1、学前儿童音乐欣赏能力的发展一一二二三三学前儿童音乐教育的目标和任务学前儿童音乐欣赏活动的设计与组织知识目标u 了解学前儿童音乐欣赏能力的发展。u 掌握学前儿童音乐欣赏活动的教育内容。u 了解学前儿童音乐欣赏活动的教育目标。u 能够选择学前儿童音乐欣赏活动的材料。知识目标u 了解选择音乐欣赏作品时应注意的问题。u 能够熟练运用学前儿童音乐欣赏活动的教学方法。u 能够熟练指导学前儿童音乐欣赏活动。音乐欣赏是音乐活动的重要组成部分之一。学前儿童的音乐欣赏，是让他们通过聆听音乐，从而对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。音乐欣赏不仅可使儿童接触更多的优秀音乐作品，开阔他们的音乐眼界，丰富他们的
2、音乐经验。发展他们的想象力、记忆力和思维能力，而且能在音乐的欣赏过程中，培养儿童听觉的敏感性和良好的聆听习惯，培养儿童对音乐稳定而持久的兴趣及初步的审美情趣和审美能力。因此，音乐欣赏是与其他音乐活动紧密联系的极富教育价值的音乐活动。一、03岁儿童音乐感知能力的发展国内外许多研究表明，即使是婴儿，对于声音和音乐也有着一种天生的敏感与反应。事实上，儿童对声音的反应在胎儿期就开始了：在怀孕的第三个月，多数胎儿对外界的声音刺激能有所感觉，他们用动作及改变内部呼吸的方法对声音刺激做出反应。一、03岁儿童音乐感知能力的发展胎儿在母腹里就能够感受并习惯母亲的心律声，如果用左手抱出生后的婴儿，他们就比较安静，
3、因为妈妈的心脏在身体偏左的位置。可以这样说，在生命最初几个月中，音乐是婴儿接受“信号”的一种“前语言方式”，它成为孩子同周围世界发生联系的一种最初级、最基本的方式。二、34岁儿童音乐欣赏能力的发展3岁左右的儿童已经从周围生活环境中获得了较多的聆听体验和习惯，并且开始逐步自发地注意听所喜欢的音乐并分辨它们。虽然这一年龄段的儿童还不容易理解音乐作品的不同情绪性质，但是当他们感受到不同性质的乐曲时，却能随着音乐做出动作反应。二、34岁儿童音乐欣赏能力的发展理解是音乐欣赏的重要基础和保证。这一年龄阶段儿童的音乐理解能力是随着他们的认知、思维能力的逐步发展，音乐活动经验的不断积累而逐步有所发展的。儿童在
4、欣赏音乐的过程中，总是以他们的表情、动作或语言来对音乐做出相应的反应。因而，儿童欣赏音乐的能力与儿童的创造性表现是紧密相关的。三、45岁儿童音乐欣赏能力的发展45岁儿童听辨的分化能力有所提高，逐渐能辨别声音的细微变化，表现为聆听、欣赏音乐的听辨能力和感受能力进一步增强。他们一般已能欣赏内容较为广泛、性质风格多样的音乐作品。随着儿童思维、想象力的进一步发展，这一年龄阶段的儿童对音乐的理解能力也在不断地发展。这一时期的儿童已能基本理解音乐所表达的情绪和情感，并由此产生一定的想象、联想。三、45岁儿童音乐欣赏能力的发展与以前相比，儿童在音乐欣赏过程中的创造性表现能力也在不断增强。他们基本上会用比较自
5、由、多样的手段对音乐进行创造性的表现，并且在表现过程中努力追求表现的独特性和创造性。四、56岁儿童音乐欣赏能力的发展56岁儿童对音乐的感受和理解能力都有了更大的进步。随着他们的音乐经验的不断丰富和积累，其听辨能力更强了，能从对音乐的粗略区分进入比较细致的区分，而且能感受、辨别较为复杂的器乐曲的结构、音色及情绪风格上的细微差别。四、56岁儿童音乐欣赏能力的发展学前儿童在音乐欣赏过程中的创造性表现，不仅体现在其创造性表现的意识更积极、主动，而且其创造性表现的形式更丰富、多样，有身体动作、嗓音表达、语言描述、图片再现等。同时，其创造性表现的成果也更为显著。四、56岁儿童音乐欣赏能力的发展由此可见，随
6、着儿童年龄的增长及音乐体验活动的增加，儿童对音乐中音调和节奏变化的敏感性，以及对旋律的感知、记忆和理解、想象、表达等能力都在不断发展和提高。音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来帮助儿童感受、理解音乐，从而得到精神愉悦的一种审美活动。“聆听”是音乐欣赏最重要的一种学习方式。它不同于漫不经心地随意“听听”，而是一种有意识的听，带有注意的“留神地听”。它不仅是指有意地用听觉摄取音乐的美，而且包括用听觉去摄取周围环境中的各种声音的美，甚至还包括去聆听和感受“寂静”的美。下面就从“聆听”开始来谈谈学前儿童音乐欣赏活动的教学内容。学前儿童音乐欣赏领域的教学内容主要有聆听周围环境
7、中的音乐、欣赏音乐作品及音乐欣赏中的简单知识和技能。一、聆听周围环境中的音响在我们周围的环境中，无论是在自然界，还是在社会生活中，都充满了各种音响：鸟叫，蛙鸣，暴风的呼啸，雨水的滴答声，汽车的嘀嘀声，火车，飞机的隆隆声等，这些音响与人们语言的声调、朴素的民歌等都是音乐家们进行创作的重要源泉。世界名曲“野蜂飞舞”“云雀”“雨滴”“田园”等，就是经过艺术家的创作，用高超的艺术手法表现出来的人类对自然音响的主观感受。一、聆听周围环境中的音响在专门为学前儿童创作的深受学前儿童喜爱的歌曲、乐曲中，也有许多模拟自然音响的成分，如儿童所熟悉的动物、交通工具发出的声音等。如果能从小培养儿童聆听周围生活中的各种
8、声音的兴趣和能力，将会为他们欣赏音乐作品打下良好的基础。因此，教育者应充分利用一切机会，自然、有意识地引导学前儿童聆听周围生活中的声音，丰富他们对声音的各种感性经验。一、聆听周围环境中的音响日常生活中随时可引导学前儿童进行聆听的表演活动有以下几种：（1）聆听活动室中的声音。（2）聆听庭院、活动场所中的声音。（3）聆听厨房中的声音。（4）聆听卧室中的声音。（5）聆听马路上各种交通工具发出的声音。（6）聆听建筑工地上各种建筑机械发出的声音。（7）聆听在公园里的各种声音。（8）聆听生活中的其他声音。二、欣赏音乐作品音乐欣赏中的材料由两部分组成，一是音乐作品，包括歌曲和器乐曲；二是为了帮助儿童更好地感
9、受和理解音乐作品所采用的辅助性材料。教师在选择学前儿童音乐欣赏作品时，也应从这两个方面进行考虑。二、欣赏音乐作品（一）音乐作品1.音乐欣赏作品的内容要求为儿童选择的音乐欣赏作品有歌曲和器乐曲。歌曲因为有歌词，在一般情况下较容易为儿童所接受。但是也有研究证明：幼儿不仅喜欢歌曲作品，而且喜欢不带歌词的器乐作品。这是因为器乐曲音色丰富，表现手法多样，又没有具体歌词的局限，使儿童有可能进行更生动、自由的联想和想象，所以也为许多儿童所喜爱。二、欣赏音乐作品（一）音乐作品1.音乐欣赏作品的内容要求（1）教师应该尽力为儿童选择公认的优秀的音乐作品。只有让幼儿直接与音乐大师对话，幼儿才有可能尽早地开始发展对优
10、秀音乐的敏感性。（2）教师必须尽力选择最好的音乐、音响。只有聆听到最好的音乐、音响，幼儿才有可能知晓究竟什么样的音乐、音响是美好的，才有可能真正享受到乐曲的美感。选择歌曲和选择器乐曲有一些不同的标准。二、欣赏音乐作品（一）音乐作品1.音乐欣赏作品的内容要求 歌曲方面。如果选择的材料是歌曲，需着重考虑歌曲的内容、形象、情绪，应该是能为儿童所熟悉、喜爱和愿意接受的；歌曲中的歌词，应该是儿童所能够理解的。各年龄班欣赏的歌曲可以是本班即将学习的歌曲，也可以采用高一年龄班儿童所唱的歌曲。此外，还可以向儿童介绍一些他们能理解的中国民歌（如江苏民歌茉莉花）、世界名曲（如柴可夫斯基的四小天鹅舞曲）及外国少儿歌
11、曲（如我的肯塔基故乡）等。二、欣赏音乐作品（一）音乐作品附我的肯塔基故乡曲谱：二、欣赏音乐作品（一）音乐作品1.音乐欣赏作品的内容要求 器乐曲方面。器乐曲中有的有标题，有的无标题。标题音乐一般有名称，有一定的内容、情节，往往描述某件事情或某种情景，如“龟兔赛跑”“彼得和狼”“采蘑菇的小姑娘”等。比起无标题的音乐来说，它们具有一定的图画性和戏剧性，有助于儿童想象和联想，也便于教师在设计教育活动时找到儿童熟悉和喜爱的形象。二、欣赏音乐作品（一）音乐作品1.音乐欣赏作品的内容要求当然，有一些器乐曲，虽无标题，但旋律优美、节奏鲜明、结构单纯工整、长度适中，因而也受到儿童的喜爱。在音乐艺术的宝库中有许多
12、这类的作品，因而也可作为理想的音乐欣赏作品。为儿童选择的音乐欣赏作品，无论是歌曲还是器乐曲，都要注意音乐作品所表达的内容、形象或情感应是儿童熟悉、理解且能唤起他们的兴趣的。这样的作品，才是适合的作品。二、欣赏音乐作品（一）音乐作品2.音乐欣赏作品的形式要求为儿童选择的音乐欣赏作品的形式应比较简单；结构要单纯、工整且长度适中，篇幅不宜过长。二、欣赏音乐作品（一）音乐作品3.音乐欣赏作品的质量要求为儿童选择的音乐欣赏作品必须具有较高的思想性和艺术水平，并伴随较好的演唱或演奏质量。二、欣赏音乐作品（一）音乐作品4.音乐欣赏作品的题材要求为儿童选择的音乐欣赏作品，要考虑作品的多样性和多民族性，应该是体
13、裁广泛、形式多样而富有艺术美的音乐作品。这样能够扩大儿童的艺术视野，丰富他们的音乐欣赏经验。为儿童选择的音乐欣赏作品需选择一些优美而经典的世界名曲，同时还应该考虑作品在内容、形式和题材方面的丰富多样性：内容上可以有反映自然界、社会生活、儿童游戏等的作品，表演形式上可以有不同演唱、演奏形式的歌曲、乐曲等，尽量采用体裁、题材及风格多样的作品。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料 成人在欣赏音乐时，脑中虽然很“热闹”，外表却显得比较平静。但学前儿童的动作尚未完全内化，还做不到仅凭聆听声音符号对音乐作品进行静态的艺术再加工，使大脑“热闹”起来。所以，音乐欣赏活动的主通道虽然是听觉，但是为了帮助学前儿
14、童更好地感受和理解音乐作品，其他辅助通道诸如视觉、运动觉和言语知觉的参与也是必不可少的。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料 也就是说，在引导幼儿欣赏音乐时，除了要选择真正优秀的音乐作品以外，还要考虑采用适宜的辅助材料，如动作材料、语言材料、视觉材料等。在为学前儿童选择辅助材料时，有一点需高度注意，即所选的动作材料、视觉材料、语言材料都应该是艺术的，具有审美价值的。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料欣赏音乐绝不是一种被动的接受，而应当鼓励儿童直接用身体动作来表现他们对音乐的情感反应，这是帮助儿童感知、理解和表现音乐的最自然、最重要的途径之一。教师在为欣赏活动选择动作材料时，要注意所选动作
15、应与音乐的节奏、旋律、结构、情感等方面保持一致。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料这样，儿童对所欣赏的音乐才能产生更深刻、更全面的认识，并逐步意识到音乐与动作之间的内在联系。此外，所选动作应是绝大多数儿童都能自然做出的。这样，在实施音乐欣赏活动时，就可以避免因动作难度偏高而影响儿童对音乐的理解和感受的情况。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料在音乐欣赏活动中，教师应经常让学前儿童有机会自己独立地选择动作，独立地对音乐做出反应。因此，教师在为欣赏活动选择动作材料时，有时只需选择动作反应的性质，不需确定具体的动作。例如，在欣赏一支优美的抒情音乐时，教师只需确定儿童所做动作的性质应是柔软、连贯
16、、绵长、自由的即可。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料又如在中班音乐欣赏活动“蝴蝶找花”中，在幼儿对乐曲化蝶的性质、结构已有所了解的基础上，教师便可以鼓励幼儿用各种优美、柔和、舒展的蝴蝶飞舞的动作和蝴蝶静止时的造型动作来感受优美旋律并体会乐句感。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料语言材料在这里特指含有艺术形象的有声文学材料，如故事、散文、诗歌、民谣等。欣赏中的语言材料，应该主要使用有幻想、有情感的词、句，以及结构优美的文学性语言，尽量不用或少用理性的、分析性的语言。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料在音乐欣赏活动中，语言材料的考虑应侧重于能帮助儿童增强对音乐的感知和体验，因此，选择
17、语言辅助材料的首要条件是：从音乐出发，与音乐欣赏的要求相一致。这里所讲的一致不仅在于文学作品本身的结构、内容、形象和情感与音乐相一致，同时也在于讲述或朗诵文学作品时，语言的音调、节奏、力度、音色、风格等因素与音乐相一致。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料在欣赏活动中，教师应选择语言辅助材料的次要条件是：语言优美，文学性强，能为学前儿童理解与喜爱。在音乐欣赏活动中，教师应经常让学前儿童有机会自己独立地选择语言，独立地对音乐做出反应。在这种活动中，教师往往只需按音乐欣赏的要求选择划定大致的范围，如欣赏一支优美抒情的音乐，只需确定儿童语言所描述的形象和描述时所使用的曲调应是优美的即可。二、欣赏音
18、乐作品（二）音乐欣赏辅助材料仍以梦幻曲为例，教师在让幼儿完整欣赏了配乐诗歌后，可引导幼儿想一件自己认为很美好的事情，并学习用抒情优美的声调随音乐讲述自己所想的事。在欣赏活动中，教师应选择语言辅助材料的次要条件是：语言优美，文学性强，能为学前儿童理解与喜爱。在音乐欣赏活动中，教师应经常让学前儿童有机会自己独立地选择语言，独立地对音乐做出反应。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料在这种活动中，教师往往只需按音乐欣赏的要求选择划定大致的范围，如欣赏一支优美抒情的音乐，只需确定儿童语言所描述的形象和描述时所使用的曲调应是优美的即可。仍以梦幻曲为例，教师在让幼儿完整欣赏了配乐诗歌后，可引导幼儿想一件自
19、己认为很美好的事情，并学习用抒情优美的声调随音乐讲述自己所想的事。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料音乐是流动的，稍纵即逝。而作为视觉对象的图画、雕塑等却是十分稳定的，人们可以反复加以欣赏、观察，形成清晰的记忆表象。所以，适当地调动视知觉对帮助儿童欣赏音乐是大有裨益的。研究证明：视觉材料有助于儿童形象地掌握音乐的性质、旋律、节奏、曲式结构等，强化音乐审美感受，提高音乐记忆效果。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料在音乐欣赏活动中，选择视觉辅助材料的首要条件是：从音乐出发，与音乐欣赏的要求相一致。这里所讲的一致，是指视觉材料的线条、构图、造型、色彩、形象、内容、情绪等都应与音乐相一致。如果
20、所选的视觉材料是可在时空中流动的（如动感的活动影像、木偶等），则在操作这些视觉材料时，要注意其运动的方式也应与音乐相一致。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料例如，在欣赏柴可夫斯基的洋娃娃的葬礼进行曲时，所提供的图面色彩应是灰暗的，构图应是凝重的；而在欣赏聂耳的金蛇狂舞时，所提供的画面色彩应是辉煌的，构图应是具有强烈动感的。又如，在欣赏陈兆勋的小白兔跳跳跳时，木偶操作的节奏和结构变化应与音乐的节奏和结构变化相一致；二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料在欣赏史真荣的龟兔赛跑时，幻灯或投影操作的画面变化应与音乐内容变化相一致。选择视觉辅助材料的次要条件是：形象生动，有个性，艺术感染力强，能为学
21、前儿童所理解和喜爱。另外，还需考虑制作、购买材料时，精力上和经济上的条件是否允许等。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料在音乐欣赏活动中，有时也可让学前儿童自己独立地创作视觉艺术作品，并以此来表达他们自己对音乐的感受。在这种活动中，创作的要求应与音乐欣赏的要求相一致。例如，在面对一首结构是ABA且带有严格再现三段体的音乐时，除了节奏和乐曲的情绪、性质以外，还可要求儿童在美术创作中（如绘画、剪贴等）尽力反映出这种结构。二、欣赏音乐作品（二）音乐欣赏辅助材料以此表现第一、三段音乐相同，第二段与其余段音乐不同这样一种常见的、具有重复变化规律的曲式结构。三、音乐欣赏的简单知识和技能学前儿童可以学习的
22、有关音乐欣赏的简单知识和技能主要包括以下一些：（1）了解音乐作品的名称、主要内容和常见表演形式。（2）了解常见乐器的名称。（3）能听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构。三、音乐欣赏的简单知识和技能（4）能分辨常见人声和乐器的音色。（5）能根据音乐作品的音响展开想象、联想。（6）能运用一定的媒介表达对音乐的感受。音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分。重视音乐欣赏教学和提高音乐欣赏教学质量是提高学前儿童审美能力，使他们学会感知音乐、理解音乐、欣赏音乐的重要保证。音乐欣赏在幼儿园一般有非正式的音乐欣赏和正式的音乐欣赏两种形式。非正式的音乐欣赏包括所有以音乐为背景的活动，应属于广义上的音乐
23、欣赏。这样的活动无明确的教育目标，自由、随机；音乐材料不明确区分年龄段；教师不做过多引导和要求；感知方式以幼儿的无意注意为主，如起床音乐、进餐音乐、散步音乐等。正式的音乐欣赏也是狭义上的音乐欣赏，一般是指在有明确教育目标，教师引领下的一种集体活动。这样的音乐欣赏活动对选材和教育手段、教育效率都会有所要求，活动方式以幼儿的有意注意为主。这里的音乐欣赏活动主要指后者。一、学前儿童音乐欣赏活动的教育目标（1）发展感受音乐的能力。（2）发展运用类比思维提高表达音乐感受的能力。（3）培养对音乐的探究参与意识。（4）充分享受参与音乐过程的快乐。（5）积累一定的音乐语汇。（6）发展智力、情感、个性、社会性方
24、面的优秀素质。（一）学前儿童音乐欣赏活动的总目标一、学前儿童音乐欣赏活动的教育目标（二）学前儿童音乐欣赏活动分年龄段教育目标 （1）乐意参与到音乐欣赏活动中来，享受音乐欣赏活动的快乐。（2）感受音乐，大胆想象各种音乐形象。（3）享受聆听音乐，参与音乐欣赏活动带来的快乐。（4）在欣赏的过程中，体验与教师、同伴共同扮演角色的乐趣。1.小班阶段目标一、学前儿童音乐欣赏活动的教育目标（二）学前儿童音乐欣赏活动分年龄段教育目标 （1）通过聆听音乐，以及自身的动作、语言、歌唱的参与一起体验音乐的内容。（2）在游戏中，通过聆听、想象、匹配、动作等初步表现对音乐的理解。（3）通过聆听教师演唱，理解歌曲词意及所
25、表达的情绪。2.中班阶段目标一、学前儿童音乐欣赏活动的教育目标（二）学前儿童音乐欣赏活动分年龄段教育目标 （4）感受音乐的性质和结构，并愿意用自己的动作来表现对音乐的感受。（5）通过聆听故事，初步熟悉乐曲的结构，并将音乐与故事相匹配，了解乐曲所表现的内容。（6）在聆听和欣赏的过程中，能提出自己的看法和建议。2.中班阶段目标一、学前儿童音乐欣赏活动的教育目标（二）学前儿童音乐欣赏活动分年龄段教育目标 （5）通过聆听故事，初步熟悉乐曲的结构，并将音乐与故事相匹配，了解乐曲所表现的内容。（6）在聆听和欣赏的过程中，能提出自己的看法和建议。（7）能根据教师的体态及眼神提示，明确自己所扮演的角色动作，并
26、在教师的启发下明白动作可以帮助记忆歌词。（8）在图形谱的帮助下，认识乐曲的结构和性质。2.中班阶段目标一、学前儿童音乐欣赏活动的教育目标（二）学前儿童音乐欣赏活动分年龄段教育目标 （1）认识到音乐、速度、力度变化可使乐曲的形象、情绪发生变化。（2）学会用动作、诗歌朗诵、绘画等多种方式来表现对音乐作品的感受。在透过文学作品、美术作品来感知音乐的活动中，能够逐渐感觉出文学、美术和音乐3种不同的艺术形式在表现相同情感时的共同性。（3）培养欣赏民乐的兴趣和对民乐的喜爱。3.大班阶段目标一、学前儿童音乐欣赏活动的教育目标（二）学前儿童音乐欣赏活动分年龄段教育目标 （4）学会大胆地猜测、想象及用自己擅长的
27、方式表达内心的情感体验。（5）通过讨论、想象、模仿、练习等方式，感受乐曲的旋律。（6）通过观察图片、猜想游戏情节、根据游戏情节创编动作等方式，感受乐曲的旋律。3.大班阶段目标一、学前儿童音乐欣赏活动的教育目标（二）学前儿童音乐欣赏活动分年龄段教育目标 （7）学习分辨乐曲的结构，体验乐曲的基本情绪。（8）学习创编动作，反映乐曲的结构。3.大班阶段目标二、学前儿童音乐欣赏活动的教学方法语言导入法是音乐欣赏活动中最常见的表现形式，即教师用一段富于引导的抒情性语言或编一个具有引导意义的故事，来引起幼儿对音乐欣赏内容的兴趣。教师设计的故事的角色和情节与音乐作品的形象、结构相对应，讲故事后，使幼儿对音乐有
28、一个初步的印象，这一印象很重要。有这一印象做基础，再欣赏音乐时，幼儿就很容易进入情境之中。二、学前儿童音乐欣赏活动的教学方法视听结合法是指在引导幼儿听的基础上，加入一些视听觉方面的教具，如VCD音乐光盘、图画、玩具、工艺品、其他多媒体课件、小动物造型等。采用视听觉的辅助，其目的是使抽象的作品形象化，给幼儿展示一个生动而具体的音乐形象。二、学前儿童音乐欣赏活动的教学方法主题提示法适用于音乐结构比较简单或音乐形象十分鲜明的音乐作品。例如，音乐欣赏活动“小羊和老狼”，小羊羔的音乐形象是欢乐的、和谐的，老狼的音乐形象是阴险的、不和谐的。这些都要提示幼儿根据情节体会旋律。三、组织音乐欣赏活动教学的常规模
29、式1.模式一：整体分段整体欣赏整体分段整体欣赏模式的主要步骤如下：(1)教师通过能引起儿童兴趣或注意力的方式导出活动的主题。(2)教师用语言或图片、动作等方式向儿童介绍音乐作品的内容。(3)教师组织儿童完整聆听音乐作品。三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式1.模式一：整体分段整体欣赏(4)教师分段播放音乐，让儿童体验音乐作品的各个要素及基本表现手段，使其能够更深刻地了解音乐作品，感受作品的情感。(5)教师通过提问的方式组织儿童通过各种形式（语言或动作）表达对作品的理解。(6)教师对音乐作品进行讲解，对儿童的回答进行点评。三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式1.模式一：整体分段整体欣赏此种教学模式是
30、儿童音乐欣赏活动教学模式中最常用的一种。教师先让儿童完整聆听音乐作品，形成一个初步的印象，然后对作品中的各种元素进行一一分析，最后让儿童在教师分析的基础上再次完整地聆听作品，对作品形成正确、深刻的理解。三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式2.模式二：与文学活动相结合与文学活动相结合模式的主要步骤如下：(1)教师用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题。(2)教师跟随音乐演唱或朗诵，通过视觉材料或动作表演帮助儿童感知和理解音乐。(3)教师根据歌曲和文学材料的难易程度来选择是教儿童歌唱还是朗诵。三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式2.模式二：与文学活动相结合(4)教师完整地播放音乐，带领儿童进行演唱或朗诵
31、。此种教学模式非常独特，教师通过文学与音乐相结合的方式让儿童学习歌曲。三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式2.模式二：与文学活动相结合在儿童学会歌唱之前，教师先让他们朗诵歌词。教师可以通过分析歌曲的方式教儿童如何带有感情地朗诵歌词。一旦儿童体会到歌曲所表达的情感，就会在教师的引导下正确而生动地进行朗诵。如果儿童能够较容易地掌握歌词，那么学习歌曲就简单多了。三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式3.模式三：与韵律活动相结合与韵律活动相结合的模式的主要步骤如下：(1)教师用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题。(2)教师向学生提供与音乐有关的情境，引导儿童依据情境进行动作创编。三、组织音乐欣赏活动教学的常
32、规模式3.模式三：与韵律活动相结合(3)教师带领儿童用创编出来的动作跟随音乐进行表演。(4)教师鼓励儿童提出新的动作创编方案，并请提出新的方案的儿童带领全体儿童跟随音乐做出反应。三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式3.模式三：与韵律活动相结合此种教学模式难度较高。教师给儿童提供相关情境，儿童要创编出与情境相吻合的动作，然后教师带领儿童跟随音乐进行表演。在运用此种模式时，教师应注意提供的情境要简单易懂，让儿童容易理解。在引导儿童进行动作创编时，教师要带领儿童一起创编动作，并对动作创编得好的儿童进行表扬，鼓励儿童利用丰富的想象力进行动作创编。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序层层深入的程序模式一一匹
33、配的程序模式层层累加的程序模式四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（一）层层深入的程序模式层层深入的程序模式的设计是从开始就完整地欣赏作品，但不要求幼儿能够听出音乐中较细致的情趣，而是随着欣赏次数的不断增加及参与方法的不断改变，并在教师的帮助下，逐步深入地体验音乐中更细致的内容。例如，大班音乐欣赏活动“小鸭看花”，便可以通过看图欣赏、随乐动作、音乐游戏、打击乐演奏等活动，达到不断深入欣赏的目的。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（一）层层深入的程序模式1.第一次欣赏：感知、理解音乐的情绪和ABA曲式结构（1）教师讲述小鸭子和鸭妈妈赶路及看花的故事。教师用故事引导幼儿初步听出音乐共有3段。第一、第
34、三段相同，情绪轻松、活泼，表示小鸭子跟随妈妈快快赶路的情景；第二段与第一、第三段不同，比较舒展、优美，表示小鸭子看到许多美丽的花的情景。（2）教师引导幼儿用动作来体验和表现音乐的情绪性质和曲式结构。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（一）层层深入的程序模式1.第一次欣赏：感知、理解音乐的情绪和ABA曲式结构A段：小鸭子跟着妈妈出去玩随A段音乐做鸭子走路的动作。教师引导幼儿快快赶路，要跟着音乐的速度走。B段：鸭妈妈带小鸭子看花。教师引导幼儿每个乐句做一次开花的动作，并能在每个乐句结束前将动作停止在一个自由的表现“花”的造型上。再现A段：小鸭子看完花，和妈妈一起赶回家休息啦！四、学前儿童音乐欣赏活
35、动的教学程序（一）层层深入的程序模式2.第二次欣赏：进一步感知音乐中较细致的部分教师用增加故事细节的方法引导幼儿进一步感知音乐中比较细致的部分。A段：能听出A段音乐有3个乐句，第一、第二乐句，小鸭子走路；第三乐句，小鸭子游泳过河。教师提示语：“小鸭子和妈妈要去很远的地方看花，它们先走路，后来游泳过河，听听音乐的什么地方是小鸭子走路？什么地方是小鸭子游泳？边听边用动作来告诉大家。”四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（一）层层深入的程序模式2.第二次欣赏：进一步感知音乐中较细致的部分B段：通过玩“给花儿照相”的游戏，感受B段乐句的起、止。B段音乐共有4个乐句。每个乐句的前两小节，幼儿用手指在空中画
36、一个大圆，表示看到一朵大花。教师提示“开花啦！”后两小节，幼儿摆出一种“花”的造型，教师提示“咔嚓！”（表示给美丽的“花”照相）。这里需要注意的是，幼儿在“咔嚓”处就要摆出“花”的造型，随后定格两小节共四拍。再现A段：同A段。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（一）层层深入的程序模式3.第三次欣赏：合作性韵律活动引子：能跟着教师在音乐的引子处做出小鸭子睡觉、起床、伸懒腰、整理羽毛等动作。A段：在第一、第二乐句的前半部分合拍地做小鸭子走路的动作，并在每个乐句的最后三拍做3次和朋友打招呼的动作，在第三乐句做小鸭子游泳过河的动作。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（一）层层深入的程序模式3.第三次欣
37、赏：合作性韵律活动B段：在每个单数乐句的前两小节做“开花”的动作，在后两小节与朋友合作来表现“花”的造型动作，而在双数乐句做“花”在风中摇摆的样子。再现A段：同A段。在乐曲的尾音处，幼儿轻轻坐下，同时做出睡觉的样子。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（二）层层累加的程序模式层层累加的程序模式比较适合于结构稍复杂的作品，以及比较注重感知和体验细节的教学设计。这些被作为开始的部分可以是一个节奏型、一个旋律动机、一个乐句，也可以是一个乐段等。例如，大班音乐欣赏活动“金蛇狂舞”。第一环节，教师提出过新年敲锣打鼓舞龙灯的情境并出示挂图。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（二）层层累加的程序模式第二环节，
38、教师利用挂图引导幼儿感知音乐中模仿锣鼓节奏的B段节奏，并教幼儿学会吟诵以该段节奏为基础创编的锣鼓模仿音响。第三环节，教师用哼唱进而用琴声或录音音乐为幼儿的吟诵伴奏。第四环节，教师引导幼儿用手臂模仿舞龙灯的情境，配合体验A段音乐，并结合B段音乐进行整体欣赏。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（三）一一匹配的程序模式一一匹配的程序模式是与专门性的教学设计相对应的。其中，活动开始的设计一般可分为以下3种：一是从其他音乐活动如歌唱、奏乐、韵律活动、音乐游戏开始的设计；二是从文学活动开始的设计；三是从美术活动开始的设计。例如，中班音乐欣赏活动“小雨和花”。第一环节，教师邀请创编各种不同的下小雨的动作，并
39、四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（三）一一匹配的程序模式一一匹配的程序模式是与专门性的教学设计相对应的。其中，活动开始的设计一般可分为以下3种：一是从其他音乐活动如歌唱、奏乐、韵律活动、音乐游戏开始的设计；二是从文学活动开始的设计；三是从美术活动开始的设计。例如，中班音乐欣赏活动“小雨和花”。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（三）一一匹配的程序模式第一环节，教师邀请创编各种不同的下小雨的动作，并在哼唱A段音乐的同时带领幼儿用幼儿创编出的下雨动作感知音乐的乐句。第二环节，教师邀请幼儿创编各种不同的“花”的造型动作，并在哼唱B段音乐的同时带领幼儿用幼儿创编出的“开花”动作感知音乐的乐句。四、学前儿童音乐欣赏活动的教学程序（三）一一匹配的程序模式第三环节，教师带领幼儿用“小雨”给“花儿”喝水的游戏动作继续感知B段音乐，使幼儿体验合作交流的快乐，同时锻炼幼儿的相互配合能力。第四环节，教师带领幼儿用完整地玩游戏的方式感知和享受音乐。思考与练习1.简述学前儿童音乐欣赏能力的发展。2.学前儿童音乐欣赏活动的教学内容有哪些？3.如何选择音乐欣赏作品？4.如何选择音乐欣赏辅助材料？5.选择音乐欣赏作品时应注意哪些问题？6.简述学前儿童音乐欣赏活动的教育目标。7.学前儿童音乐欣赏活动的教学方法有哪些？8.简述学前儿童音乐欣赏活动的教学程序。Thank You!
