1、走一步，再走一步教学设计一、课题名称：走一步，再走一步二、教材简析：走一步，再走一步，原名悬崖上的一课，作者莫顿亨特（美），入选初一语文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。杰里引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。三、教学目标：1.赏析语句，剖析人物心理、分析人物形象；2.联系生活实际，启迪人生智慧。四、教学重难点：赏析语句，剖析人物心理、分析人物形象；启迪人生智慧。五、设计理念：新课
2、标提出“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个“大写的人”。六、设计思路：利用视频导入新课，通过学生诵读、探究以及师生之间的交流讨论，归纳总结读出结论，并能学以致用，举一反三。七、教学过程：（一） 创设情境，导入新课 播放攀登悬崖的视频，让学生感受到爬悬崖的心理。导语设计：刚才老师给同学们展示了一段视频资料，大家觉
3、得视频中主人公勇敢吗？（生：勇敢！）面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，我都能够轻松应对。（节选自悬崖上的一课,选入课本改为走一步，再走一步）（板书）今天我们就随美国作家、心理学家莫顿亨特一道，去领略爬悬崖的深刻感悟。这一环节的设计可以让学生从视觉和听觉等方面，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生的学习热情，激活学习的思维，让他们更快地进入角色，参与教学的双边活动。（二）初读文本，寻找那些事儿 请同学们快速浏览课文，在文中圈画寻找我在悬崖攀爬过程中，遇到了哪些主要困难？明确：山高崖陡 身体瘦弱 内心恐惧这一环节的设计可以让学生阅读文本，提出问题可以使学生的阅读具有目的性，训练学生寻找信
4、息的能力，在文中圈画可以让学生既动口又动手。（三）再读文本，寻找、探究那个人儿1.在悬崖岩脊上，内心恐惧，阵阵眩晕，神情恍惚，进退两难，孤立无援，父亲的出现让我倍感欣喜，但父亲为什么不直接把我抱下来呢，他不怕我失足吗？明确：上去把孩子抱下来的办法可以,但是这种办法只能使孩子脱险,对于孩子自己应付困难能力的培养却毫无用处。而本文父亲的做法更好些,它能让孩子自己体验用自信战胜困难的感觉,有利于培养孩子自己应付困难的能力。2.快速阅读课文，圈点勾画，做批注，说说父亲是一个怎样的父亲？明确：对孩子负责任对父亲。他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让儿子自己一步一步的走下来。3.假如是母亲来的话，
5、她又会怎样做呢？明确：如果杰里通知的是母亲，可能她吓得脸色苍白，会声嘶力竭地叫我别动，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰里玩等等。4.杰里为什么抛下我还是和大家一起走了，算是我真正的朋友吗？请你揣摩一下他当时的心理？明确：杰里感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮我，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰里虽然看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。天越来越黑，杰里见我没回来，良心不安了，便告诉了我的父亲，寻求大人帮助，把我从危险的边缘救了回来。杰里虽然有做得不对的地方，但他是我真正的朋友。这一环节的设计
6、旨在让学生小组内合作学习，互相交流，互相补充，然后教师组织全班学生交流。在交流的过程中，教师可以进行朗读指导，帮助学生进一步理解文章内容，体会人物形象。这样有利于培养学生自主学习的习惯、独立阅读的能力以及合作意识；通过倾听和补充扩宽学生的思维能力和想象空间；最后还可以训练学生的口头表达能力。（四）深度文本，合作研读我在父亲的鼓励下终于爬下悬崖，请探究当时我在父亲指导下爬悬崖时的心理变化过程？明确：我不行！我会掉下去的！我会摔死的！这看起来我能做到。再一次，我做到了。有一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。这一环节的设计旨在让学生小组内合作学习，互相交流，互相补充，然后教师组织全班学生交流。结合文本探究我的心理变化过程。培养学生筛选信息的能力与概括、分析问题的能力。（五）哲理启发文中的父亲帮我脱险的做法对你有什么启发？明确：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。（六）总结全文，布置作业生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的我那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？请写一个片段或一篇短文。这一环节的设计是对课文内容作一简单小结和延伸，在此基础上布置作业。学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，培养学生的写作能力。
