较为被动，阅读动机较低。较低。3学生阅读即使生词不多的文章时，也不能领会作学生阅读即使生词不多的文章时，也不能领会作者要表达的信息。者要表达的信息。4教师过分重视阅读文章的词、句，而对语篇的整教师过分重视阅读文章的词、句，而对语篇的整体把握还不够。体把握还不够。（二）运用语篇分析进行阅读教学的需求（二）运用语篇分析进行阅读教学的需求1什么是阅读？什么是阅读？Christine Nuttall(1982)提出，阅读是提出，阅读是“an interactive process of communicat
3、ion”(交流的互动交流的互动过程过程)，并把外语阅读描写为，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”（对语篇的积极询问）。阅读应该是读者（对语篇的积极询问）。阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。Nuttall用三个词来表达阅读的目的：用三个词来表达阅读的目的：understand,respond,meaning。2新课标对英语阅读教学的要求新课标对英语阅读教学的要求 七级目标：七级目标：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图
4、；能通过上下文克服生能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到阅读量应累计达到23万词以上。万词以上。八级目标：八级目标：能识别不同文体的特征；能通过分析句能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒
5、体中观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到计达到30万词以上。万词以上。教学目的：教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。的能力。基本技能：基本技能：略读略读(skimming)；找读；找读(scanning)；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义
6、；推理判断；了解重点细节；观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图标信息；理解指代关理解文章结构；理解图标信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。读内容。Skimmingskim a text as if they were casting their eyes over its surface to get a general idea of what it is about,eg.skimming a newspaper article to get a general idea of whats been h
7、appening.Scanningscan the text for particular bits of information they are searching for.This skill means that they do not have to read every word and line,eg.scanning a computer manual to find the one piece of information they need to use their machine.-How to teach English（Jeremy Harmer）语篇解读能力在高考中
8、的体现：语篇解读能力在高考中的体现：以以2010年浙江省高考英语卷中的阅读为例：年浙江省高考英语卷中的阅读为例：60%A 篇：篇：42（推理判断）（推理判断）43（rainbow的在文中的引申义）的在文中的引申义）44（作者的写作意图）（作者的写作意图）B 篇：篇：47（推理判断）（推理判断）48（综合判断）（综合判断）C 篇：篇：49（推理判断）（推理判断）52（主旨大意）（主旨大意）D 篇：篇：53（推理判断作者的心情）（推理判断作者的心情）55（推理判断）（推理判断）56（猜测句意）（猜测句意）E 篇：篇：59（推理判断）（推理判断）60（作者的态度和观点）（作者的态度和观点）新课标所列
9、主要阅读教学活动：新课标所列主要阅读教学活动：Pre-readingWhile-readingPost-reading 明确目的明确目的 熟悉话题熟悉话题 预测内容预测内容 预测词汇预测词汇 激发兴趣和欲望激发兴趣和欲望 布置任务布置任务 略读略读 找读找读 根据所读内容画根据所读内容画图、标图、连线图、标图、连线、填表、排序、填表、排序、补全信息补全信息 为课文选择或添为课文选择或添加标题加标题 根据所读内容制根据所读内容制作图表作图表 边读边操作边读边操作 判断真伪判断真伪 转述所读内容转述所读内容 根据所读内容进根据所读内容进行角色扮演行角色扮演 讨论讨论 改写改写 续尾续尾 写摘要写摘
10、要3语篇分析法应用于阅读教学的优势语篇分析法应用于阅读教学的优势 引导初学者运用正确的阅读方式和阅引导初学者运用正确的阅读方式和阅读策略读策略 打破长期以来消极、被动的阅读心理，打破长期以来消极、被动的阅读心理，提高阅读动机提高阅读动机二、语篇分析的概念二、语篇分析的概念（一）（一）语篇的概念语篇的概念 Discourse/text 功能语言学家功能语言学家Halliday在与夫人在与夫人Hasan合作的合作的Cohesion in English(1976)一书中指出：一书中指出：“A discourse is a semantic unit;a unit not of form but o
11、f meaning A discourse may be spoken or written,prose or verse,dialogue or monologue.It may be anything from a single proverb to a whole play,from a momentary cry for help to an all-day discussion on a committee.”。.Pike更明确指出：更明确指出：“语篇处于最高层次。语篇处于最高层次。”语篇的着眼点语篇的着眼点是一个完整思想意义的篇是一个完整思想意义的篇章章,是指一次交际过程中的一系列
12、连续的是指一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它可以话段或句子所构成的语言整体，它可以帮助我们从整体上把握文章的意义。帮助我们从整体上把握文章的意义。（二）语篇分析（二）语篇分析 黄国文于黄国文于1988年所著的年所著的语篇分析概要语篇分析概要 语篇分析从语篇的整体出发，超越了句子本位研究语篇分析从语篇的整体出发，超越了句子本位研究的范围，把注意力转移到更加重要的句子和段落之的范围，把注意力转移到更加重要的句子和段落之间的联系上，对文章进行理解、分析和评价。间的联系上，对文章进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容进行解它以语篇为基本单位，围绕语篇的整体
13、内容进行解释词句、分析人物性格或事件缘由，总结中心思想释词句、分析人物性格或事件缘由，总结中心思想和写作技巧。和写作技巧。语篇分析教学还表现在对语篇的背景知识、篇章知语篇分析教学还表现在对语篇的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理这几方面的教学。识、字词句知识和推理这几方面的教学。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。而言。三、语篇分析教学法的基本模式三、语篇分析教学法的基本模式（一）阅读教学模式经历的三个阶段（一）阅读教学模式经历的三个阶段 第一阶段第一阶段为为“自下而上自下而上”或或“正向分析正向分析”(bottom-up)模式，产生
14、于模式，产生于60年代年代,以传统的语文学为理论依以传统的语文学为理论依据，强调从词据，强调从词-句句-篇。篇。第二阶段第二阶段为为“自上而下自上而下”或或“反向分析反向分析”(top-down)模式，形成于模式，形成于60年代末，年代末，70年代初，以认知论为理年代初，以认知论为理论依据，强调读者的背景知识在理解中的作用。论依据，强调读者的背景知识在理解中的作用。第三阶段第三阶段为为“交互作用交互作用(interactive)模式，于模式，于1977年被提出，认为阅读决不仅仅是年被提出，认为阅读决不仅仅是“自上而下自上而下”或者或者“自下而上自下而上”的过程，而是的过程，而是“自上而下自上而
15、下”与与“自下自下而上而上 交互作用，同时加工的过程，交互作用，同时加工的过程，“图式图式”是阅读是阅读理解的奠基石。理解的奠基石。（二）马博森（二）马博森阅读教学中的话语分析模式阅读教学中的话语分析模式A suggested modelAnalyze the background knowledgeAnalyze the macro-structureAnalyze the micro-structureConsolidation and developmentGenre analysisDiscourse structure analysisContext analysisCohesion
16、 and coherence analysisTheme and rheme analysisStep 1分析背景知识分析背景知识1）理论背景：图式理论（）理论背景：图式理论（Schema Theory）Kan t(1781)提出概念只有和个人的已知信提出概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。息相联系才具有意义。Bartlett(1932)认为认为,图式是个不断发生作用图式是个不断发生作用的既存知识结构的既存知识结构,遇到新事物时遇到新事物时,只有把这些只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解新事物和已有的图式相联系才能被理解,因因此图式又被称为认知框架。此图式又被称为认知框架。Car
17、rell 指出指出,图式结构包括两方面的内容图式结构包括两方面的内容:引导理解文字内容的内容结构引导理解文字内容的内容结构(content schemata)和引导理解文字中修辞组织的形和引导理解文字中修辞组织的形式结构式结构(formal schemata),这两方面即是背这两方面即是背景知识。景知识。2）背景知识的作用）背景知识的作用 内容背景知识内容背景知识 熟悉度熟悉度 上下文上下文 形式背景知识形式背景知识 透明度（文体和文本结构）透明度（文体和文本结构）参考：张云清参考：张云清背景知识对外语阅读理解的作用背景知识对外语阅读理解的作用 Business had been slow s
18、ince the oil crisis.Nobody seemed to wan t anything really elegant anymore.Suddenly the door opened and a well-dressed man entered the show room floor.John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.-Rumelhart(1981)熟悉度：熟悉度：The sun was low in the sky,and the children
19、 were home from school.Mom was out side working in the flower bed.Dad had not yet arrived.Mom noticed that the children were irritable,somewhat less cooperative than usual and she began rushing to finish.上下文：上下文：Carroll D W.(Psychology of Language 2000)认为每认为每个故事都有一个故事语法个故事都有一个故事语法(story grammar)即故事图
20、式。即故事图式。记叙文的六要素相似记叙文的六要素相似:时间、地点、人物、事件起因、经时间、地点、人物、事件起因、经过和结果。如：过和结果。如：(1)There once was a boy named Jimmy.(2)H is mother said Jimmy could get a part-time job.(3)Jimmy liked to work.(4)He decided to get a paper route.(5)He talked to the sales manager at the newspaper.(6)Jimmy began to deliver newspa
21、pers to some customers.对教学的启示对教学的启示 努力扩大学生的背景知识努力扩大学生的背景知识 教学设计注重激活学生的图式；充分运用预教学设计注重激活学生的图式；充分运用预测训练帮助学生提取图式测训练帮助学生提取图式 背景知识有时既是障碍又是契机背景知识有时既是障碍又是契机 案例案例1.（利用逻辑知识和语篇内容背景对课文进行预测）（利用逻辑知识和语篇内容背景对课文进行预测）Module 5 Unit 5 Using language Heroic Teenager Receives Award Read the newspaper article and then put
22、 these events in the order that they happened.Then in pairs,retell the story in your own words._4_ The attacker ran away._2_ Anne was attacked and started to scream._6_ John performed first aid on Anne._1_ John was studying in his house._7_ The ambulance arrived._3_ John ran outside with his father.
23、_5_ John found Anne in her garden with terrible knife wounds.结合丰富的个人或小组活动介绍内容背景结合丰富的个人或小组活动介绍内容背景 Yes or No to McDonalds(Module 3,Unit 2 WorkbookReading task)Step 2分析语篇宏观框架分析语篇宏观框架1）文体分析）文体分析(Genre analysis)高中阅读文章的文体基本上可以分为高中阅读文章的文体基本上可以分为4大类：大类：记叙文、描写文、说明文和议论文。记叙文、描写文、说明文和议论文。叙述文叙述文 Narration means
24、 using simple language to narrate the change and development of characters and events.To narrate is to give an account of an event or a series of events.记叙文主要有传记、故事、传说和游记等。记叙文主要有传记、故事、传说和游记等。在分析这类文章时，我们应该找出记叙文文在分析这类文章时，我们应该找出记叙文文体的一些典型特征，如人物线索、时间线索、体的一些典型特征，如人物线索、时间线索、行动线索和情感线索等。行动线索和情感线索等。Clairs fe
25、elings toward Tony changed as the story developed.Read the story,then fill in the occasions when Claire had these feelings:Occasion（时间线索）（时间线索）Claire（情感线索）（情感线索）1disliked him2 When he arrivedwas alarmed3felt embarrassed4admired him5called him a dear6felt his warmth7felt being envied8cried all nightS
26、atisfaction Guaranteed（NSEFC MODULE 7 UNIT 2）描写文描写文 Description means using the vivid language to describe characters,places and events to make abstract things concrete,plain things lifelike,common things typical.描写文可分为人物描写、地点描写和事件描写。所描写文可分为人物描写、地点描写和事件描写。所以事实上，有很多的记叙文同时也是描写文。以事实上，有很多的记叙文同时也是描写文。分析描
27、写文的一个重点就是生动的词汇所表达的情分析描写文的一个重点就是生动的词汇所表达的情感。非常典型的一个例子就是感。非常典型的一个例子就是:A New Dimension of Life(MODULE 7 UNIT 3),作者用数不胜数的形作者用数不胜数的形容词来描绘海底世界的生物，表达兴奋、惊叹之情，容词来描绘海底世界的生物，表达兴奋、惊叹之情，最终汇成标题最终汇成标题崭新的生活空间崭新的生活空间。说明文说明文 Exposition mainly deals with processes and relationships.Exposition means using correct and b
28、rief language to explain things clearly,such as a process of making a machine,the causes of a natural or social phenomenon,the planning of a project or the solution of a problem.说明文分析的重点是过程和事物之间的关系。说明文分析的重点是过程和事物之间的关系。典型的例子有典型的例子有The Road to Modern English，First Aid for Burns，How life began on earth
29、，CommunicationNo problem?，King Cholera，The problem of the snakes等等。等等。议论文议论文 The purpose of argumentation is to convince,trying to make the reader agree with its point of view and support it,to persuade him to change his behavior,and to approve a policy or a course of action that it proposes.In brie
30、f,argumentation means using persuasive language to give adequate evidence to support or suppose an idea or a phenomenon.教材中的典型例子有：教材中的典型例子有：Advice from Grandad，A letter to an architect等。议论文的中心任务就等。议论文的中心任务就是是persuasion。每篇课文因其体裁不同每篇课文因其体裁不同,都有其值得重点理解都有其值得重点理解和欣赏的内容。因此根据课文的体裁不同和欣赏的内容。因此根据课文的体裁不同,可可以决定
31、教学重点。以决定教学重点。针对不同的文体，教师在备课时要把握文章针对不同的文体，教师在备课时要把握文章的主线和着重点，在设计任务时要突出该文的主线和着重点，在设计任务时要突出该文体的典型特点，设计的任务也要围绕某一条体的典型特点，设计的任务也要围绕某一条主线进行。主线进行。对教学的启示对教学的启示2）语篇结构分析语篇结构分析 语篇结构的功能语篇结构的功能 语言学家拉波夫语言学家拉波夫(Labov,1966)认为，作者使用语认为，作者使用语篇可以实现三种功能：篇可以实现三种功能：人际功能，指参与社会互动的过程；人际功能，指参与社会互动的过程；篇章功能，指形式完美，适宜的文章的创作；篇章功能，指形
32、式完美，适宜的文章的创作；概念功能，即作者以连贯的方式表达思想和经历。概念功能，即作者以连贯的方式表达思想和经历。就语言学意义而言，篇章分析聚焦于对一定语就语言学意义而言，篇章分析聚焦于对一定语境中作者运用语篇表达意图的记录过程，尤其是那境中作者运用语篇表达意图的记录过程，尤其是那些构成完整的语篇的要素的分析些构成完整的语篇的要素的分析(Brown&Yule,1983)。就篇章结构而言，语篇分析的重点是语篇中的就篇章结构而言，语篇分析的重点是语篇中的句子如何通过显性连接手段形成连贯，以及篇章的句子如何通过显性连接手段形成连贯，以及篇章的组织要素和组织形式如何表达了作者的意图。组织要素和组织形式
33、如何表达了作者的意图。5种语篇组织模式：种语篇组织模式：叙述模式（叙述模式（Narrative pattern）提问提问回答模式回答模式(Question-answer Pattern)问题问题解决模式解决模式(Problem-solution Pattern)在主张在主张反主张模式反主张模式(Claim-counterclaim Pattern)a.概括概括具体模式具体模式(General-specific Pattern)a.叙述模式（叙述模式（Narrative pattern）拉波夫拉波夫(Labov,1972)根据随意会话的自然叙述顺序，提出这根据随意会话的自然叙述顺序，提出这种预测
34、的模式包含六个环节的叙事结构：种预测的模式包含六个环节的叙事结构：点题点题(abstract)叙述者在叙述之前对故事所作的简要概括；叙述者在叙述之前对故事所作的简要概括；指向指向(orientation)介绍故事发生的时间、地点、人物及其介绍故事发生的时间、地点、人物及其他相关背景知识；他相关背景知识；进展进展(complicating action)故事本身发生的原委和事态的发故事本身发生的原委和事态的发展；展；评议评议(evaluation)叙述者就故事的情节、人物、事件等方面叙述者就故事的情节、人物、事件等方面所发表的评论。所发表的评论。结局结局(result or resolution
35、)包括各种冲突的结果、人物的下包括各种冲突的结果、人物的下场等；场等；回应回应(coda)在故事的末尾，叙述者常常用一两句话回应主在故事的末尾，叙述者常常用一两句话回应主题，以使故事结构显得更加完整。题，以使故事结构显得更加完整。例：例：Old TomThe Killer Whale（没有（没有coda）b.提问提问回答模式回答模式(Question-answer Pattern)一般是在篇章开头设置一个明显的问题，并通一般是在篇章开头设置一个明显的问题，并通过寻找对这一问题令人满意的答案来构建篇章的发过寻找对这一问题令人满意的答案来构建篇章的发展。展。情景情景(situation)问题问题(
36、problem)反应反应(response)结果结果(result)评价评价(evaluation)(Hoey，2001：127)例如：例如：I was on sentry duty(situation)I saw the enemy approaching(problem)I opened fire(response)I beat off the enemy attack(result)例：例：Advice from Grandad,A Letter to an Architectc.问题问题解决模式解决模式(Problem-solution Pattern)一般在语篇的开始向读者描述一个事
37、件一般在语篇的开始向读者描述一个事件或社会现象作为文章的背景或社会现象作为文章的背景(situation)，接着，接着由此事件或社会现象引出由此事件或社会现象引出个难以解决的问个难以解决的问题题(problem)，然后陈述人们对这，然后陈述人们对这问题的反问题的反应应(response)，最后提出对这一反应的肯定评，最后提出对这一反应的肯定评价价(evaluation)或结论。或结论。该模式与提问该模式与提问回答模式有很多相似之回答模式有很多相似之处。处。例：例：Chemical or Organic Farming d.主张主张反主张反主张(Claim-counterclaim Patter
38、n)模式模式 作者首先提出一种普遍认可的主张、观点，然后作者首先提出一种普遍认可的主张、观点，然后进行澄清，说明向己的主张、观点，或者提出反主进行澄清，说明向己的主张、观点，或者提出反主张或真实情况。张或真实情况。流程：情景流程：情景(situation)主张主张(claim)对主张对主张的评价的评价(evaluation of claim)反驳的理由反驳的理由(reason for denia1)一校正一校正(correction)校正的理由校正的理由(reason for correction)(Hoey，2001：l80)例如，例如，Joes an old friend of mine
39、situation.People say Joes stupid claim.Thats because hes always forgetting things reason for claim.Hes not stupid,thoughdenia1.Hes actually very bright correction.For a start,hes got a degree in Psychology l reason for Correction 1.(Hoey，200l：l80)例：例：The earth is becoming warmerBut does it matter?e.
40、概括概括具体模式具体模式(General-specific Pattern)宏观结构大致有两种宏观结构大致有两种:A 概括陈述概括陈述具体陈述具体陈述l 具体陈述具体陈述2 具体具体陈述陈述3 概括陈述概括陈述 B 概括陈述概括陈述具体陈述具体陈述更具体陈述更具体陈述概括陈述。概括陈述。例例：（结构：（结构A）Showing our feelings Step 3.分析语篇微观框架分析语篇微观框架 目的：是让学生抓住语篇完整性和连贯性。目的：是让学生抓住语篇完整性和连贯性。语篇的微观框架分析主要分析：语篇的微观框架分析主要分析：语境语境(context)衔接衔接(cohesion)与连贯与连贯
41、(coherence)主位主位(theme)与述位与述位(rheme)1）语境）语境(context)胡壮麟根据胡壮麟根据Halliday对语境的定义把语境对语境的定义把语境分成分成3类：类：语言语境语言语境(linguistic context)情景语境情景语境(situational context)文化语境文化语境(cultural context)其中情景语境和文化语境又称其中情景语境和文化语境又称“非语言语非语言语境境”。语言语境语言语境(linguistic context)指的是篇章内指的是篇章内部的环境，或称部的环境，或称上下文上下文(Co-text)，它的作用，它的作用是：是
42、：使词汇意义具体化使词汇意义具体化 例：例：2010年高考英语试题阅读年高考英语试题阅读A篇中几个篇中几个“rainbow”的不同含义。的不同含义。确定句子的含义确定句子的含义 例：对比例：对比 “Examination result are misleading.”“Examination results are misleading.You should not expel Tom just because he had failed.”情景语境情景语境(situational context)指的是篇章产指的是篇章产生时周围的情况、事件性质、参与者的关系、生时周围的情况、事件性质、参与者
43、的关系、时间、地点、方式等。时间、地点、方式等。Halliday认为情景语境中有三个因素最为重要认为情景语境中有三个因素最为重要:语场语场(field)-语篇所作用的整个事件，包括说话人或语篇所作用的整个事件，包括说话人或作者的目的行为作者的目的行为 语旨语旨(tenor)-参与者之间的关系，包括参与者的社参与者之间的关系，包括参与者的社会地位，以及他们之间的角色关系会地位，以及他们之间的角色关系 语式语式(mode)-语言交际的渠道或媒介，包括修辞方语言交际的渠道或媒介，包括修辞方式，可分为书面语体和口语体、正式语体和非正式式，可分为书面语体和口语体、正式语体和非正式语体语体 语域语域(re
44、gister)的三个变体的三个变体 文化语境（文化语境（cultural context）指的是说话人）指的是说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情，有时还指说话人的经验、知识等。人情，有时还指说话人的经验、知识等。参考：参考：张茜张茜文化语境与阅读理解文化语境与阅读理解（2006）金涛金涛文化背景知识对阅读理解的影响文化背景知识对阅读理解的影响（2008）对教学的启示对教学的启示 对课文的词汇教学应当结合各种语境因素对课文的词汇教学应当结合各种语境因素 注重学生语境意识的培养注重学生语境意识的培养 注重跨学科知识的运用注重跨学科知识的运用 案例
45、案例:Where is cloning leading us?Why didnt they use one sheep instead of three?Somatic+somatic=?Embryo+embryo=?2）衔接和连贯衔接和连贯(Cohesion and Coherence)衔接是指语篇内标记不同句际关系的形式连接，衔接是指语篇内标记不同句际关系的形式连接，是使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，并使是使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，并使篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段。篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段。连贯则是语篇中语义的关联，指篇章被感到是连贯则是语篇中语义的关
46、联，指篇章被感到是一个整体而不是一些不相关的语句的程度。一个整体而不是一些不相关的语句的程度。(Nunan,1993)一般认为衔接是以显性的语言形式出现在语篇一般认为衔接是以显性的语言形式出现在语篇的表层，而连贯则是对语篇评价的一个指标，很多的表层，而连贯则是对语篇评价的一个指标，很多时候具有隐含性的。语篇的连贯往往可以通过常见时候具有隐含性的。语篇的连贯往往可以通过常见的语篇衔接手段得以实现。的语篇衔接手段得以实现。衔接衔接 John gave Mary a gold watch yesterday.They will get married next month.Mary is a goo
47、d wife,but she is a bad waitress.连贯连贯 A:Where is the cake?B:Well,the dog looks happy.黄国文在黄国文在1988年所著的年所著的语篇分析与概要语篇分析与概要一书中建议通过四个方面来分析衔接与连贯：一书中建议通过四个方面来分析衔接与连贯：语法手段语法手段(grammatical device)，词汇衔接词汇衔接(lexical cohesion)，逻辑联系语逻辑联系语(logical connector)，时和体时和体(tense and aspect)。衔接手段：衔接手段：a.语法手段语法手段(grammatic
48、al device)时间关联成分（时间关联成分（time relator）地点关联成分地点关联成分(place relator)照应照应/指代指代(reference)替代替代(substitution)省略省略(ellipsis)b.词汇衔接词汇衔接(lexical cohesion)：词汇衔接，是指通过重复使用同义词、反词汇衔接，是指通过重复使用同义词、反义词、上下义词、主题相关词等手段来连接义词、上下义词、主题相关词等手段来连接语篇的方式。韩礼德和哈桑（语篇的方式。韩礼德和哈桑（1976）把词汇）把词汇衔接分为复现衔接分为复现(reiteration)和同现和同现(collocation
49、)两大类：两大类：词汇复现词汇复现(reiteration)原词复现、同（近）原词复现、同（近）义词复现、上义词复现、下义词复现、概括义词复现、上义词复现、下义词复现、概括词复现词复现 同现同现(collocation)又称词汇搭配，包括话题又称词汇搭配，包括话题相关的词汇同现相关的词汇同现、反义或互补关系词汇同现、反义或互补关系词汇同现 词汇复现词汇复现(reiteration)原词复现、同（近）原词复现、同（近）义词复现、上义词复现、下义词复现、概括义词复现、上义词复现、下义词复现、概括词复现：词复现：A New Dimension of Life：fantastic,extraordin
50、ary beauty,magic,wonderful（同义词复现）（同义词复现）Everything faded into mist.The past was erased,the erasure was forgotten,the lie became truth.（近义（近义词复现）词复现）Yesterday,a pigeon carried the first message from Pinhurst to Silbury.The bird covered the distance in three minutes.（上义词复现）（上义词复现）Among the rare animal
