1、三国鼎立说课稿各位评委老师，上午好，我是应聘初中历史教师的X号考生，今天我说课的题目是：三国鼎立，下面，我将从教学背景、活动评价、课程设计和教学体会四个方面展开我的说课。第一部分是教学背景，三国鼎立属于七年级上册第四单元第一课，是秦汉大一统的国家统治结束后，中国古代封建社会史上的第一次分裂，单元题目政权分立和民族融合也说明了这一点。本课是本单元的起始课，主要讲述了两次战争和三国鼎立局面的形成，对于培养学生的比较分析能力、评价历史人物能力、总结历史规律能力和通过现象看本质的能力都有重要意义。从学生的身心发展特点看，七年级学生身体迅速发育，由青少年向青年初期发展，活泼好动、渴求上进、自尊心强；思想
2、方法单纯片面，缺乏自我约束和控制能力。从知识内容来看：七年级学生历史知识积累得较少，若要掌握较抽象的历史概念，理解历史史实就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，才能逐渐培养起他们学习历史的兴趣。因此本课将自主学习和合作学习相结合，充分体现学生的主体作用。依据这一阶段学生的特点，本节课的知识与技能目标是：通过本课学习，学生掌握官渡之战、赤壁之战的背景、经过、结果及意义。能够对曹操、诸葛亮等人物有个全面而客观的评价。 过程与方法目标是：学生在归纳并试评曹操统一北方的原因、三国鼎立局面形成的意义，及对曹操、诸葛亮等历史任务的评价过程中，培养初步综合、分析历史问题的能
3、力；利用实物模型、地图等直观教具，培养观察、想象能力；及利用历史唯物主义的观点分析评价历史人物的能力。 情感态度价值观是：通过对官渡之战、赤壁之战、及曹操统一北方和三国鼎立局面形成的分析，能够认识到：统一是历史发展的必然趋势，懂得得民心者得天下的道理。根据教学大纲，本节课的教学重点是：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面形成。 教学难点为：曹操统一北方的原因，三国鼎立局面的形成的意义。以上是有关教学背景的所有内容，接下来，我将阐述本节课的活动评价：在课堂教学过程中，我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价。注重课程中的过程性评价，比如，在学习官渡之战和赤壁之战时，要求学生自主学习，比较两次作战的作
4、战双方、结果、特点和作用，并选择3-4位学生发表观点。在这个过程中，无论各位学生的观点是否全面，我都将发现亮点，给与及时的点评。如果学生可以很容易地对这两次战役做出比较，我将接着进行下一个教学环节，如果有个别学生不能达到目标，我将对其进行引导。接下来，是本次说课的重要环节课程设计根据七年级学生的认知特点和本课的需要采用比较教学法、探究式教学法。通过比较教学法可以培养学生全面的客观的开待历史人物、历史事件的能力，通过探究式教学可以调动学生学习的积极性，培养学生学会主动学习、合作学习的能力。遵循“教为主导、学为主体”的原则，课堂教学除了教师的教，还应注重学生的学。所以，本课采用阅读法、观察法、比较
5、法、讨论法。通过这些方法培养学生合作学习的能力、表达能力。首先，我将运用多媒体播放三国演义主题曲，并提出问题：说一说你知道的这一时期的英雄有哪些？你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？（这两个问题是有层次的，第一个问题简单，第二个问题实际涉及到对历史人物的评价问题，只有全面学习完本课后，才能对其有个全面的评价。所以，第二个问题起到激疑的作用，没必要非得在这时候回答。）在新授环节，老师出示官渡之战和赤壁之战示意图。提出问题（比较两次作战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同？）让学生进行自学。并出示一个表格让学生填写：时间作战双方战争特点结果意义官渡之战赤壁之战通过这些问题的解决，学生对基本的历史史实进
6、行掌握和了解，为后面的学习奠定基础，同时让学生解决自己通过努力能解决的问题，培养了学生的自主学习能力。通过表格的形式培养了学生的比较能力。这一阶段，教师选择3-4名学生回答问题，无论各位学生的观点是否全面，我都将发现亮点，给与及时的点评。如果学生可以很容易地对这两次战役做出比较，我将接着进行下一个教学环节，如果有个别学生不能达到目标，我将对其进行引导。紧接着，老师问学生两个问题：1、曹操能够战胜袁绍，初步统一北方的原因是什么？2、有人说，曹操是“治世之能臣，乱世之枭雄”，诸葛亮是“鞠躬尽瘁，死而后已”，请谈谈你的看法。学生分成小组，来进行充分讨论，主要目的是培养学生的合作学习能力，让学生学会评
7、价历史人物的方法，更加深刻地理解历史。播放火烧赤壁片段，导入下一环节，即赤壁之战的结果和影响就是之后三国鼎立局面形成。并多媒体展示三国鼎立的形势图：教师出示表格，要求学生填写：政权名称时间建立者都城魏蜀吴老师进一步抛出问题，要求学生合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退？通过对三国鼎立局面形成及历史意义的分析，培养学生历史唯物主义观点看问题的能力。学生还可以通过思考与三国有关的谚语或者成语有哪些？及与三国文化有关（如广告、旅游景点、物品等）？来拓展知识面。老师播放多媒体：苏轼的念奴娇赤壁怀古，帮助学生巩固知识。学生的课外作业是开放性的，让学生课下进一步搜集有关曹操、诸葛亮等历史人物的典型事迹，开展专题活动，让学生对三国中的主要历史人物有个全面而客观的了解。最后，我来谈谈我的教学体会，教学有法，教无定法，贵在得法。在整个教学过程中，我会根据不同的教学内容，采取不同的教学方法，如在官渡之战和赤壁之战的教学中，主要采用了探究教学法，在分析历史人物时，则主要运用了比较教学法。且教师在教学过程中需及时对学生做出评价，以了解学生的学习情况，并调整教学方案。五、板书设计本节课，我主要采用提纲式板书，这样的板书条理清晰、重点突出，便于学生把握本节课内容。 背景 时间 官渡之战 结果 意义三国鼎立 背景 时间 赤壁之战 结果 意义 形成三国鼎立 发展
