1、鲁迅从百草园百草园到三味书屋第第二课时二课时1 1、第、第9 9自然段有何作用？怎样理解三个自然段有何作用？怎样理解三个“也也许许”句？句？这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡过渡段。三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”是多么不愿离开不愿离开百草园到三味书屋去。品读品读探究探究朗读课文第朗读课文第9 9段，并思考问题：段，并思考问题：2、“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋依恋。3 3、“我我”为何留恋百草园的生活？为何留恋百草园的生活？自由自在，无拘无束。
2、在这里，自由自在，无拘无束。在这里，“我我”学到了许多自然知识。这是从书本中学学到了许多自然知识。这是从书本中学不到的东西。不到的东西。品读品读探究探究关于关于“三味书屋三味书屋”：三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋”中的“三味”是“读经味如稻粱，读史味入肴馍，读诸子百家味如醯醢（x hix hi醯是醋，醢是酱；调料。）书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。研读质疑研读质疑三味书屋环境三味书屋环境从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？味书屋的环境是怎样的？(第10段、第17段的描
3、写)由于鲁迅对三味书屋十分熟悉，很有感情，所以描述的竹门、匾、梅花鹿等虽只寥寥数语，也使读者如亲目所睹。严肃严肃研读质疑研读质疑 1 1、文章中怎样写寿镜吾先生、文章中怎样写寿镜吾先生?1、极方正、质朴、博学、和蔼2、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。3、先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了4、他有一条戒尺，但是不常用5、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。先生其先生其人人2 2、寿镜吾先生是个怎样的人、寿镜吾先生是个怎样的人?研读质疑研读质疑知识渊博知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。教学认真，不断增加教学内容。教学内容，教学方式都是守旧的，教学生捧读“四书”“五经”
4、之类的书。在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。(对先生的印象，也只寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老先生的形象。极方正，质朴，博学等词，说明我对先生是很恭敬的；极和很这两个表示程度的副词中饱含着敬重。)学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端弊端，应予否定。戒尺、罚跪戒尺、罚跪则反映了封建教育管理方法的落后性封建教育管理方法的落后性认为不打不成才。两个“不常用”，“蹓到花园去不是不可以，只是不能太多太久。普通总
5、不过瞪几眼”，这些都说明在当时的封建教育制度下，先生还是比较开明比较开明的，他对学生是严而不厉严而不厉，甚至是严而可亲严而可亲。先生极方正，质朴，博学，渊博，鲁迅对他一直都非常尊先生极方正，质朴，博学，渊博，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老师。敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老师。研读质疑研读质疑3 3、文中的、文中的“先生先生”是一位是一位“渊博的宿儒渊博的宿儒”，但他对，但他对“怪哉怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，也有罚跪的这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，也有罚跪的规则，但是不常用。你如何理解？规则，但是不常用。你如何理解？1 1
6、、作者选取了哪几个片段再现了怎样的私塾教育？、作者选取了哪几个片段再现了怎样的私塾教育？四个四个片段。一是提问提问“怪哉怪哉”一虫的事。二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣自寻乐趣。三是写师生读书师生读书的场面。四是写学生做游戏，画画儿做游戏，画画儿。私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。研读质疑研读质疑读书读书生活生活2 2、三味书屋有没有我们感兴趣的事？、三味书屋有没有我们感兴趣的事？1 1、“怪哉怪哉”是怎么回事？是怎么回事？2 2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；、
7、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3 3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏4 4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。研读质疑研读质疑 游戏是孩子的本性游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，通过这一情节的设置与百草园的乐趣对比对比，旨在从侧侧面面表现教学内容和教学方式的陈旧教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不不感兴趣感兴趣。研读质疑研读质疑这里连用了两个“也”：“也有一个园”的“也”照应前文照应前文已写过一个百草园，把上下文自然衔接起来；“虽然小，但在那里也可以”的“也”则说明这个园不如百草园多彩有趣，但学生们却同样玩得有滋玩得有滋有味有味。研读质疑
8、研读质疑爬、折、寻、捉、喂则具体的写出了寻到的乐趣寻到的乐趣，反衬反衬了三味书屋读书生活单调和枯燥单调和枯燥。5 5、你怎样理解师生读书的场面描写，及学、你怎样理解师生读书的场面描写，及学生做游戏、画画的情节？生做游戏、画画的情节？朗读朗读是私塾教育主要的学习方法。读的内容表现了封建教育内容的陈腐、艰深、脱离儿童陈腐、艰深、脱离儿童生活实际生活实际。先生读书入神，学生做游戏、画画，从另一个侧面说明儿童对所学内容不感兴趣对所学内容不感兴趣。书没有读成，画的成绩却不少了和写一个有钱的同窗已经做了店主，既是回忆回忆，亦语含幽默幽默。研读质疑研读质疑研读质疑研读质疑1 1、作者对三味书屋的感受是什么、
9、作者对三味书屋的感受是什么?与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束太受约束，且令人深感枯燥枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣并不抵触，况且也有游戏的乐趣。2 2、你怎样认识百草园和三味书屋？、你怎样认识百草园和三味书屋？（1）少年儿童与大自然接触大自然接触，不仅增长知识增长知识，而且无无拘无束拘无束；（2）三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味似懂非懂，枯燥无味。这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。情感认情感认知知相同点：都是儿童之乐儿童之乐，表现
10、儿童对新生事物的好奇好奇，对草木虫鸟的独特享受享受，对自由欢乐的追求对自由欢乐的追求。不同点：百草园是充满生机与活力的乐土充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥暂借片刻逍遥。研读质疑研读质疑过渡过渡环境环境活动活动留恋留恋严肃严肃枯燥枯燥也有趣也有趣方正、质朴、博学方正、质朴、博学不回答不回答“我我”的问题的问题有戒尺不常用有戒尺不常用读书入神时学生可画画读书入神时学生可画画恭敬恭敬不满不满开明开明三味书屋三味
11、书屋小结小结对老师对老师小结小结百草园百草园自由快乐的自由快乐的乐园乐园乐景（美好）有声有色，充满乐趣乐闻（神奇）美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。乐事（有趣）雪地捕鸟带来无穷乐趣。三味书屋三味书屋枯燥无味的书枯燥无味的书塾塾环境：压抑形式：单调内容：枯燥把前后两部分联系起来讨论，这篇文章表现了作者把前后两部分联系起来讨论，这篇文章表现了作者怎样的思想感情怎样的思想感情?（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。小结小结（1）
12、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理乐的心理。本文通过作者对百草园和三味书屋美好生美好生活的回忆活的回忆，表现了作者儿童时代热爱自然、追热爱自然、追求知识、天真、幼稚、欢乐求知识、天真、幼稚、欢乐的心理。同时对束对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满缚儿童身心发展的封建教育表示不满。主题主题探究探究 从百草园到三味书屋是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。教师教师寄语寄语作业作业布置布置童年是美好的，请用形象化童年是美好的，请用形象化的儿童语言写写自己快乐的的儿童语言写写自己快乐的童年。童年。200200字左右。字左右。
