1、教学目标教学目标1 1、掌握、掌握“蕃蕃”“”“濯濯”“”“鲜鲜”等实词意等实词意义和义和“之之”的用法。的用法。2 2、通过诵读、背诵理解作者借莲花所、通过诵读、背诵理解作者借莲花所寄寓的感情。寄寓的感情。3 3、领会菊和牡丹对莲的作用。、领会菊和牡丹对莲的作用。周敦颐周敦颐(1017-1073)(1017-1073)，宋代道洲宋代道洲(现在湖南省道县现在湖南省道县)人，字人，字茂叔茂叔，谥号，谥号元公元公，著著名的哲学家。因他世居道县名的哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为学者们称他为濂溪先生濂溪先
2、生。“说说”是一种是一种议论文议论文的文体，可以直接的文体，可以直接说明事物或论述道理说明事物或论述道理，也可以，也可以借人借事借人借事或或借物借物的记载来论述道理。的记载来论述道理。爱莲说爱莲说就是说说就是说说爱好莲花爱好莲花的问题。的问题。爱爱 莲莲 说说 水陆草木之花，可爱者甚水陆草木之花，可爱者甚蕃蕃。晋。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出爱牡丹。予独爱莲之出淤淤泥而不染，泥而不染，濯濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可而不可亵亵玩焉。玩焉。予谓菊，花
3、之隐逸者也；牡丹，予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后噫！菊之爱，陶后鲜鲜有闻。莲之爱，有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。蕃淤濯亵鲜fn 多多yzhu洗涤洗涤xi 亲近亲近而不庄重而不庄重xin 很少很少 水陆草木水陆草木之之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之之出淤泥出淤泥而而不染，濯清涟不染，濯清涟而而不妖不妖，中通外直，不，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观蔓不枝，香远
4、益清，亭亭净植，可远观而而不可不可亵玩焉。亵玩焉。予谓予谓菊，花菊，花之之隐逸者隐逸者也也；牡丹，花；牡丹，花之之富贵富贵者者也也；莲，花；莲，花之之君子者君子者也也。噫噫！菊！菊之之爱，陶后爱，陶后鲜有闻。莲鲜有闻。莲之之爱，同予者何人？牡丹爱，同予者何人？牡丹之之爱，宜爱，宜乎众乎众矣矣。骈散结合骈散结合 “之之”“”“也也”等舒缓等舒缓语气语气水陆草木水陆草木之之花，花，可可爱爱者者甚甚蕃蕃。晋陶渊明独爱菊。晋陶渊明独爱菊。自自李唐李唐来，世人来，世人甚爱牡丹。甚爱牡丹。唐代唐代水里、陆上各水里、陆上各种草木的花，值得种草木的花，值得喜爱的很多。晋朝喜爱的很多。晋朝的陶渊明只爱菊花。的陶
5、渊明只爱菊花。自从李氏的唐朝以自从李氏的唐朝以来，世上的人都很来，世上的人都很喜爱牡丹。喜爱牡丹。指前面说的各种花指前面说的各种花多多结构助词，的结构助词，的值得值得予予独爱莲独爱莲之之出出淤泥淤泥而而不不染染，濯濯清涟清涟而不而不妖妖，中通外直，不中通外直，不蔓蔓不不枝枝，沾染（污秽）沾染（污秽）洗涤洗涤艳丽艳丽我只爱莲花从污泥我只爱莲花从污泥里长出来却不沾染里长出来却不沾染（污秽），在清水（污秽），在清水里洗涤过，但是并里洗涤过，但是并不显得妖媚；（荷不显得妖媚；（荷梗）梗）内部内部贯通，外贯通，外形挺直，不形挺直，不横生藤横生藤蔓（蔓（wn），不，不旁旁生枝茎。生枝茎。我我结构助词，取消
6、句子独立结构助词，取消句子独立性。性。表转折表转折清水清水名作动，名作动，生藤蔓生藤蔓名作动，名作动，长枝节长枝节香香远益远益清，清，亭亭亭亭净净植植，可远观，可远观而不可而不可亵亵玩玩焉焉。亲近而不庄重亲近而不庄重香气传送到远处，香气传送到远处，更加使人觉得清幽；更加使人觉得清幽；笔直而洁净地立在笔直而洁净地立在那里，可以在远处那里，可以在远处观赏，但不能贴近观赏，但不能贴近去玩弄啊。去玩弄啊。形容词作动形容词作动词，词，远播远播更加更加耸立的样子耸立的样子树立树立句末语气词，相当于句末语气词，相当于“啊啊”“”“呀呀”予予谓谓菊，菊，花之花之隐逸者也隐逸者也；牡丹，花之牡丹，花之富贵者也；
7、富贵者也；莲，花之莲，花之君子君子者也。者也。认为认为品德高尚的人品德高尚的人我认我认为，菊花，是花中为，菊花，是花中的隐士；牡丹，是的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花中的富贵者；莲花，是花中的君子。花，是花中的君子。隐居隐居避世避世的人的人判断句、排比句判断句、排比句噫噫！菊！菊之之爱，爱，陶后陶后鲜鲜有闻。有闻。莲之爱，同予莲之爱，同予者何人？牡丹者何人？牡丹之爱，之爱，宜宜乎乎众众矣。矣。YY叹词，相叹词，相当于当于“唉唉”XinXin少，难得少，难得应当应当唉，对于菊花的爱唉，对于菊花的爱好，陶渊明以后就好，陶渊明以后就很少听到了。对于很少听到了。对于莲花的爱好，像我莲花的爱好，像我一
8、样的还有什么人一样的还有什么人呢？对于牡丹的爱呢？对于牡丹的爱好，当然人很多了。好，当然人很多了。宾语前置的宾语前置的标志，不译标志，不译语气词，无具体意义。与语气词，无具体意义。与“宜宜”连用，译为连用，译为“当然当然”古今异义：古今异义：亭亭净亭亭净植植 古义：古义：今义：今义：陶后陶后鲜鲜有闻有闻 古义：古义：今义：今义：一字多义：一字多义：可可 可爱者甚蕃可爱者甚蕃 可远观可远观谓谓 予谓菊予谓菊 何以谓之文也何以谓之文也词类活用：词类活用：不不蔓蔓不不枝枝香香远远益清益清归类整理、记忆归类整理、记忆值得值得可以可以认为认为（谥号）称作（谥号）称作树立树立 植物，种植植物，种植 少少
9、新鲜新鲜 名词蔓、枝用作动词，长藤蔓，长枝节名词蔓、枝用作动词，长藤蔓，长枝节 形容词用作动词，远播形容词用作动词，远播 1、文章题为、文章题为“爱莲说爱莲说”也就是也就是“说说我说说我对莲花的爱对莲花的爱”，作者究竟喜欢莲花的什么？，作者究竟喜欢莲花的什么？（请用文中的语句回答）（请用文中的语句回答）莲出出 淤淤 泥泥 而而 不不 染染中通外直中通外直不蔓不枝不蔓不枝香远益清香远益清亭亭净植亭亭净植可远观而不可亵玩可远观而不可亵玩濯清涟而不妖濯清涟而不妖 2、这几句话、这几句话分别是分别是从哪几个方从哪几个方面描绘莲花的？面描绘莲花的？莲出出 淤淤 泥泥 而而 不不 染染中通外直中通外直不蔓
10、不枝不蔓不枝香远益清香远益清亭亭净植亭亭净植可远观而不可亵玩可远观而不可亵玩濯清涟而不妖濯清涟而不妖生长环境生长环境体态香气体态香气风度气质风度气质3、作者写这篇文章仅仅是为了写对、作者写这篇文章仅仅是为了写对莲花莲花的的喜爱吗？那还为了写什么呢？喜爱吗？那还为了写什么呢？作者写花就是写人，咏花就是咏志。作者通作者写花就是写人，咏花就是咏志。作者通过对莲的外在姿态的描绘与赞美，赋予莲一过对莲的外在姿态的描绘与赞美，赋予莲一种高洁的品格，不仅写景是美的，而且引人种高洁的品格，不仅写景是美的，而且引人的思想向更广阔更深远的天地飞翔。的思想向更广阔更深远的天地飞翔。君子的高君子的高尚品质尚品质托物言
11、志托物言志4、作者心目中的君子应当具有哪些、作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质。美好的品质。莲莲出淤泥而不染出淤泥而不染濯清涟而不妖濯清涟而不妖中通外直中通外直不蔓不枝不蔓不枝香远益清香远益清亭亭净植亭亭净植可远观而不可亵玩可远观而不可亵玩君子君子不同流合污不同流合污不孤高自许不孤高自许通达正直通达正直不趋炎附势不趋炎附势美名远扬美名远扬品行高洁品行高洁令人敬重令人敬重5、作者爱、作者爱“莲莲”，仅仅写，仅仅写“莲莲”不就行了不就行了吗？为什么要写菊和牡丹呢？吗？为什么要写菊和牡丹呢？衬衬 托托隐隐逸逸者者富富贵贵者者君子君子作者写菊和牡丹，一是对莲的作者写菊和牡丹，一是对莲的衬托衬托，菊
12、花是，菊花是正面正面衬托，牡丹是衬托，牡丹是反反面面衬托。在反复的衬托中既突出莲的品格，又表达了自己在污浊衬托。在反复的衬托中既突出莲的品格，又表达了自己在污浊尘世间保持高洁品行的情怀；二是这三种花尘世间保持高洁品行的情怀；二是这三种花引出三种评价和比较引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择。写出人们对生活理想的三种选择。6、“水陆草木之花，可爱者甚蕃水陆草木之花，可爱者甚蕃”，为何，为何“晋陶渊明独爱菊晋陶渊明独爱菊”？“世人甚爱牡丹世人甚爱牡丹”而而“予独爱莲予独爱莲”呢？作者对它们的感情态呢？作者对它们的感情态度又是怎样的呢？度又是怎样的
13、呢？采菊东篱下采菊东篱下悠然见南山悠然见南山“菊之爱菊之爱”有两重含有两重含义：一是做一个避义：一是做一个避世的隐士；二是保世的隐士；二是保持独立的人格。持独立的人格。秋季秋季开花开花迎寒迎寒斗霜斗霜清高清高避世避世惟有牡丹真国色惟有牡丹真国色 花开时节动京城花开时节动京城 （刘禹（刘禹锡）锡）个人不爱牡丹花个人不爱牡丹花 占断城中好物华占断城中好物华 （徐凝）（徐凝）爱菊爱菊爱牡丹爱牡丹爱莲爱莲（鲜鲜）（众众）（独独）隐逸者隐逸者离世隐居离世隐居富贵者富贵者追名逐利追名逐利君子君子身居浊世身居浊世 洁身自好洁身自好惜惜厌厌爱爱莲莲君子君子爱爱生态环境生态环境体态香气体态香气风度气质风度气质菊
14、菊隐逸隐逸惜惜牡丹牡丹富贵富贵厌厌正衬正衬反衬反衬托物言志托物言志既不愿像陶渊明那样消极避世，又既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。持清白的操守和正直的品德。以花喻人以花喻人小结：小结：课文托物言志，课文托物言志，在莲的形象中寄寓了作在莲的形象中寄寓了作者者不慕名利、洁身自好不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之的生活态度，以爱莲之情来表达对这种生活态情来表达对这种生活态度的赞赏，表达自己对度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的追名逐利、趋炎附势的恶浊世
15、风恶浊世风的鄙弃。的鄙弃。7、本文赞扬莲花、本文赞扬莲花“出淤泥而不染出淤泥而不染”的高贵的高贵品质，实则是作者思想感情的抒发，可在品质，实则是作者思想感情的抒发，可在现实生活中，有人却认为现实生活中，有人却认为“近朱者赤，近近朱者赤，近墨者黑墨者黑”，对这两种观点，你是怎样看待，对这两种观点，你是怎样看待的？请简述理由。的？请简述理由。两种观点各有道理。第一种强调了人的主两种观点各有道理。第一种强调了人的主观努力的巨大作用；第二种强调了环境对观努力的巨大作用；第二种强调了环境对人的影响。无论同意哪一种，都应言之有人的影响。无论同意哪一种，都应言之有据。据。8、以你对、以你对梅、兰、竹、菊四君
16、子梅、兰、竹、菊四君子的独特认识，的独特认识，试模仿试模仿爱莲说爱莲说托物言志托物言志的写法，写一篇赞的写法，写一篇赞梅傲霜斗雪的梅傲霜斗雪的梅赞梅赞或论竹虚心刚直的或论竹虚心刚直的竹竹说说9、自查阅资料，以、自查阅资料，以“花花鸟鸟古典诗歌古典诗歌”为为题，写一篇读书笔记。题，写一篇读书笔记。写作：写出人物的精神1.1.学会写人物，不仅要写出人物的外在特点，还要注意学会写人物，不仅要写出人物的外在特点，还要注意写出其内在精神。写出其内在精神。2.2.学会把握人物外在特点和内在精神之间的关系。学会把握人物外在特点和内在精神之间的关系。3.3.学会运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精学会运
17、用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。神。返回返回写作目标新知导入猜一猜他们都是谁？返回返回头戴紫金冠,手拿金箍棒,火眼金睛辨善恶，妖魔鬼怪消灭光。新知导入他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。新知导入这个片段通过外貌描写来表现人物其貌不扬，通过典型事例来表现人物在学习上刻苦认真、坚韧不拔的特点。新颖立意是，写出“含笑”和“奔跑”的引申义或比喻义。语言描写，写出了“我们”对金耿老师的关心和喜爱，侧面表现了金耿老师平易近人的性格特点。我们学校开展第二课堂活动，我参加了一个乒乓球课外兴趣小组。我们可以在“争论”的前面补上人物，如，“爸爸和妈妈的”“父子的”；一个夏天的傍晚，月
18、亮挂上了树梢，蟋蟀“吱吱”地叫着。精心选择能够反映人物精神的素材请以“含笑奔跑的少年”为题，写一篇文章。名师点评对比，突出强调“我”的生物老师的精神气质与众不同。写他对刚刚来过的“我”说“好久不见”，实则是写他风趣幽默；如说和做记闻一多先生言行片段中：这是一个命题作文，所以审题对象集中而明确。慢慢地，我发现他读错的字越来越少了。站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没洗。新知导入如说和做记闻一多先生言行片段中：在烦恼的时候，我就会想起他亲切的笑容，想起他的幽默与平和。有时候，则是数人参加。又看了看
19、我们，最后也犹豫地举了起来。记得小学三年级的时候，他读课文时经常把卷舌音读成平舌音，像“春、察”等字，他没有一个能读对，经常引得同学们哈哈大笑。如说和做记闻一多先生言行片段中：“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。站着喝酒而穿长衫的唯一的人。选取恰当的人物外在表现与内在精神的呈现方式要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。写作导航返回返回人，不只有一面。写人，不能只抓住一个人的一面写人，不能只抓住一个人的一面，要想把一个人写得真实、鲜活，要想把一个人写得真实、鲜活，还得抓住他丰富的个性和精神，还得抓住他丰富的个性和精神世界。世界。人物形象包括哪些方面呢？写作导航返回返回外
20、貌性格才情气质品质情感写作导航返回返回理解关键词：人物：人物：思想定位：思想定位：友爱奉献、乐于助人、大公无私、拾金不昧、见友爱奉献、乐于助人、大公无私、拾金不昧、见义勇为、默默奉献、先人后己、诚实守信、坚韧义勇为、默默奉献、先人后己、诚实守信、坚韧不拔、乐观向上、热爱劳动、刻苦钻研、认真负不拔、乐观向上、热爱劳动、刻苦钻研、认真负责、平易近人、宽宏大量、勤俭节约责、平易近人、宽宏大量、勤俭节约只有确定了这个中心，你才能更有目的地根据这个“魂”去选择恰当的材料。朋友、亲人、师生、社会上的陌生人等。朋友、亲人、师生、社会上的陌生人等。(2)气势美。一幅作品中，如果点画与点画之间顾盼呼应，字与字之
21、间，逐势瞻顾；行与行之间，递相映带；整幅字就会显得意气相聚、精神挽结，而给观赏者一种笔势流畅、气息贯注、神完气足的艺术感受。周而复始：一次又一次地循环。不以为然：不认为是对的，表示不同意(多含轻视之意)。(2)注意题目中的标志性词语。信息推断题，题干中往往有“该图表明(说明、证明)了”“用语句概括为”“所揭示的问题是”“从中可以看出(得出)”等标志性语句。注意在表述中不能出现语病，特别是反映事物变化规律的词要准确，如表程度、范围的“近一半(约占50%)”“大部分(占55%70%)”“绝大多数(占70%以上)”“约几成”等。不知好歹：不知道好坏。形容不辨是非，不知轻重利害。多指不懂得别人的好意。
22、从中考对书法文化的考查来看，题目考查面虽广，形式也比较灵活，但也不是无章可循。整体来看，考查点偏重于书法字体的特点、名家的作品风格以及书法家的名篇赏析这三个方面，答案也比较开放。因此，在备考过程中我们也应该针对这三类题型逐一攻破。屏息敛声：指因心情紧张或注意力集中，暂时抑止呼吸不出声。那天，音乐老师找到我俩：“最近市里有一个大型比赛，希望你俩能带领校队参加比赛。”我俩便答应了下来。罗丹在遗嘱中这样说：“真正的艺术是忽视艺术的。”他所追求的艺术理想，对于“美文”来说实在是太合适了。这样说来，能不能认为它似乎是一种很容易掌握的文学样式了？从表层的意义看来好像可以得出这样的结论，然而从深层的含义上来
23、说，由于它可以凭借的技巧相对说来要少得多，因此在这样的情况底下，如果不敢坦率和深切地表达自己的情感，就会显得空空如也，一无所有。王国维在人间词话中认为“散文易学而难工”，确实是深切理解散文这种文学样式的真知灼见。如释重负：像放下重担子一样，形容解除精神压力后心情轻松愉快。轻描淡写：着力不多地描写或叙述；谈问题时把重要问题轻轻带过。自惭形秽：原指因自己的容貌举止不如别人而感到惭愧，后来泛指自愧不如别人。如回忆鲁迅先生(节选)中，写鲁迅先生笑声明朗，实则是写其性格开朗；写他走路轻捷，实则是写其做事干练；写他对刚刚来过的“我”说“好久不见”，实则是写他风趣幽默；写他嘱咐许先生一定让“我”坐小汽车回去
24、，实则是表现其关爱朋友、心细如发；写他亲自品尝海婴碟子里的丸子，是为表现其严谨的作风。写作导航返回返回1.精心选择能够反映人物精神的素材写作导航返回返回例文：例文：鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。对人物捆书的动作进行细化描写，先包好，再捆上，最后剪绳头，“包书”的素材，写出人物做事的细心和一丝不苟的精神。萧红在回忆鲁迅先生(节选)中之所以能写出鲁迅先生内在的精神品质，是因为她时常在鲁迅
25、先生家里做客，对鲁迅先生的言谈举止比较了解，有自己切身的感受。写作导航2.要用自己的切身感受来表现人物精神（1）鲁迅先生的笑声是明朗的。）鲁迅先生的笑声是明朗的。（2）鲁迅）鲁迅“欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭”。（3）描写特别生动具体的是鲁迅和）描写特别生动具体的是鲁迅和“我我”开玩笑时的情景开玩笑时的情景。（4）对鲁迅先生的背影、阳光下的花园（环境）、书桌等）对鲁迅先生的背影、阳光下的花园（环境）、书桌等的描写。的描写。超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的态度。写出了作者对鲁迅先生的仰慕之情。写作导航(1)写作中，可以先概括出人物的精神特点，
26、再具体描写人物外在表现加以印证。如邓稼先中：写作导航3.选取恰当的人物外在表现与内在精神的呈现方式邓稼先邓稼先纯纯有能力成功说服有能力成功说服对吵对打的两派对吵对打的两派群众组织继续工群众组织继续工作作真诚坦白，从不骄人真诚坦白，从不骄人没有小心眼儿没有小心眼儿(2)写作中，还可以先写人物的具体表现，再以点睛式的议论、抒情句概括人物的精神特点。如说和做记闻一多先生言行片段中：写作导航这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章主旨起到了升华的作用。闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。的革命烈士。他，是口的巨人。
27、他，是行的高标。他，是口的巨人。他，是行的高标。而我的生物老师却别具一格，让我最难忘。”我看了看天空，月亮不知什么时候从云里跑了出来，仿佛也露出了笑容。场景描写，生动形象地写出了金耿老师上课时语言幽默的特点，突出人物的精神特点。二是抓住能体现人物性情的细节，突出人物平易近人的精神品质；写他走路轻捷，实则是写其做事干练；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生，其他老师无不“嫉妒”。他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余提高了学习生物的乐趣，将知识点牢牢记在心里。(1)写作中，可以先概括出人物的精神特点，再具体描写人物外在表现加以印证。“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风
28、气的人。”他所追求的艺术理想，对于“美文”来说实在是太合适了。这是一个片段描写，要求写出人物的性格和气质。写他亲自品尝海婴碟子里的丸子，是为表现其严谨的作风。在同学们苦于植物细胞结构的记忆顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻:“哎呀，真是的！(3)写出人物精神，还可以在具体的描写中以修辞手法表现人物的精神气质。如说和做记闻一多先生言行片段中：写作导航那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏探，有如向地壳寻求宝藏。比喻比喻把闻一多先生研究古代典籍比喻成向地壳寻求宝藏，形象生动地写出了闻一多先生钻研学术的务实和执着精神
29、。(4)写出人物精神，还常用对比、衬托、正面描写和侧面描写相结合的手法突出人物精神。如邓稼先中，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比:写作导航职务职务功劳功劳学术水平学术水平相当相当国籍国籍文化背景文化背景性格性格不同不同最不引人注意最不引人注意忠厚平实忠厚平实“纯纯”奉献精神奉献精神对比手法更有利于表现邓稼先作为中国科学家的气质和毫无私心、甘于奉献的精神和品质。一、也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗？以我的好朋友为题，写一个200字左右的片段。提示提示:1.1.注意，这次重点是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要注意，这次重点
30、是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效突显人物的精神气质。效突显人物的精神气质。2.2.可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意细节中展现他的性格可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意细节中展现他的性格品质。品质。写作实践返回返回这是一个片段描写，要求写出人物的性格和气质。我们可以通过对人物的外貌、语言、动作、神态等的描写来表现人物的性格和气质；也可以通过一件事或几件事来表现人物的性格和气质；也可以通过以记叙为主，抒情议论为辅的手法来写作；也可以通过环境渲染、细节刻画等来表现
31、人物的性格和气质。写作实践思路指导二、生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以争论为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。提示：提示：1.1.设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。住人们的不同精神气质和个性展开描摹。2.2.可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争论中的可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争论中的不同表现。不同表现。3.3.不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。不妨深
32、入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。写作实践1.审题。这是一个命题作文，所以审题对象集中而明确。但又由于题目只有两个字，提供的信息比较少，因此很容易让我们对文题的理解产生偏差，所以，对题目的准确审读就成了写好本文的关键。审题时可采用“补足因素法”，就是在不改变原意的前提下，在自己的头脑中给原题补上一些因素，使题旨显露出来。我们可以在“争论”的前面补上人物，如，“爸爸和妈妈的”“父子的”；也可以补上处所，如，“家庭里的”“班级里的”；还可以补上争论的性质，如，“愉快的”“伤心的”“难忘的”；等等。补上这些新因素，题旨就更明确了，我们也就更容易进行写作了。写作实践思路指导姐姐改口的行为，突
33、出了姐姐的胆小，不敢表达真实的想法，照应上文她“最怕”妈妈，侧面写出了妈妈在家中的地位。写他走路轻捷，实则是写其做事干练；”我、爸爸、哥哥三只手立刻举了起来，姐姐看了看妈妈，当然，也需要对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效突显人物的精神气质。作者综合运用多种描写手法来刻画人物，如通过语言、动作、神态描写写出了妈妈的不情愿，突出了妈妈的严厉；三是抓住典型场景，突出老师幽默风趣的精神品质；”我看了看天空，月亮不知什么时候从云里跑了出来，仿佛也露出了笑容。对比手法更有利于表现邓稼先作为中国科学家的气质和毫无私心、甘于奉献的精神和品质。不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心
34、理描写。如释重负：像放下重担子一样，形容解除精神压力后心情轻松愉快。二、生活中，我们难免会与人发生争论。对人物捆书的动作进行细化描写，先包好，再捆上，最后剪绳头，“包书”的素材，写出人物做事的细心和一丝不苟的精神。二是抓住能体现人物性情的细节，突出人物平易近人的精神品质；2.构思。构思本题时可以从大处着眼，把“争论”与做人、做学问等联系起来；也可以从小处着眼，专谈课堂上的“争论”或家庭成员间的“争论”。我们可以从正面立意，指出“理愈辩愈明，要敢于争论”；也可以从反面立意，指出“不争论好”。写作实践思路指导三、生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息以
35、这样的人让我_为题，写一篇作文。不少于500字。提示：提示：1.1.题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。2.2.“这样的人这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。人，也可以是某一类人。3.3.“这样的人这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。要着眼于个
36、性、品质去描写，写出你的情感倾向。写作实践1.审题。这是一个半命题作文，题干“这样的人”可以是自己熟悉的人，也可以是陌生的人；可以是文学人物，也可以是历史人物；可以是一个人，也可以是一群人。2.补题。我们可以从正面补题，在横线上补上“珍惜”“感动”“思念”“坚强”“勇敢”等词语，也可以从反面补题，在横线上补上“厌恶”“唾弃”“悲哀”“伤心”“无奈”等词语。3.选材。可以叙述“这样的人”的某种言语、行为对你产生的影响，可以叙述一些有崇高品质的人给社会带来的积极作用，也可以叙述一些自私自利的人的品行给周围的人带来的消极影响。写作实践思路指导 我的好朋友我的好朋友 他个子很矮，黑瘦黑瘦的。脸略微有些
37、长他个子很矮，黑瘦黑瘦的。脸略微有些长，本来不大的眼睛就显得更小了，额头和颧骨，本来不大的眼睛就显得更小了，额头和颧骨十分突出。十分突出。他学习刻苦认真，而且具有坚韧不他学习刻苦认真，而且具有坚韧不拔的毅力。拔的毅力。记得小学三年级的时候，他读课记得小学三年级的时候，他读课文时经常把卷舌音读成平舌音，像文时经常把卷舌音读成平舌音，像“春、察春、察”等字，他没有一个能读对，经常引得同学们哈等字，他没有一个能读对，经常引得同学们哈哈大笑。说来也怪，老师还经常让他读。慢慢哈大笑。说来也怪，老师还经常让他读。慢慢地，我发现他读错的字越来越少了。有一次，地，我发现他读错的字越来越少了。有一次，我到他家找
38、他，刚走到门口，就听到屋里发出我到他家找他，刚走到门口，就听到屋里发出单调的单调的“chi”音。音。文题一示例 名师点评 外貌描写，从身高、肤色、脸型、眼睛、额头、颧骨等角度刻画人物，突出好朋友其貌不扬的特点。中心句，总领下文内容。佳作展台返回返回我轻轻推开门，看到他正对着镜子练发音呢。他一我轻轻推开门，看到他正对着镜子练发音呢。他一看我来了看我来了,连忙拉着我说连忙拉着我说:“:“你来得正好，听听我这你来得正好，听听我这个音发得准不准。个音发得准不准。chi”“对对!”!”“我再读读句子你听听。我再读读句子你听听。”唉，放到句子里读，他唉，放到句子里读，他又读错了。发音，读句子又读错了。发音
39、，读句子我们反复练了半个多我们反复练了半个多小时，他终于把音读准了。小时，他终于把音读准了。我问他我问他:“:“你常这样你常这样练吗练吗?”?”他点点头。他点点头。我望着他因兴奋而微微发红的我望着他因兴奋而微微发红的脸，顿时明白了什么叫脸，顿时明白了什么叫“毅力毅力”。语言描写，表现了好朋友认真执着的精神。佳作展台名师总评 这个片段通过外貌描写来表现人物其貌不扬，通过典型事例来表现人物在学习上刻苦认真、坚韧不拔的特点。外貌描写寥寥数笔，就描绘出人物的形象特点；典型事例具体生动，使人物的形象更加丰满，精神更加凸显。佳作展台争论争论 一个夏天的傍晚，月亮挂上了树梢，蟋蟀一个夏天的傍晚，月亮挂上了树
40、梢，蟋蟀“吱吱吱吱”地叫着。我们一家人激烈地争论着。地叫着。我们一家人激烈地争论着。这是怎么一回事呢这是怎么一回事呢?我们学校开展第二课堂活动，我参加了一我们学校开展第二课堂活动，我参加了一个乒乓球课外兴趣小组。晚上我兴冲冲地把这个乒乓球课外兴趣小组。晚上我兴冲冲地把这件事告诉妈妈，可是她听完一声不响的，反倒件事告诉妈妈，可是她听完一声不响的，反倒把全家人都叫到客厅里。我想：妈妈葫芦里卖把全家人都叫到客厅里。我想：妈妈葫芦里卖的什么药啊的什么药啊?文题二示例 名师点评以“争论”开篇，照应题目，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。佳作展台 随后，等人到齐了，她才开口说道随后，等人到齐了，她才开口说道:
41、“:“关于小关于小妹要去参加课外兴趣小组，你们是怎么认为的？妹要去参加课外兴趣小组，你们是怎么认为的？”“我认为应该去学！我认为应该去学！”哥哥抢先说。哥哥抢先说。“孩子他爸孩子他爸，你认为呢？，你认为呢？”爸爸半晌才说爸爸半晌才说:“:“我认为我认为应该应该去去,锻炼身体没有坏处锻炼身体没有坏处!”!”妈妈盯着平时最怕她的姐姐，妈妈盯着平时最怕她的姐姐，“我，我我，我”姐姐说，姐姐说，“我认为应该去我认为应该去”话还没说话还没说完就立马改口说完就立马改口说:“:“我认为不应该去！我认为不应该去！”大约是大约是看到目光炯炯、神态庄重、死死盯着她的妈妈怕看到目光炯炯、神态庄重、死死盯着她的妈妈怕
42、了吧！姐姐话刚说究，妈妈就接着说了吧！姐姐话刚说究，妈妈就接着说:“:“对！因为对！因为会耽误会耽误写哥哥、爸爸的态度。“抢先”表明哥哥态度明确；“半晌”一词写出了爸爸的犹豫，表明抉择的艰难。姐姐改口的行为，突出了姐姐的胆小，不敢表达真实的想法，照应上文她“最怕”妈妈，侧面写出了妈妈在家中的地位。佳作展台功课！不应该参加！功课！不应该参加！”我听了心里像打翻了五我听了心里像打翻了五味瓶似的不是滋味，月亮好像也躲到云里去了味瓶似的不是滋味，月亮好像也躲到云里去了。过了半个小时，大家还在七嘴八舌地争论过了半个小时，大家还在七嘴八舌地争论着。我想着。我想:有什么办法既能让我去参加课外兴趣有什么办法既
43、能让我去参加课外兴趣小组，又不让大家争论呢？小组，又不让大家争论呢？“对了！对了！”我拍手我拍手说，说，“我们可以投票表决。我们可以投票表决。”“好！这个办好！这个办法好！我同意，少数服从多数！法好！我同意，少数服从多数！”哥哥率先发哥哥率先发声支持。随后，大家都同意了这个办法。声支持。随后，大家都同意了这个办法。“同同意我参加课外兴趣小组的请举手！意我参加课外兴趣小组的请举手！”我、爸爸我、爸爸、哥哥三只手立刻举了起来，姐姐看了看妈妈、哥哥三只手立刻举了起来，姐姐看了看妈妈，景物描写，烘托“我”得不到家人支持的失落、五味杂陈的心情。心理描写、语言描写，“我”想出了结束争论的办法，表现出“我”
44、的聪明机智。佳作展台又看了看我们，又看了看我们，最后也犹豫地举了起来。最后也犹豫地举了起来。我高兴地宣布我高兴地宣布:“:“4:1，我可以参加课外兴趣，我可以参加课外兴趣小组了。小组了。”妈妈对我说妈妈对我说:“:“行！我同意你参加行！我同意你参加课外兴趣小组，但是不能耽误功课！课外兴趣小组，但是不能耽误功课！”“”“好好！”我看了看天空，月亮不知什么时候从云我看了看天空，月亮不知什么时候从云里跑了出来，仿佛也露出了笑容。里跑了出来，仿佛也露出了笑容。写“我”、爸爸、哥哥及姐姐举手表决时的表现，照应上文，符合人物性格。景物描写，表达了“我”心愿达成时喜悦的心情。佳作展台名师总评 本文选材质朴，
45、围绕“我”参加第二课堂活动展开一场激烈的家庭争论，妈妈是争论的主持者。作者综合运用多种描写手法来刻画人物，如通过语言、动作、神态描写写出了妈妈的不情愿，突出了妈妈的严厉；写“我”时则采用了心理描写的方法；另外，景物描写极富特色，渲染了人物的心理。佳作展台 这样的人让我难忘这样的人让我难忘 在别人眼中，老师或许只是一个在别人眼中，老师或许只是一个“矗立矗立”于讲台之上高大威武的身影，举手投足间透着于讲台之上高大威武的身影，举手投足间透着昂然的浩气，让人油然而生敬佩之情。而我的昂然的浩气，让人油然而生敬佩之情。而我的生物老师却别具一格，让我最难忘。生物老师却别具一格，让我最难忘。我的生物老师，姓李
46、，名金耿。我的生物老师，姓李，名金耿。金耿老师是出了名的好脾气。金耿老师是出了名的好脾气。文题三例文 名师点评对比，突出强调“我”的生物老师的精神气质与众不同。中心句。“好脾气”是金耿老师的精神品质之一。佳作展台 随着随着“小中考小中考”的结束，他的身影的结束，他的身影在我们的讲台上就消失了。但在校期间在我们的讲台上就消失了。但在校期间，只要看见那夹克衫、牛仔裤的，只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准标准配置配置”，我们就会欣喜地追上去喊一声，我们就会欣喜地追上去喊一声:“:“金耿老师好！金耿老师好！”老师总会笑呵呵地老师总会笑呵呵地说说:“:“是你呀！是你呀！”然后就是热切地问询和然后就是热切地
47、问询和贴心地叮嘱贴心地叮嘱:“:“学习顺利吗？学习顺利吗？”“”“一定要一定要珍惜时间啊，不过也不要熬夜！珍惜时间啊，不过也不要熬夜！”而我们也会报以朋友般的回应而我们也会报以朋友般的回应:“:“金金耿老师，您现在教的学生有我们听话吗耿老师，您现在教的学生有我们听话吗？”“”“你教得辛苦不辛苦？你教得辛苦不辛苦？”“夹克衫、牛仔裤的标准配置”表现了金耿老师青春洒脱的精神气质。神态和语言描写，“笑呵呵”“热切”“贴心”等词生动形象地写出了金耿老师亲近平和的好脾气，突出了人物的精神特点。语言描写，写出了“我们”对金耿老师的关心和喜爱，侧面表现了金耿老师平易近人的性格特点。佳作展台 金耿老师能将枯燥
48、无味的生物课教得生动金耿老师能将枯燥无味的生物课教得生动有趣，上课时他极幽默风趣。有趣，上课时他极幽默风趣。他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让他语言幽默，还时不时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余提高了学习生物的乐趣，我们在哄堂大笑之余提高了学习生物的乐趣，将知识点牢牢记在心里。在同学们苦于植物细将知识点牢牢记在心里。在同学们苦于植物细胞结构的记忆顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻胞结构的记忆顺序时，老师就拿鸡蛋来比喻:“:“哎呀，真是的！你看早餐吃的鸡蛋，剥的哎呀，真是的！你看早餐吃的鸡蛋，剥的一层壳就相当于细胞壁，里面的那层膜就相当一层壳就相当于细胞壁，里面的那层膜就相当于细胞膜。于细胞膜。”末
49、了，再加上一句末了，再加上一句:“:“没下过蛋没下过蛋还没吃过蛋吗！还没吃过蛋吗！”于是，全教室人都记住了这于是，全教室人都记住了这一个要点。一个要点。金耿老师是学生的知已。金耿老师是学生的知已。中心句。上课时“幽默风趣”是金耿老师的精神品质之二。场景描写，生动形象地写出了金耿老师上课时语言幽默的特点，突出人物的精神特点。中心句。佳作展台 我有一位同学，是一个名副其实的我有一位同学，是一个名副其实的“生物迷生物迷”。他在家里养了一条三十厘米长的绿鬣。他在家里养了一条三十厘米长的绿鬣(li)蜥蜥、十几只蜘蛛；他妈妈在床上发现了一只、十几只蜘蛛；他妈妈在床上发现了一只“越狱越狱”的蜘蛛后，果断下了
50、的蜘蛛后，果断下了“斩草除根斩草除根”的最后命令的最后命令。没办法，他第一个想到的就是金耿。两人一拍。没办法，他第一个想到的就是金耿。两人一拍即合。金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落即合。金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。于是，金耿老师在同学们心中的形象就更高大。于是，金耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了提问题的学生，其他老师无不的办公桌前围满了提问题的学生，其他老师无不“嫉妒嫉妒”。通过具体事例，凸显金耿老师与学生之间平等亲密的关系。佳作展台 现在金耿老师已经不教我们半年多了，但现在金耿老
