1、以文化人，建设素养型语文课程标准义务教育语文课程标准（2022年版）解读义务教育语文课程标准修订组组长 北师大著名教授本文从修订背景、修订思路、主要的变化与突破、实施重点和难点等方面对义务教育语文课程标准（2022年版）进行了解读。从“全面把握核心素养”“深入理解语文学习任务群”“充分发挥评价和考试的导向作用”三方面阐释了实施的重点和难点，揭示了语文课程标准在课程目标、课程内容、学业质量标准、评价和考试命题要求、减轻学生语文学习负担等方面的具体突破与变化。2019年初，教育部正式启动了对义务教育语文课程标准的修订工作，经过近三年的修订，义务教育语文课程标准（2022年版）（以下称“语文2022
2、年版义教课标”）正式颁布。本文从修订背景、修订思路以及主要的变化和突破、实施重点和难点等方面对语文2022年版义教课标做简要解读。一、修订背景落实党和国家教育方针政策，体现未来社会人才培养新义务教育语文课程标准修订工作从落实立德树人根本任务出发，认真贯彻党的十八大以来党中央、国务院有关教育的政策精神。习近平总书记在全国教育大会上的讲话，为我国教育发展指明了新方向、提出了新要求。中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，以及国家安全等主题教育内容，亟待在语文课程改革中进一步强化、落实，以使课程育人的价值更加鲜明、落地有声。结义务教育语文课程改革20年来的成就和经验，深入分析课程实施中出现
3、的突出问题，探索我国语文课程建设新方向 伴随着我国基础教育课程改革的深入推进，义务教育语文课程改革取得了突出的进展，如强调语文素养的整体发展，不断深化对情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的整合认识与实践探索；重视积累，尤其是对诵读优秀诗文、阅读经典名著的重视，大幅度提升了学生优秀诗文积累的数量和掌握程度，整本书阅读也呈现出较为可喜的实践样态，一些地区和学校涌现出一批优秀实践成果；基层学校努力变革教与学方式，重视激发学生语文学习积极性，小组讨论等合作理念在实践中得到深化。但与此同时，也要清醒地看到语文课程改革过程中存在的问题依然较为突出，很多教师还习惯于碎片化的知识教学和技能训练，囿
4、于单篇课文逐段逐句地分析讲解，从上而下的灌输现象还较为普遍；缺乏课程内容整合和问题探究设计，自主、合作、探究学习方式不深入、不突出；考试内容和形式依然没有大的改变。语文课程改革应在总结和反思中继承、创新，坚持立德树人，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。21世纪以来，经过二十多年的理念探索和实践创新，语文课程改革在不断深化中逐渐呈现出新的方向和特点。就语文课程基本理念而言，从强调基础知识、基本技能到强化语文素养，在此基础上，为了更加彰显语文课程的育人价值，人们越来越认识到提炼育人价值的必要性和重要性，核心素养应时而生。课程理念发生变化，必然引发系列、整体的课程变革，催生新的课程
5、目标、课程内容、考试评价等。例如，在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的基础上，需要构建素养型语文课程目标，课程目标的指向和呈现方式上都需要重新思考与安排。相对于其他课程，语文课程内容的构建更加富有挑战性，确定语文课程内容的维度、要素以及呈现方式等工作都极其艰难并富有争议。当然，如何研制素养型的语文学业质量标准、刻画出学生在具体语言运用情境和语文实践活动中的关键表现更是开创性的工作。三）把握世界基础教育发展趋势，关注国际课程改革新动态，努力探索出具有一定世界影响的中国特色语文课程标准为了做好义务教育语文课程标准的修订工作，修订组对美国、法国、德国、俄罗斯、日本、巴西等15个国家的语
6、文课程标准进行了研究，对这些国家的中小学语言文学教育的开展进行了有针对性的调研。通过对这些国家的语文课程标准文本的研读以及相关调研，不难发现这些国家语文课程改革呈现如下特点或趋势：一是重视培养学生的沟通交流能力、批判性思维以及实践创新等方面素质，关注学生的学科认知和高阶思维；二是注重打通生活与语文课程之间的边界，增强义务教育阶段课程内容的整合性和生活化；三是强调突破学科界限，开展跨学科、探究性的项目式学习；四是倡导促进学习的评价、评价即学习等理念，基于学生语文学习的真实过程评价学业表现。另外，修订组成员还参与了PISA、PIRLS等国际阅读素养评价等方面工作，借鉴NAEP（美国国家教育进步评价
7、）、NCT（英国国家课程考试）等经验，并进行多次研讨交流，对这些机构或国家在语文教育评价方面的理念、工具和实施都有了进一步的理解和认识。这些基础研究工作使修订组更加深切地感受到阅读、写作能力与文化背景信息之间的复杂关系，以及课程标准与评价工具之间的相互作用。同时，也更加清晰地看到评价对日常教学的引导和反拨作用，认识到尽快探索中国特色语文评价体系的必要性。二、修订思路（一）以文化人，培根铸魂，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、语文2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统，对标党中央、国务院有关文件精神，特别是严格落实中华优秀传统文化进中小学课程教材指南革命传统进中小学课
8、程教材指南等重要文件内容，在课程目标、课程内容、课程实施部分提出明确要求，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。普通高中语文课程标准（2017年版）颁布后，广大师生对核心素养的理解和认识不断深化。义务教育语文课程既要与普通高中语文课程相衔接，又要突出自身的基础价值、阶段特征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目标，研制体现核心素养特征的学业质量标准。为此，需要整体设计、重点突破，构建结构化的课程内容。语文2022年版义教课标以核心素养统领课程目标、课程内
9、容和课程实施等重要环节，追求知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从而加强听说读写的有机联系，打通语文实践活动与社会生活，创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验；通过语文学习任务群的实施，切实推进语文教与学方式的变革，真正推动评价和考试发展，更多关注学生在语文实践活动中的学习态度、参与程度和
10、典型表现，以体现评价主体的多元化、评价方式的多样性。三、主要变化与突破在普通高中语文学科核心素养的基础上，依据义务教育语文课程的特点和要求，语文2022年版义教课标确定核心素养并阐释其内涵，明确核心素养的关键表现特征、指向及其价值。义务教育语文课程要培养的学生核心素养，是语文课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。“文化自信”是指学生认同中华文化并对中华文化的生命力有坚定信心；强调培养学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与
11、当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。“语言运用”是指学生在丰富的语言实践中逐渐形成的良好语感和语言经验，以及正确、规范运用国家通用语言文字的意识和能力并具有深厚感情。“思维能力”是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现和良好的思维品质；强调培养学生的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新和积极思考的习惯。“审美创造”是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得审美经验，具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；强调培养学生涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 相对于高中语文学科核心素养“语
12、言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，义务教育语文课程强调核心素养的阶段特征和育人价值指向，强化学生对中华文化生命力的坚定信心，培养学生热爱国家通用语言文字的深厚感情和崇尚求真创新的品质，以及涵养高雅的情趣及健康的审美意识和观念。 同时，依据核心素养，积极构建素养型课程目标。不同于2001年版和2011年版课程标准中“三维目标”的思路与表述，本次修订基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面提炼关键要素，统领义务教育语文课程总目标。总目标共9条，第一条为总体概括，第二和三、四和五、六和七、八和九条，则分别从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进
13、行表述。另外，对学段目标进行调整、整合，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动呈现学段目标。在每个学段目标的最后，增加了该学段在落实目标的过程中对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化方面的具体学习要求。 坚持以文化人，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化方面的主题和载体，同时选择反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题和载体。加强语文基础，注重培养学生良好的语文学习习惯，引导学生在学习语言文字运用的过程中，掌握适应社会生活和终身发展需要的语文知识和关键能力。另外，遵循学生成长规律和语文学习规律，以学生生活为基础，
14、以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动为主线，整合学习情境、学习主题和学习方式，设计语文学习任务群，引导语文育人方式的变革。根据义务教育语文课程四个学段内容整合程度不断提升的特点，语文2022年版义教课标分三个层面设置了6个学习任务群。“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群，“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为发展型学习任务群，“整本书阅读”“跨学科学习”为拓展型学习任务群。每个任务群都贯穿四个学段，螺旋发展，体现各学段特征的同时，突出了义务教育阶段的基础性，又与普通高中语文课程相衔接。在实际操作中，学习任务群安排可根据不同学段特
15、点有所侧重。每个语文学习任务群融合了学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。按照学段特征呈现的6个学习任务群，实现了语文课程内容的结构化，引导学生通过学习，掌握方法和策略，获得情感体验，培养学生未来学习、生活和发展所需的核心素养。义务教育语文课程学业质量标准以核心素养及其表现水平为主要维度，结合四个学段的课程内容，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，对每个学段学生语文学业成就表现进行整体刻画。学业质量整合“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，分别描述
16、四个学段学生语文学业成就的关键表现，体现学生在该学段结束时语文核心素养应达到的水平。四个学段的语文学业质量标准之间相互衔接，体现了层次性、整体性，为评价学生核心素养发展水平提供了基本依据。语文2022年版义教课标从学生核心素养出发，针对语文课程实施中的过程性评价与学业水平考试命题两方面提出明确要求。如过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。评价要有助于教与学的及时改进，统筹安排评价内容，立足重点，关注各个学段的水平进阶；要发挥多元评价主体的积极作用，综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性；要拓宽评价视野，倡导学科融合等。 针对课堂评价效率
17、至上、作业评价数量为先、阶段性评价干扰日常教学等突出问题，分别提出针对性强、可操作的具体建议。 同时，语文2022年版义教课标从命题原则、命题规划、命题要求等方面，对学业水平考试命题工作提出了具体的实施建议，引领考试评价改革方向。如提出结合各学习任务群的具体内容，强调义务教育阶段学生学习态度、意志品质、沟通合作等共通素养的培育，力求简明、实用，充分发挥考试的导向作用等。一是强调语文课程与学生生活经验的联系和结合，减缓坡度，降低难度。例如，在教学建议部分强调，“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。”第一学段汉语拼音教学内容要注重趣味性，应分散难点，逐步安排认读、拼读、书写
18、等方面要求。二是合理安排识字写字要求，如“第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年级第一、第二学期会认的字大致安排250个和350个，其中二分之一的字会写。”三是强调幼小衔接，在课程目标、课程内容、教学要求、教材编写要求等部分，都强调了应注意幼小衔接问题。 四、实施重点和难点核心素养是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养学生的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，四个方面是一个整体。在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，应综合表述，不宜进行简单的
19、拆分，更不应该将其机械割裂。（二）深入理解语文学习任务群 语文学习任务群是课程内容的组织与呈现方式，由围绕一定主题展开的相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、实践性、综合性。主题不同其载体形式也不一样，因此要深入理解内容主题和载体形式，应突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化主题；要根据不同学段特点特别是学生认知规律，统筹安排各类主题；同时还应全面把握六个学习任务群的内涵和外延，不同学段应有所侧重；另外要创新语文教材内容组织与呈现方式，努力体现学习任务群的情境性、实践性和综合性。）应积极引导广大教师充分认识过程性评价的价值，在教学中积极实践、努力落实；同时应大力探索过程性评价的实践策略，切实解决可操作性难题，吸引更多的教师乐于实践、敢于实践。应深入理解并落实命题原则、命题要求，发挥考试对教学的正向引导作用；还应创设新颖、内涵丰富的命题情境，设置多样化任务，激发学生的学习动机和探究兴趣，充分展示其核心素养的发展水平。
