1、解决问题的策略-从问题想起教学反思本节课我通过学生熟悉的、喜爱的故事引入，能增加数学知识的趣味性，激发学生学习的兴趣。同时能让学生感知到策略不同于一般的方法、办法，它具有一定的优越性，是解决问题的好方法、好办法。从而让学生觉得，学习解决问题的策略是很有必要的，增强学生学习的内驱力，变“要我学为我要学”。例1结合实物图呈现了两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的价格，要求学生依据图中的信息以及“小明和爸爸带了300元”这个已知条件，求“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？这个问题。这样的场景是学生熟悉的，我顺应学生思维分四步引导学生分析和解决问题。第一步，根据具体问题产生“从问题想起”的需要引
2、导学生说说自己是怎样理解“最多剩下多少元”的含义，启发他们在交流中明确：购买的运动服和运动鞋的价格不同，剩下的钱自然也就不同；要使剩下的钱最多，应该购买价格最低的运动服和价格最低的运动鞋。第二步，引导学生从所求问题出发，进一步分析数量关系，数量关系是从问题想起解决问题的关键，看着数量关系说说哪个知道了，哪个不知道，确定先算什么，再算什么。并会完整地说一说。第三步，鼓励学生依据上述解题思路各自列式解答，并在此过程中进一步加深对题中数量关系的理解。让孩子说说每一步算的是什么，在结合数量关系式一起理解（追问：为什么选择130元和85元这两个条件?)。 第四步，组织学生回顾解决问题的过程，说说自己的体
3、会，进一步明确从问题出发展开分析和思考的基本过程，即，先根据问题分析数量关系，看哪个知道，哪个不知道，确定先算什么，感受策略的价值。接下来的“想一想”让学生独立说说根据问题要先算什么？是怎么想的？学会运用从问题想起的解决策略。之后回顾刚才解决的两个问题，都是根据要求的问题，找出数量关系，看哪个知道了，哪个还不知道，确定先算什么，再算什么。从而揭题-从问题想起的策略。最后就是从问题想起解决相关的实际问题，在练习中注意不断地引导学生根据问题找到数量关系，看需要的条件，确定先算什么。总体来说这节课基本按照教学设计上完了，但是我的语言不够准确，精练。这是一贯的问题，需要长期注意，才能慢慢提高。对孩子的
4、鼓励不够，策略有好有坏，但是思考过程不分好坏，都是有价值的，应多多鼓励。这些问题在之后的课堂当中要多加关注了。【目标和思路】1.使学生经历依据问题筛选条件寻求解决两步计算实际问题的方法及问题反思的过程,了解从问题想起分析数量关系的策略,能用根据问题写出数量关系的策略寻找解题方法,并正确解答。2.使学生初步体验解决实际问题的步骤,体会两步计算实际问题条件和问题的联系,体会从问题想起寻找条件的分析推理过程,培养分析、推理等初步的逻辑思维能力,积累分析、解决实际问题的经验。3.使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题,感受数学方法的价值,产生学习数学的积极性。增强同学们解决问题的策略意识,
5、提高学好数学的信心,体验并掌握从问题出发并解决问题的策略。4、重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。我利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握从问题想起的策略。在读懂问题，根据问题分析数量关系，确定先算什么、再算什么、列式解答等过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。5、重视策略思维过程的理解和描述。由老师提炼从条件想起的思维过程，引导学生一步步理解并学会用语言描述表达自己的思维过程，尤其是中间的想数量关系和确定先算什么，这是整个策略的关键。6、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。
