1、 新课程理念下的新课程理念下的 教学设计教学设计 莲都区教研室：陈新平莲都区教研室：陈新平 一、新课程基本念一、新课程基本念教学要从学生的经验出发，教学内容要与学教学要从学生的经验出发，教学内容要与学生的个人经验相联系、相结合，使教学过程生的个人经验相联系、相结合，使教学过程成为学生个人经验的重新组织与理解的过程。成为学生个人经验的重新组织与理解的过程。1课程是经验课程是经验（一）新的教学理念（一）新的教学理念课程知识课程知识文本知识文本知识学生的经历与体验学生的经历与体验课堂师生、生生交往的生成知识课堂师生、生生交往的生成知识2教材是范例教材是范例 教材不是学生完全接受的对象和内容，而是教材
2、不是学生完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思，引起学生认知、分析、理解事物并进行反思，进行批判和意义建构的一种学习材料，是师生进行批判和意义建构的一种学习材料，是师生对话的话题。对话的话题。3教学是对话、交流和知识建构的活动教学是对话、交流和知识建构的活动 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往一的实质就是交往 源于生活情境的学习是知识建构的有效途径源于生活情境的学习是知识建构的有效途径 4、学生是知识的建构者、学生是知识的建构者 学生的学习过程是从自身知识和经验出发，对学生的学习过程是从自身知识和经验出发，对所
3、要所要“理解理解”和和“消化消化”的知识作出自己的解释，并的知识作出自己的解释，并对新知识进行意义建构和对原有知识进行改造重对新知识进行意义建构和对原有知识进行改造重组的过程组的过程 学生不仅是自己知识的建构者，而且也是课程学生不仅是自己知识的建构者，而且也是课程知识的建构者知识的建构者 （二）科学新课程的基本理念（二）科学新课程的基本理念理念之一：面向全体学生理念之一：面向全体学生理念之二：立足学生发展理念之二：立足学生发展理念之三：体现科学本质理念之三：体现科学本质理念之四：突出科学探究理念之四：突出科学探究理念之五：反映当代科学成果理念之五：反映当代科学成果二、新课程的教学设计二、新课程
4、的教学设计（一）对教学设计的认识（一）对教学设计的认识 按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。形成教学活动方案的过程。 新课程的教学设计是依据现代建构主义理论，新课程的教学设计是依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的过程。过程。 它是它是“设计设计实施实施反思反思调整调整再设计再设计再实施再实施”的过
5、程的过程 。 以以“知识知识”为中心的教学设计为中心的教学设计 学习是一个复杂的个体信息加工过程，它包括学习是一个复杂的个体信息加工过程，它包括感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理操作等心理操作 。其特点是：以知识灌输为主，。其特点是：以知识灌输为主，“以以教论学教论学”，教师主宰课堂。，教师主宰课堂。以以“学生学生”为中心的教学设计为中心的教学设计 强调人类的知识不是纯客观的，不是他人传强调人类的知识不是纯客观的，不是他人传授的，而是自己建构的；是在与外部环境的交授的，而是自己建构的；是在与外部环境的交互过程中形成的互过程中形成的 。其特
6、点是：重点是学习环境。其特点是：重点是学习环境创设，重视知识的形成过程，学生是知识建构创设，重视知识的形成过程，学生是知识建构者，者，“以学论教以学论教”。以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计的比较以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计的比较设计者所设计者所持的知识持的知识观观知识的客观的，可以从有知知识的客观的，可以从有知识的人那里传递给学生识的人那里传递给学生 知识不是纯客观的，是学知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的程中主动建构起来的 教学过程教学过程 鼓励学生模仿、记忆鼓励学生模仿、记忆 教学结果教学结果 以知识为中心的
7、教学设计以知识为中心的教学设计以学生为中心的教学设计以学生为中心的教学设计设计者所设计者所持的学生持的学生观观 学生只是接收知识的容器学生只是接收知识的容器 学生是对知识的积极加工学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识者，每个学生都会对知识有独特的理解有独特的理解 设计者眼设计者眼中的师生中的师生关系关系 教师是知识的源泉，学生的教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动活动要配合教师的活动 教师只是学生学习活动的教师只是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配辅导者，教师的活动要配合学生的活动合学生的活动 鼓励学生去发现、创造、鼓励学生去发现、创造、解决问题解决问题 获得的知识很系统，但
8、往往获得的知识很系统，但往往是机械的、不灵活是机械的、不灵活 获得的经验可能深刻但却获得的经验可能深刻但却不全面不全面 设计者所设计者所持的知识持的知识观观知识是客观的，可以从有知知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生识的人那里传递给学生知识不是纯客观的，是学知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的程中主动建构起来的教学过程教学过程鼓励学生模仿、记忆鼓励学生模仿、记忆教学结果教学结果（二）新课程的教学设计（二）新课程的教学设计1学习目标的设计学习目标的设计三维目标：知识与技能；三维目标：知识与技能； 过程与方法；过程与方法； 情感、态度与价值观
9、情感、态度与价值观课程总目标课程总目标 ：培养学生的科学素养：培养学生的科学素养 科学探究（过程、方法与能力）；科学探究（过程、方法与能力）；分目标分目标 科学知识与技能；科学知识与技能； 科学态度、情感与价值观；科学态度、情感与价值观； 科学、技术与社会的关系科学、技术与社会的关系（1）学习目标设计的前期工作）学习目标设计的前期工作 了解学习任务了解学习任务 教材的地位作用及其相互关系，教学重点、教材的地位作用及其相互关系，教学重点、难点分析难点分析 学生学习起点分析学生学习起点分析 学生学习状况分析。学生学习状况分析。 如知识基础、能力基础如知识基础、能力基础学习态度等学习态度等（2）学习
10、目标的书写要求）学习目标的书写要求 学习目标一般包括四个部分：行为主体、行为学习目标一般包括四个部分：行为主体、行为动词、行为条件和行为程度动词、行为条件和行为程度 形式为：学习者（学生，一般可以省略）形式为：学习者（学生，一般可以省略）+行行为动词为动词+行为条件行为条件+行为程度行为程度 知识、技能、体验的目标动词举例知识、技能、体验的目标动词举例各水平要求各水平要求 行为动词行为动词 关关于于知知识识目目标标的的动动词词 了解水平：再认或回忆知识；识别、了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等象的基本特征等 说出、举例
11、、列举、说出、举例、列举、描述、识别、知道、描述、识别、知道、了解、指认、确定等了解、指认、确定等 理解水平：把握内在逻辑联系；与已理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等信息等 解释、说明、比较、解释、说明、比较、概述、认识、理解、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、区别、对比、懂得、看懂等看懂等 应用水平：在新的情境中使用抽象的应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等不同情境下的合理联系等
12、 使用、用理论或模使用、用理论或模型解释、用理论说型解释、用理论说明、分类、归纳、明、分类、归纳、概括等概括等 关关于于技技能能性性目目标标的的动动词词 各水平要求各水平要求行为动词行为动词模仿水平：在具体规范或指导模仿水平：在具体规范或指导下完成操作下完成操作 （偿试、模仿）（偿试、模仿） 独立操作水平：独立完成操作；独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进等进行调整与改进等 绘制、测量、测定、查阅、绘制、测量、测定、查阅、学会、计算学会、计算 迁移水平：对已有的技能进行迁移水平：对已有的技能进行概括，能把它应用到新领域、概括，能把它应用到新领域、与已有的技能建立联系等与已有的技能建立联系
13、等 联系联系 感受、感知、体验、体会感受、感知、体验、体会 反应认同水平：在经历基础上反应认同水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；表达感受、态度和价值判断；做出相应的反映等做出相应的反映等 关关于于体体验验性性目目标标的的动动词词 各水平要求各水平要求行为动词行为动词经历（感受）水平：能从事相经历（感受）水平：能从事相关活动，建立感性认识等关活动，建立感性认识等 关注、注意、认同、拒斥关注、注意、认同、拒斥 领悟（内化）水平：具有稳定领悟（内化）水平：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的态度、一致的行为和个性化的价值观念等的价值观念等 形成、建立、树立、领悟、形成、建立、树立、领悟、增
14、强、养成增强、养成 目标层次目标层次 行为动词举例行为动词举例 知道知道 说出、列举、描述、识别、复述、背诵、辨认说出、列举、描述、识别、复述、背诵、辨认 领会领会 分类、解释、区别、估计、引申、归纳、改写、分类、解释、区别、估计、引申、归纳、改写、概述概述 运用运用 解答、计算、制定解答、计算、制定方案方案 分析分析 比较、对照、图示、区别、指出比较、对照、图示、区别、指出 综合综合 创造、提出、归纳、总结创造、提出、归纳、总结 评价评价 判断、说出判断、说出价值、鉴别、评定价值、鉴别、评定 模仿模仿 跟跟学学 独立操作独立操作 绘制、测量、测定、查阅、学会绘制、测量、测定、查阅、学会 迁移
15、迁移 联系联系 科学探究行为动词举例科学探究行为动词举例 目标层次目标层次 行为动词举例行为动词举例 提出问题提出问题 注意、发现、提出、领会注意、发现、提出、领会 猜想与假设猜想与假设 收集、猜想、假设收集、猜想、假设 计划与实验计划与实验 选择、制定、使用、观察、记录选择、制定、使用、观察、记录 检验与评价检验与评价 分析、处理、得出、解释、改进分析、处理、得出、解释、改进 表达与交流表达与交流 表述、倾听、领会、交换表述、倾听、领会、交换 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 层次目标层次目标 行为动词举例行为动词举例 接受接受 注意、选择、接受、赞同、容忍注意、选择、接受、赞同、容忍
16、反应反应 回答、完成、遵守、听从、帮助回答、完成、遵守、听从、帮助 价值判断价值判断 承认、支持、判别、评价承认、支持、判别、评价 2学习环境的设计学习环境的设计（1）学习环境）学习环境 原来对学习环境的理解是：学习环境是影响原来对学习环境的理解是：学习环境是影响学习活动的各种外部条件，包括有组织和自发学习活动的各种外部条件，包括有组织和自发的两种。的两种。 现在对学习环境的理解应该从现在对学习环境的理解应该从“教育技术教育技术”开开始。教育技术是关于学习过程与学习资源的设始。教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发等等的理论与实践。学习过程是学习计、开发等等的理论与实践。学习过程是学习者
17、学习新知识和掌握新技能的认知过程者学习新知识和掌握新技能的认知过程 。学习。学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。资源是学习过程中所要利用的环境和条件。 学习环境设计包括学习资源设计和学习模式学习环境设计包括学习资源设计和学习模式设计设计（2）学习环境设计可供选择的类型）学习环境设计可供选择的类型“以知识为中心以知识为中心”的设计。特点：发展学生的思维的设计。特点：发展学生的思维能力和解决问题能力，使学生能在适当的情境中应用能力和解决问题能力，使学生能在适当的情境中应用知识发现问题、解决问题。通常的教学模式是以讲授知识发现问题、解决问题。通常的教学模式是以讲授为主。为主。“以学生为中心以学
18、生为中心”的设计。特点：以学生运用他们的设计。特点：以学生运用他们现有的知识来建构新知识、他们已有知识和经验能够现有的知识来建构新知识、他们已有知识和经验能够影响他们对新信息的解释为基础的，是帮学生把原来影响他们对新信息的解释为基础的，是帮学生把原来的知识与当前的学习任务联系起来。的知识与当前的学习任务联系起来。“以评价为中心以评价为中心”的设计。特点：提出并实施了的设计。特点：提出并实施了“形形成性评价成性评价”和反馈机制，为学生提供了对学习结果的反和反馈机制，为学生提供了对学习结果的反馈以及由此带来对课堂活动的必要调节。馈以及由此带来对课堂活动的必要调节。 “以共同体为中心以共同体为中心”
19、的设计。特点：重视学生的的设计。特点：重视学生的人人际交往行为以及学生所在共同体（班级、学校、家际交往行为以及学生所在共同体（班级、学校、家庭、社会）的行为和行为变化。强调互动、交流的庭、社会）的行为和行为变化。强调互动、交流的活动形式。活动形式。（3）行为理论指导下的学习环境设计）行为理论指导下的学习环境设计 具体要求：不是把现成的知识教给学生，而是在学生具体要求：不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建学习知识的过程中向他们提供援助和搭建“脚手架脚手架”的方的方法、材料。法、材料。 学习的主题事先已知的情况，学习环境的设计应包学习的主题事先已知的情况，学习环
20、境的设计应包括以下内容：（括以下内容：（1）围绕已确定的主题设计能引起争论）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；（的初始问题；（2）设计能将讨论一步步引向深入的后）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题。续问题。 （4）教学媒体的设计）教学媒体的设计 媒体的使用方法主要有：媒体的使用方法主要有： 设疑设疑播放播放讨论；讲解讨论；讲解播放播放概括；概括； 播放播放观察观察提问；播放提问；播放体验体验表述；表述； 讨论讨论播放播放拓展；播放拓展；播放探究探究应用；应用； 播放播放假设假设播放播放论证等论证等 媒体教学的作用主要有：媒体教学的作用主要有：展示事实；创设情境；提供示范；呈现过程；展
21、示事实；创设情境；提供示范；呈现过程；解释原理；设疑思辨；解决问题等等解释原理；设疑思辨；解决问题等等 3、学习策略设计、学习策略设计 （1）教学思想、教学策略、教学模式、教学方法、）教学思想、教学策略、教学模式、教学方法、之间的关系之间的关系 ：教学思想教学思想 教学模式教学模式 教学策略教学策略 教学方法教学方法（3）教学策略的设计）教学策略的设计、教学策略的一般要素、教学策略的一般要素 一个成熟有效的教学策略一般应包括以下几个要素：一个成熟有效的教学策略一般应包括以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。、关于创设情境的策略、关于创设情
22、境的策略 物化情境有：生活展现情境、实物演示情境、图画再物化情境有：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、体验学习情境、现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、体验学习情境、潜科学情境和不完全问题情境等潜科学情境和不完全问题情境等 人化情境：指教师、学生作为参加教学活动的人相人化情境：指教师、学生作为参加教学活动的人相互作用的情境互作用的情境 关于问题设置的策略关于问题设置的策略首先要设置试探性的问题首先要设置试探性的问题 ； 其次要设置过渡性的问题其次要设置过渡性的问题 ；再次要设置总结性问题再次要设置总结性问题 ；最后要设置发散性问题最后要设置发散性问题 、关于
23、反馈调节策略、关于反馈调节策略 A、回收反馈策略：要回收学生学习主动性的信息、回收反馈策略：要回收学生学习主动性的信息 ；学生学习新知前认知准备状态的信息学生学习新知前认知准备状态的信息 ；新课后，学生对；新课后，学生对所学知识是否理解、会用的信息等等。所学知识是否理解、会用的信息等等。 关于学习方式的选择策略关于学习方式的选择策略 采用探究式教学方法并不是排斥采用探究式教学方法并不是排斥“接受式接受式”教学；是可教学；是可以探究的程序性知识应该要用以探究的程序性知识应该要用“探究、合作、交流探究、合作、交流”的方的方式进行，适宜采用接受式教学方式的陈述性知识，仍可式进行，适宜采用接受式教学方
24、式的陈述性知识，仍可采用接受式教学采用接受式教学 |进行拓展的策略进行拓展的策略 让知识从课堂回归生活，把知识引向实际应用让知识从课堂回归生活，把知识引向实际应用 。如。如课外实验、课外调查等等课外实验、课外调查等等B、提供反馈信息、提供反馈信息 C、运用调节手段、运用调节手段 相应调节手段：相应调节手段：（1）质疑问难，鼓励积极思维，及时点拨提高；）质疑问难，鼓励积极思维，及时点拨提高；（2）动手操作，获取实践信息，及时调节矫正；）动手操作，获取实践信息，及时调节矫正；（3）组织讨论，鼓励畅所欲言，针对问题指导；）组织讨论，鼓励畅所欲言，针对问题指导；（4）多种练习，检测与加强学习效果，强化
25、参与意识。）多种练习，检测与加强学习效果，强化参与意识。 从时间上划分，反馈主要有前馈、后馈和即时反馈从时间上划分，反馈主要有前馈、后馈和即时反馈等不同形式。等不同形式。凸透镜成像规律凸透镜成像规律 教学模式为：教学模式为：“探究模式探究模式” 学习目标是：学习目标是：知识与技能知识与技能 根据观察记录的现像会分析归纳凸透镜根据观察记录的现像会分析归纳凸透镜 成像的规律成像的规律 过程与方法过程与方法 体验探究的一般过程和方法，初步学会体验探究的一般过程和方法，初步学会 设计实验方案与记录分析数据设计实验方案与记录分析数据情感、态度、价值观情感、态度、价值观 体验实验的乐趣，养成谨慎细体验实验
26、的乐趣，养成谨慎细 仔的实验态度及善于与人合作仔的实验态度及善于与人合作 学习态度学习态度 全局性整体教学策略：先提出问题、再做出猜想与全局性整体教学策略：先提出问题、再做出猜想与假设、然后设计验证猜想和假设的实验、再进行实验假设、然后设计验证猜想和假设的实验、再进行实验并搜集信息、最后分析信息得到规律并搜集信息、最后分析信息得到规律 具体局部策略具体局部策略 ： 谁来提问题的策略及提问题的策略谁来提问题的策略及提问题的策略 ； 猜想和假设的策略；猜想和假设的策略； 设计实验方案的策略设计实验方案的策略 ； 进行实验，搜集信息的策略进行实验，搜集信息的策略 ； 总结规律的策略总结规律的策略 。
27、4、学习过程的设计、学习过程的设计学习过程的要素：学习资源学习过程的要素：学习资源学习过程的模式：如学习过程的模式：如“六步三阶段六步三阶段”教学过程模式教学过程模式5.引出学生的反应引出学生的反应促进知识理解促进知识理解1.引起注意与告知目标引起注意与告知目标教学步骤教学步骤学习过程学习过程教学步骤教学步骤注意与预期注意与预期激活原知识激活原知识选择性知觉选择性知觉新知识进入原有新知识进入原有 认知网络认知网络认知结构认知结构重建与改组重建与改组变式练习变式练习知识重建与改组知识重建与改组根据线索根据线索提取知识提取知识技能在新的情技能在新的情境中的应用境中的应用5.对复习员对复习员与记忆进
28、与记忆进行指导行指导6.提供线索提供线索提取知识提取知识2.提示学生回忆原有知识提示学生回忆原有知识3.呈现有组织的信息呈现有组织的信息4.阐明新旧知识关系阐明新旧知识关系提供反馈与纠正提供反馈与纠正6.提供技能应用的情境提供技能应用的情境促进迁移促进迁移“六步三阶段六步三阶段”教学过程模式教学过程模式；星力九代 星力七代 星力捕鱼九代 星力9代 星力正版九代 ；有个好死结局已是万幸.在梦里,她现在已经回了g市,几天后将迎来好朋友妹妹生日.因心中烦闷,自己又成了年,她便应邀前去参加好友妹妹生日宴,不小心喝了一杯掺有酒精果汁而醉倒.她酒量甚浅,名副其实半杯倒.第二天醒来,竟然发现自己光溜溜地跟一
29、个男人躺在一张床上.那个男人,正是苦追了她四年狄景涛,他说他也喝醉了,不知怎地就.狄景涛是跟她同一届男生,声称爱慕她才华一直苦苦追求.无论晴天、雨天、下雪天,他总会出现在她身边,不管东方西方节日,礼物总能准时来到她手上.陆羽一个小感冒能让他紧张老半天,男生不能上女生宿舍,他就在楼下给她舍友打电话询问病情.嘘寒问暖,从不迟到.他诚意感动了整栋宿舍楼女生,感动了陆羽舍友,却没能感动她.陆羽对这个人既不讨厌,也谈不上喜欢.但是,她如今失身于人,加上在家受了委屈,不由得想起心灵鸡汤一句话来：等（嫁）不到你喜欢人,就嫁一个喜欢你人,他会把你宠成全世界最幸福人.于是,她和狄景涛结婚了.一失足成千古恨,再回
30、头已是百年身.第8部分凭心而论,狄景涛一直待她不错,在情感上他也是这么认为.他家境一般,与陆羽家差不多,区别在于一个生活在大城市,一个出生于小城镇.得知儿子对姑娘犯了错,狄家父母见两人收入稳定,未来儿媳又是个聪明,因此答应让陆羽入门.陆羽刚成年无法登记,因此双方摆了喜酒成就婚姻事实.得知儿媳陆羽要考研,她年龄还小,狄家父母喜闻乐见,并让儿子也继续考.在长辈们眼里,这两人打工是为了积攒经验,不像外来工那么劳心劳力,继续深造能创造更好未来.这是为人父母对儿女期盼,小夫妻俩喜悦万分.一年后,狄景涛考研失败,去父亲小公司从底层做起,学管理.陆羽考上了,得以继续深造.所以问题就来了.如果夫妻俩站在同一起
31、点,狄家父母很放心.如今陆羽学业进步,自家儿子却只能回公司打工,老人担心儿媳以后会瞧不起自己儿子.在二老眼里,文人嘛,总是讨厌一身铜臭味人.加上读研费用不低,如果日后儿媳嫌弃丈夫文化不高怎么办？那钱岂不是白花了？于是,二老不太情愿了.公婆是好人,但从这一点可以看出,再好公婆那也是别人父母,一旦牵涉自身利益,他们首先会替自己孩子考虑.陆羽表示谅解,所以她自个儿掏钱深造,不用夫家经济支持.其实,她读高中时常常有感而发写文部分被一些出版社采纳发表,高校时期生活费都自己出.从大二起,她连学费都不用家里给了.高校时期她无忧无虑,无事时喜欢伤春悲秋,一向追求精神方面饱足,所以没地方花钱.这也是陆氏夫妇疼女
32、儿原因之一,整天在亲邻朋友们面前炫耀她懂事乖巧.除了她自个儿钱,陆氏夫妇还给了女儿一个天大惊喜.他们不光给陆羽一栋房产,每年还存一笔钱给女儿当教育基金.不是保险那种,那个险种资金流动较差取用不方便,二老要让女儿用得方便.其实陆海也有,两个孩子一出生,这对颇有远见父母就替他们存了钱.只是陆海书读得一般般,毕业后陆氏夫妇停止给他存钱,以前存那些给他当了创业基金,最后被挥霍一空.这一点,兄妹俩原先都不知道.陆羽是在大四最后一个学期才知道父母给她存了继续深造钱.读研费用贵,她见父母日渐年老,实在不忍因此增加家里负担,因此提出工作一两年后再考研.怕耽误女儿前途陆氏夫妇赶紧告诉她,可惜已错过考研机会,要等
33、下次.命运弄人,如今父母也走了,来不及等她好消息.总而言之,陆羽经济独立,想怎样就怎样,狄家无话可说.见儿子对儿媳惟命是从,甚是担心,二老只好催促儿子在工作上上进些,免得以后被儿媳小看了.结婚之后,小俩口搬到狄家父母买公寓过二人世界,生活和美.过了不久,陆羽发现自己怀了身孕,全家人为之兴奋了好一阵子.陆羽是读历史,对世界史与华夏古史了解甚深.尤其是华夏古代史,未来她最后考取了博士学位,又到国外高校研究院学习西方历史和历史比较语言学等.但她造诣最深还是华夏古文学,颇得导师喜欢,常让她跟自己一起研究华夏古籍学说.有一次,导师不知从哪儿弄来一幅类似古典秘籍般绢布扫描件.上边文字无人识得,导师特意让她
34、和自己一起还原字迹,在校研究了足足一周才回家.大清早回到家,发现丈夫给了她一个天大惊“喜”.他出轨了,出轨对象她也认识.都说防火防盗防闺蜜,以前她听了仅仅是一笑置之,有人不经意地提醒她丈夫跟好友走得有些近,她始终不以为然.她认为谣言止于智者.万万没想到,打脸力度来得那么重.她怀有身孕,在学校做研究时得到较好照应,不是太疲累,原本休息一下就没事了.没想到一回来就看见丈夫跟好友在客厅滚成一团脏乱,猝不及防打击来得太突然,她流失了.正因此事,心神脆弱陆羽与自家大哥和好了.陆海带着两个堂兄弟特意来g市揍了狄景涛一顿,责令他不得再跟小三来往,并要求狄家对小妹作出精神方面补偿.狄景涛是真心喜欢陆羽,自知有
35、错,一一认罚,不顾父母阻拦就把自己名下财产全部归于陆羽名下.但是,他死活不离婚.陆氏族人也极力反对陆羽离婚,他们劝她说这世上没有不偷腥男人,换了别个也一样下场,或许还没这个好.狄景涛肯把所有归于她名下,证明他是真心悔过.他们说,男人一旦有机会都可能犯错,不管有钱没钱.他们说,嫁人要看对象品性,同样要看婆家德行.狄家待她不薄,小俩口结婚又给钱又给房,还允许她继续深造,别人家可未必.女人要嫁人才算圆满,这是社会大部分人共识.陆羽学历再高,亦逃不过某些旧观念束缚.所以,她听亲人,原谅了狄景涛.她原谅他原因还有一个,这男人对于自己坚持事有一种不达目不罢休固执.譬如对她追求,他从大一就开始喜欢她,那份心
36、意坚持四年不动摇.至于他跟闺蜜之间事,他说完全是一场误会.由于陆羽关系,他与她闺蜜有一定交情,后来在公众场合偶然邂逅多了,情谊逐渐加深.那天是狄景涛找那闺蜜出来冒充妻子去应酬,结果两人被灌酒喝多了.一个以为对方是久不回家妻子,一个以为狄是自己男朋友,就滚在一块了.不管这话是真是假,既然选择原谅便不深究,这是陆羽处事态度.她讨厌在一件事上纠结太久.至于闺蜜,自然是决裂断交.第9部分但是,那次意外流失伤了陆羽身子,从这时肚子一直没消息.一开始公婆不敢说什么,毕竟是儿子闯灾,过了好久才开始明示暗示地催促.夫妻俩为此伤神许久,遍寻名医始终找不出原因.对陆羽来说,福无双至灾不单行.一年之后,和狄景涛有过
37、一夜夫妻闺蜜小三忽然找来.她抱着一名男婴向狄家人哭诉,说这是狄景涛孩子.因为那件事,她跟男朋友分手了,为了保住孩子她甚至不惜与家人吵翻,孤身在外生下孩子.作为一个单亲妈妈,她凭是自己以前积攒钱财度日,如今生活陷入困境当中.她受苦不要紧,但孩子是无辜,她希望孩子可以认祖归宗啥.并向陆羽发誓,她决不会介入陆狄之间感情,留下孩子她就离开.事情发展,不必细说也知道结果.经过医馆鉴定,证实孩子确是狄景涛,公婆高兴万分,顾不得儿媳感受欣然接受孩子.并将狄家出租一套公寓拔给娘儿俩住,让她安心在家带孩子,日常支出由狄家出.在二老心里,什么都不如自家长孙金贵.为了长孙,委屈一下儿媳没什么,谁叫她生不出孩子？况且
38、他们没让那女人住进狄家,够给陆羽面子了.长孙在前,老人们对陆羽愧疚一扫而空.对此,狄景涛没反对,默认了父母做法.这一年多来,他为父亲公司做了好几单大生意,早从基层跃上公司高层,前景良好,就是孩子这一块有缺憾.陡然得知自己当了父亲,他十分欢喜,同时希望妻子能接受这个孩子.大人犯错,稚子何辜？是吧？至于孩子娘,就当给孩子请了一个保姆呗,没什么.这一次,陆羽不反对也不赞成,冷眼旁观事情发展.自知一直怀不上孩子,再深明大义公婆早晚会对她有意见,所以此事她没有发言权.待丈夫过来征求她意见时,她没吭声,既不同意也不反对.狄景涛故作糊涂,当她同意了.从这时之后,公婆经常去那边看孩子,狄景涛时不时也过去.渐渐
39、地,有时候去晚了干脆在那边过夜.他一开始有解释,说两人没搞事.陆羽从不过问.住都住了,孤男寡女有没搞事只有天知道.只不过,从他在那边过夜起,她不再允许他亲近,经常在校留宿很少回家.结婚前,她对他没什么感觉;结婚后,与他有过亲密关系才好不容易对他产生一丝好感,年龄一到就和他领了证.结果让她明白当年太年轻太幼稚,悔之晚矣.如今,那刚刚萌芽一丝好感也在她沉默中悄然消失,把全副心思投进学业之中.一年一年过去,她研究生毕业,又考上京都学院读博士.有一天回家,她发现自己头上更绿了,狄家又多了一名拖儿带女小四.小四比小三更好命,她生了一对双胞胎儿子,狄家欢喜得不得了,二老直接把她接回家里当祖宗般供着.反正儿
40、媳一直不着家,无碍.陆羽见状,并不大惊小怪.她以前在家尚且有小三,如今经常不在家,多出一枚小四有什么奇怪？面对妻子冷淡,狄景涛欢喜之余深感愧疚,不吃不喝地跪在她房门前一天一夜.狄家二老心疼儿子,对不能生育又不着家儿媳不满达到最高点,骂她是个没良心不懂感恩女人.他们说,像她这样一个不会下蛋女人,搁谁家都不会要.狄家容得下她她该烧高香了,别以为文化高就以为地球得绕着她转啥.陆羽不反驳不争辩,更不听小四所谓“绝不影响她婚姻”等屁话,将自己行李搬出狄家并提出离婚.狄景涛急了,发誓说死也不离,说他这辈子最对不起她所以更不能离.因为离婚对女人名声不好,除非她能找到意中人.噫？陆羽当时听到这番话不禁微讶.不说最爱人是她了么？意思是他找到真爱了？是那小四么？当然,那不重要,她好奇心同样仅维持了三秒.他不愿意也无所谓,陆羽懒得找证据打官非,径自向校方提交申请出国留学几年.她经济独立,无后顾之忧.等她回来时,不管姓狄肯不肯,这个婚照样离得了.陆羽在国外读书与工作七年多,期间有想过办离婚手续.每次刚刚生起念头,改天又忙得晕头转向,然后搁置.后来回国她就更忙了,根本没时间办这件事.她回国原因是应导师相邀参加一次古文学研究,为了这事,她把自己事业重心调回国内.原来几年前,一支国家考古队不知从哪个角落取回一张地图,据极其抽象地形地标图大概推测那是一幅春秋时期画.如果属实,那么
