1、课 题解决简单实际问题复习教学目标：通过复习，提高学生解决实际问题的能力，使他们在解决问题的过程中学会从实际问题中找到数学问题，能够利用题目中的条件提出数学问题。教学重点:分析简单实际问题的数量关系。教学难点:分析简单实际问题的数量关系。教学准备:课件教学过程设计：一、 情境导入师：这节课宋老师要检查下同学们解决实际问题的能力。咱们先去超市的体育专柜吧，看看体育专柜里藏着哪些数学问题？请看屏幕，说说你知道了哪些信息。 生回答。（足球36个，篮球28个， 皮球20个。） 二、复习几类简单实际问题（一）、复习求和问题1、师：能说说把这三个问题分成同一类的理由吗？生：这几个问题都有关键词“一共”生补
2、充：（1）一共就是求总数，用加法。（2）、一共就是求和，用加法。（3）、一共就是把两个数合并成一个数（附手势）2、谁来口头解决下这3个问题。生： 36+2056（个） 口答：足球和皮球一共56个28+2048（个） 口答：皮球和篮球一共48个36+2864（个） 口答：足球和篮球一共64个3、师小结：对！求总数，求和的问题都是把两个数合并成一个数，要用加法计算，求和的问题，通常在问题中会出现关键词 “一共”。 （二）、复习求相差数 1、师：同学们解决求总数，求和都挺有经验的。接着我们看另一类问题 2、师：仔细观察（1）篮球比皮球多多少个？这个问题我们还可以怎么问？（篮球比足球少多少个？）那第2
3、个问题还可以怎么问？那第（3）个问题呢？师：在比较两个物体数量的大小时，有个小秘密，它就藏在文字中：如果数量多的物体在前面，咱们就说谁比谁多多少；如果数量少的物体在前面，咱们就说谁比谁少多少。3、这几个问题都是求一个数比另一个数多多少或少多少的问题，用什么计算方法 生：用减法4、分析（1）师：为了更深入地研究这个问题，我们以第1小题为例，请看屏幕。（课件出示） 我们用红圆片表示篮球28个，用绿圆片表示皮球20个。 再来条虚线， 现在这条虚线就把篮球 谁来接着说（2）生：篮球被分成了2个部分，左边表示和皮球同样多的20个，右边表示篮球比皮球多的部分， 师：根据我们的解题经验，求其中的一部分用什么
4、方法计算？（减法）（3）师：从图上我们可以清楚地看出求相差数的问题，实际上就是把一个数分成两个部分，求其中一部分是多少 用减法计算。5、师：那么篮球比皮球多多少个呢？28208（个） 口答：篮球比皮球多8个。口答还可以怎么答？（皮球比篮球少8个。）（三）、复习求部分数问题师：比较完几种球的数量，咱们再把视线移到专柜去，今天买足球的顾客特别多（课件出示）足球原来36个，现在只有24个了1、师：联系你的生活经验，谁能根据足球的这两个条件提一个合理的问题，先和同桌说说，互相补充。同桌互说，指名回答。师评价：我们在编问题时，可以用上一些表示数量关系的关键词，尽量把话说得既简洁又让人听得明白，谁补充？生
5、补充：足球原有36个，卖了一些后，还剩24个，卖了多少个？师：这个问题提得有水平。平时解题时我们要多读题，读的多了，自然而然就会提问题了。还用上“原有，卖了，还剩”这些表示数量关系的关键词。6、讲评，展示台上出示以下两种方法 36+24 3624师：我们都知道这两个答案只有一个是对的，另一个是错的。请你当当小老师，你认为哪种方法对？ 谁能说说你的想法吗？生：对，因为原有的36个被分成还剩24个和卖了多少个这两个部分，求其中的一部分数用减法。 师：那 36+24为什么错呢？ 预设：生：总数不可能比部分数少，是最多的 生：总数才36，不可能卖出60个，只能比36少，才行师小结：像这样求其中一部分数
6、的问题，我们用减法计算。通常会出现 “卖掉”，“吃了”，“用去”，“飞走”这一类的关键词。（四）、复习求原来有多少的问题小林买了一个篮球，找回5元，他付了多少元？ 付出的钱看作一个整体，被分成两部分，一部分用去的65元，另一部分是找回的5元，求65和5 的总数（和）用加法计算。师：分拆的头头是道，表达的有条有理，也向你学习！师：像这样，当我们不确定用加法解决还是用减法解决时，咱们可别乱了方寸！解铃还需系铃人，咱们可以请题目来帮忙，把问题直接用计算结果来表达。请看（1）、小林付出了70元，用去了65元，找回5元。（2）、小林付出了60元，用去了65元，找回5元。你觉得哪句话更合理呢？ （1合理， 2还不够买，不可能。）师：解决实际问题，我们都可以用这样的方法，直接把得数代进去，再联系我们的生活经验，就能判断出我们的计算方法是否合理了。6、师小结：像这样求原来的问题，我们用加法计算。题目中经常会出现“原来有多少？”“付出多少元？”这样的问题。 三、作业完成课本P98第1516题，思考题备注：含自我评点、教师活动与学生活动记录及教学方法、策略等的应用。教学后记：
