1、目录课程3第一节课程概述31、课程的概念32、主要课程理论流派有哪些？代表人物及观点？33、制约课程的主要因素34、课程的意义4第二节课程的表现形式41、什么是课程计划？42、课程计划的构成要素有哪些？43、编制课程计划的主要原则是什么？44、义务教育阶段教学计划的特征？45、课程计划对学校和教师的意义与要求46、什么是课程标准？47、课程标准包括哪些内容？怎样理解和执行课程标准？58、课程标准的意义59、什么是教材？510、教科书的编写应遵循的基本原则有哪些？（编写教科书的要求？）511、教科书的编排形式512、教科书使用的要求513、教科书的意义5第三节课程编制51、什么是课程目标？62、
2、课程目标的分类63、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系64、确定课程目标的依据65、三维课程目标构成及三者之间关系？66、什么是课程内容？67、课程内容的选择原则68、课程的类型有哪些？69、什么是课程结构？710、什么是课程实施？711、有效实施课程的条件有哪些？712、简述课程计划本身的特点？713、简述教师对课程实施的影响主要体现在以下哪些方面？714、在课程实施过程中要考虑哪些方面的问题（课程实施的运行结构是怎样的）?715、什么是课程评价？716、课程评价的基本方法717、简述课程评价的主要类型。7第四节课程资源81、什么是课程资源？82、广义的课程资源和狭义的课程资源的区
3、别是什么？83、简述课程资源的分类。84、开发与利用课程资源应遵循的基本原则85、怎样利用和开发课程资源？（开发和利用课程资源的途径与方法）86、几种应特别关注的课程资源8第五节基础教育课程改革8课程第一节课程概述1、课程的概念我国的课程有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门课程。一般使用广义的课程概念，它包括三个方面的内容：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。第二，课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺
4、序和课时分配、学年编制和学周的安排。、2、主要课程理论流派有哪些？代表人物及观点？（1）学科中心课程理论。代表人物有赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。学科中心课程理论主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。（2）学生中心课程理论。活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。学生中心课程理论主张：课程应该以学生的兴趣、爱好、动机
5、、需要、能力等为核心来编制。课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，组织应心理学化，因为儿童还没有能力接受成人完整的经验，主张以儿童的直接经验作为教材内容；体现的是以人为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的获得过程。（3）社会改造主义课程论，主要代表人物有布莱梅尔德、弗莱雷等。社会改造主义课程理论主张：社会改造是课程的核心。学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员。课程知识应该有助于学生的社会反思，课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生
6、的社会意识、社会责任和社会使命。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。吸收不同社会群体参与到课程开发中来。（4）后现代主义课程论，代表人物是美国学者多尔。多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把课程标准的特点概括为：丰富性、循环性、关联性和严密性。3、制约课程的主要因素（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）4、课程的意义（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现（2）课程是教师从事教育活动的基本依据（3）课程是学生吸取知识的主要来源（4）合理的课程设置对学
7、生的全面发展起着决定作用（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准第二节课程的表现形式1、什么是课程计划？课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。2、课程计划的构成要素有哪些？课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。3、编制课程计划的主要原则是什么？（1）突出主干学科，重视学科间的联系（2）统一性与灵活性相结合（3）中学应保证必修科目，扩大选修科目（4）以课堂教学为主，全面安排各项活动4、义务教育阶段教学计划的特征？强制性普遍性基础性5、课程
8、计划对学校和教师的意义与要求（1）对学校工作的指导意义和要求课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据。要求学校领导认真执行课程计划，具体做到：开足开齐课程；以教学为主，全面安排各项活动；认真监督和及时评价课程计划的执行情况。（2）对教师的指导意义和要求课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求；了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用；了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的
9、、有计划地组织好自己的教学、教育工作。6、什么是课程标准？课程标准，又叫学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。7、课程标准包括哪些内容？怎样理解和执行课程标准？课程标准大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。在课程标准的理解和执行过程中要做到：（1）认真研究和把握课程标准（2）全面系统地理解课程标准（3）严格执行课程标准（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依据8、课程标准的意义（1）课程标准是国家对学校教学的指导性文件（2）课程标准是编写教材和教师教学的主要依据
10、9、什么是教材？教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。10、教科书的编写应遵循的基本原则有哪些？（编写教科书的要求？）（1）科学性与思想性统一（2）强调内容的基础性与适用性（3）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一（4）理论与实践统一（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。11、教科书的编排形式教科书的编排形式：直线式和螺旋式12、教科书使用的要求（1）整体把握教科书（2）重点设计教科书（3）充分利用教科书（4）及时引
11、进新知识（5）适当补充乡土材料（6）指导学生充分运用好教科书13、教科书的意义（1）教科书是学生在学校获得系统知识、教师进行教学的主要材料（2）教科书是教师进行教学的主要依据（3）教科书是学校统筹教学与各种活动的根据第三节课程编制1、什么是课程目标？课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。2、课程目标的分类行为取向性目标生成性课程目标表现性课程目标3、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的；课程目标旨在详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的，可以付诸实现，不是
12、一般性的规划，与教育目的不同。培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。课程目标是培养目标的下位概念。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。教学目标是课程目标的下位概念，课程目标的制定关系到某一科类或某一学科的全局，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它主要是对局部的教与学产生导向作用。从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目
13、标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。4、确定课程目标的依据（1）学习者的需要（对学生的研究）（2）当代社会生活的需求（对社会的研究）（3）学科知识及其发展（对学科的研究）5、三维课程目标构成及三者之间关系？知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。6、什么是课程内容？课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题、以及处理它们的方式等。7、课程内容的选择
14、原则基础性社会性适应性8、课程的类型有哪些？按课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。根据课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程。根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。从课程的呈现方式来划分，课程可以分为显性课程与隐性课程。9、什么是课程结构？课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素，以及各要素之间所形成的关系形态。10、什么是课程实施？课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。11、
15、有效实施课程的条件有哪些？（1）课程计划本身的特点（2）教师的特征（3）学校的特点（4）校外环境12、简述课程计划本身的特点？（1）合理性（2）和谐性（3）明确性（4）简约性（5）可传播性（6）可操作性13、简述教师对课程实施的影响主要体现在以下哪些方面？（1）教师的参与（2）教师的态度（3）教师的能力（4）交流与合作14、在课程实施过程中要考虑哪些方面的问题（课程实施的运行结构是怎样的）?（1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。（2）确定并分析教学任务。（3）研究学生的学习活动和个性特征、了解学生的学习特点。（4）选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式。（5）对具体
16、的教学单元和课的类型与结构进行规划。（6）组织并开展教学活动。（7）评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈信息。15、什么是课程评价？课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。16、课程评价的基本方法课程评价的方法，从总体上来讲可以分为两类，即量化评价和质性评价。量化评价就是对学生的学业成绩进行数量化的描述。质性评价就是力图通过自然的调查全面充分地解释和描述评价对象的各种特征,以阐明意义,促进理解,质性评价反对把教育现象简化为数字的做法,主张全面反映教育现象的真实情况,倡导真实性评价。17、
17、简述课程评价的主要类型。（1）按照评价目的可将课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（2）按照评价主体可将课程评价分为内部评价与外部评价。（3）按照评价方法可将课程评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。18、课程评价的基本模式有哪些？代表人物分别是谁？（1）目标评价模式。（美国课程评价专家泰勒）（2）目的游离评价模式。（美国学者斯克里文）（3）CIPP评价模式。（美国教育评价家斯塔弗尔比姆）（4）CSE评价模式（由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式）（5）差距评价模式（由普洛沃斯提出）第四节课程资源1、什么是课程资源？课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学
18、生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。2、广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？课程资源有狭义和广义之分。广义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件，前者作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等方面的要素，因而这类要素也叫素材性课程资源；后者是直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境等，因而这类要素也叫条件课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源。3、简述课程资源的分类。按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
19、按课程资源的功能特点区分，有素材性资源和条件性资源。根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源。根据资源的物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源。根据资源的载体形态，课程资源可以分为内生性课程资源、物化形态课程资源、情景性课程资源。4、开发与利用课程资源应遵循的基本原则共享性原则经济性原则实效性原则因地制宜原则5、怎样利用和开发课程资源？（开发和利用课程资源的途径与方法）（1）进行社会调查（2）审查学生活动（3）开发实施条件（4）研究学生情况（5）鉴别利用校外资源（6）建立资源数据库（7）发挥网络资源的作用6、几种应特别关注的
20、课程资源（1）课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源（2）教师是最重要的课程资源（3）学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者（4）教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程第五节基础教育课程改革1、第八次基础教育课程改革的背景（1）时代发展特征的新要求（2）我国政治经济发展的客观需要（3）我国基础教育发展的内在需要2、基础教育课程改革的理论基础新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和加德纳的多元智力理论。建构主义者认为，学生是生活在社会之中的，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教；学习不是由教师向学生传递知识过程，而是学生主动建构
21、知识的过程。以加德纳为代表的多元智力理论认为，人的智力是多元化的，主要有9种：言语或语言智力、逻辑或数理智力、视觉或空间关系智力、音乐或节奏智力、身体或运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。因此人的发展具有多种可能性，每一种智力都有相应的职业。因而最好的教育是最适合学生的潜能开发，并能使学生获得最好的发展和理想的职业教育。3、基础教育课程改革的具体目标（1）课程功能实现转变（2）课程结构实现调整（3）课程内容更贴近生活（4）课程实行三级管理制度（5）学生学习方式得到改变（6）评价与考试制度得以调整4、基础教育改革的发展趋势（1）以学生发展为本（2）稳定并加强基础教育（3
22、）加强道德教育和人文教育（4）加强课程综合化（5）课程与现代信息技术结合（6）课程法制化5、基础教育课程改革的教育理念贯穿第八次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。新课程改革的基本理念是：走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。6、新课程倡导的教师角色（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，新课程要
23、求教师是课程资源的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师。7、新课程倡导的教师教学行为（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思（4）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作8、新课程倡导的教学观（1）教学是课程创生与开发的过程（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（3）教学重过程甚于重结论（4）教学更为关注人而不只是学科9、新课程倡导的教学方式（1）教师要更新教学观念与教学方式，引导学生向新的学习方式转变教师要改变对自身的认识和对学生的认识教师要确立新的教学观，积极转变
24、教学方式传统的教学忽视了学生的生活经验和亲身体验（2）教育工作者要积极探索新的学习形式，使学生成为学习的主人10、新课程倡导的学习方式自主学习探究学习合作学习11、新课程倡导的创新观（1）破除知识中心观念（2）破除教师权威观念（3）培养问题意识鼓励提问态度比答案更重要欣赏学生有创意的答题12、基础教育课程改革的具体措施（1）重建具有均衡性、综合性和选择性的课程结构（2）建立发展性的课程评价体系（3）综合实践活动课程（4）信息技术教育与多媒体教学13、简述新课程结构的均衡性课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。（1）要承认每门课程的独特
25、性和独特价值，它们在实现新课程的培养目标上都能作出自己的贡献。（2）要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。（3）要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。14、新课程结构的综合性体现在哪些方面？（1）加强学科的综合性。（2）设置综合课程（3）增设综合实践活动15、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题（1）评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。（2）评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。（3）评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化
26、的结果。而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。（4）在评价主体方面，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。（5）评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。16、现代课程评价发展的基本特点（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化（4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化（5）注重过程，终
27、结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移17、综合实践活动课程的性质纲要在规定新课程的结构时做出了如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。18、综合实践活动课程的特点（1）整体性（2）实践性（3）开放性（4）生成性（5）自主性19、综合实践活动课程的主要内容（1）研究性学习（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技木教育（4）信息技术教育20、开展综合实践活动遵循的原则（1）正确处理学生自主选择、主动实践与教师有效指导的关系（2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生
28、成性主题的关系（3）课时集中使用与分散使用相结合（4）整合校内课程与校外课程（5）以融合的方式设计和实践四大指定领域（6）把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来21、什么是信息技术教育？信息技术教育包括两个方面的含义：一是从教育目标与教育内容方面来理解，信息技术教育是指学习与掌握信息技术的教育。二是从教育的手段和方法来理解，信息技术教育是指采用信息技术进行的教育活动。总的来讲，所谓信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进教与学优化的理论与实践。22、信息技术对传统教育教学的影响（1）信息技术促使学校教育观念发生转变（2）信息技术有利于转变教师的角色（3）信息技术使教
29、学方式和学习方式更加灵活多样（4）信息技术改变传统的教学模式23、多媒体教学的利弊优点：（1）多媒体教学是激发学生兴趣的重要手段；（2）多媒体教学可以形象、方便地突破教学重难点；（3）多媒体教学可扩大课堂教学容量，提高教学效率；（4）多媒体教学可提高教师的综合素质；（5）多媒体教学有利于实现资源共享，全面提高教学质量。隐患：（1）颠倒教学内容和形式的关系；（2）大容量导致教学重难点模糊不清；（3）盲目利用，浪费教学可用资源；（4）不顾实际强求使用多媒体教学。24、上好多媒体教学课的方法（1）紧扣教材重点，有的放矢（2）个性突出鲜明，富有创意（3）适度的艺术性，激发情趣（4）讲究画龙点睛，适度运用（5）信息量要适度，学生为主（6）交互设计合理，智能性好11
