1、小学五年级语文下（第三单元）汉字真有趣义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品16人教部编版五年级下册第三单元综合性学习： 遨游汉字王国单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第二学期教育部组织编 写(人民教育出 版社出版)第三单元单元组 织方式 自 然 单 元 O 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1汉字真有趣43-46页2我爱你，汉字47-52二、单元分析课标要求： 义务教育语文课程标准(2021 年版)中对第三学段综合性学习有明确要求：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆
2、、网络等信息渠道 获取资料， 尝试写简单的研究报告。”“筹划简单的校园活动和社会活动， 对所筹 划的主题进展讨论和分析， 学写活动方案和活动总结。” “初步理解查找资料、 运用资料的根本方法。”教材分析：本组教材围绕“遨游汉字王国”这个主题， 引导学生进行综合性学习， 初步 了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确 运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。“遨游汉字王国”分成 “前言”、“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板 块。“前言”从汉字与生活的关系、汉字悠久的历史、汉字的使用者之多和文化 影响之大、汉字书法艺术等方面， 对汉字作
3、了简介， 并布置了本单元主要的活动 任务。两个活动板块密切关联， 前后相续， 前一个板块是基础， 后一个板块是提 升。每个活动板块包含“活动建议”和“阅读材料”两项内容。“活动建议”提 示了具体的活动任务，包括活动内容和方式，意在通过任务驱动的方式带动整个 单元的学习。“阅读材料”围绕活动主题，从多个角度编排了文章、谜语、书法 作品等， 帮助学生进一步了解汉字， 打开活动的思路，顺利完成活动任务。学情分析：五年级学生已经认识近三千汉字，对汉字有了丰富的感性认识。在此基础上，开展以汉字为主题的综合性学习， 有助于增进学生对汉字的了解， 进一步培养学 生学习汉字的兴趣， 增强学生对汉字的感情，让学
4、生树立规范使用国家通用语言 文字的意识。三、单元学习与作业目标1.拓展积累： 通过完成拓展性作业， 让学生更多地去感受汉字的趣味性， 激发搜 集资料的兴趣。2. 提升搜集与整理资料的能力：通过让学生搜集与整理资料， 提升学生搜集资 料、分析与整理资料的能力。3.提高语言表达能力： 通过“汇报交流”这一作业设计， 让学生以独特的方式呈 现自己整理出的资料， 在汇报交流的同时， 提高了学生语言表达的能力。4能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感， 树立规范使 用国家通用语言文字的意识。5了解研究报告的写作手法。6能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料， 或
5、者能调查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作 业宗旨， 本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1.作业层次： 本单元是综合性学习单元， 旨在开展综合性学习活动， 让学生 感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。因此， 我们在作业设计时，分 “预习 性”、“基础性作业”、“拓展性作业”三个层次， 先在课堂上闯关，激趣，再让学 生制定活动计划，多方面搜集资料， 最后， 汇报交流。层层推进，梯度提升。2.作业模块：课时作业大致可分为趣味汉字闯关 (字谜关、谐音关)、制定 活动计划、成果展示、开展调查活
6、动、撰写调查报告等部分， 每个部分分别对应 “预习性”、“基础性作业”、“拓展性作业”三个层次，单元检测作业分为“日积 月累、“熟读深思”、“妙笔生花”三个模块。3.作业评价：评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树 人， 力求多元化评价，以巩固知识与技能， 发展学习能力，提升品德修养， 培养 良好学习习惯。五、课时作业汉字真有趣活动作业设计活动内容：1.感受汉字的趣味，产生热爱汉字之情。2.了解搜集资料的基本方法。3.搜集字谜，开展一次猜字谜活动;能搜集体现汉字趣味的资料， 办一次趣味汉字 交流会。活动目标：1.拓展积累：通过完成拓展性作业，让学生更多地去感受汉字的趣味性，激发
7、搜 集资料的兴趣。2. 提升搜集与整理资料的能力：通过让学生搜集与整理资料， 提升学生搜集资 料、分析与整理资料的能力。3. 提高语言表达能力：通过“汇报交流”这一作业设计，让学生以独特的方式 呈现自己整理出的资料，在汇报交流的同时，提高了学生语言表达的能力。设计思路：本单元是综合性学习单元， 旨在开展综合性学习活动，让学生感受汉字的趣 味， 产生对汉字的热爱之情。因此， 我们在作业设计时，分层次， 先在课堂上闯 关， 激趣， 再让学生制定活动计划， 多方面搜集资料， 最后， 汇报交流。层层推 进，梯度提升。在“双减”背景下， 作业设计分三类题型： 预习性必做题 ；基础性必做题； 拓展性选做题
8、。通过这三类作业的练习， 既让学生在较短的时间内， 掌握本单元 的基础知识，又能培养学生综合性学习的能力；设计意图：此次作业设计体现了综合性学习具有的综合性、实践性、开放性和趣味性的 特点。分层次的闯关游戏设计， 由浅入深、由易到难、层层递进， 激发了学生的学 习热情。题型丰富多彩， 让学生在玩中感受到了汉字文化的博大精深， 从而为实 践性活动作业的开展打下基础，让学生有了进一步探索汉字的欲望。好的作业设计需要最大限度的拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教 材的缺陷， 改变教材内容狭窄的状况， 使语文教材更多元更立体。此次作业设计 实现了教学的个性化， 让全体学生得到全面发展。此次作业设计
9、培养了学生的主体性、全员参与性及探索精神。 作业时间说明：在 “双减”政策下， 学生每天的家庭书面作业时长不得超过一个小时，语 文学科家庭作业安排的时长在 30 分钟左右。因此， 时间安排如下： 预习性作业， 在家完成， 时间为十分钟； 基础性作业， 第一课时结束后回家完成， 时间为二十 分钟。 拓展性作业，在第二课时结束后回家完成， 时间为三天， 每天 40 分钟。作业内容：预习性作业作业要求：1.自读课本第 43 页内容， 初步了解搜集资料的方法。2. 自学课本第 44-46 页阅读材料，感受汉字的趣味。基础性作业 (必做)趣味汉字，勇往直前第一关： 字谜关1.组合意会，猜字谜。(1)高爷
10、爷的头，李爷爷的脚，郑爷爷的耳朵。 ( )(2)木字口中栽，非杏也非呆，若把困字猜，猜了也白猜。( )(3)一只黑狗，不叫不吼。 ( ) 2.读图明意，猜成语。()()( ) ( )3.牛刀小试，编字谜。朋( ) 焚( ) 姓( )第二关： 谐音关1.谐音小知识，请你来作答。这是一座百年老宅， 门上有两幅年画， 年画中画有光身的小胖娃娃， 双手抱 着一条大鱼，窗户上雕刻着蝙蝠、瓶子等， 这表示什么意思呢?在民间，在大门 上贴“福”字， 人们有时故意将“福”字倒过来贴这又是为什么？ 2.谐音歇后语，请你填一填。秃子打伞- ( ) 三九天穿裙子- ( )孔夫子搬家- ( ) 狐狸吵架- ( )寿星
11、弹琵琶- ( ) 花椒掉进大米里- ( )3. 谐音古诗，请你猜一猜。默读下面这首诗，找找哪个地方运用了汉字谐音的特点?表达什么意思？体 会谐音的妙处。竹枝词刘禹锡杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。4.谐音故事，一起乐一乐。“侍郎是狼”与“尚书是狗”清朝乾降年间， 纪晓岚与和珅同时在朝为官，纪晓岚任侍郎，和珅任尚书。 有一次，两人在一起喝酒， 和珅指着一只狗问:“是狼是狗?”纪晓岚是个非常机 敏的人，马上意识到和珅是在辱骂自己，就不动声色地回答道: “垂尾是狼，上 竖是狗。”拓展性作业 (选做)作业要求：1.小组讨论：在“汉字真有趣”这一板块， 我们可以开展哪些活
12、动？ (猜字谜大 赛、趣味汉字交流会等)2.分组，制定小组活动计划。出示活动计划范例：“汉字真有趣”活动计划活动时间: 月 日活动地点:活动形式:搜集资料汇总的形式。活动内容:1搜集或自编字谜2 搜集谐音歇后语、谐音笑话、体现汉字特点的古诗。3 搜集体现汉字特点的对联、关于“汉字真有趣”的故事。4.搜集编写主题是“汉字真有趣”的手抄报和图片素材。成果展示：1.字谜组主持举办一次全班猜字谜大赛；2.谐音组举办一次全班猜字谜大赛；3 形声字组把搜集到的资料编成手抄报，贴在教室里供大家欣赏。 分工:1.组长:2.活动的主持人:3.搜集资料：4.编辑:5.抄写:6.插图:7讲故事、笑话、歇后语等的人员
13、: 3.请将搜集的资料进行归类整理，可以以手抄报、问答、故事等形式呈现。(设计意图： 学生根据自己的爱好自由组成小组，组内建言献策， 体验参与的乐 趣，能充分调动学生参与活动的积极性，培养学生的合作探究精神。 ) 4.交流形式：可将搜集的资料以文字报、展板、PPT 等。(内容略)参考答案：预习性作业略基础性作业：第一关1 、 组合意会，猜字谜。 郭 束 默2 、 读图明意，猜成语。鸦雀无声 鹤立鸡群 事半功倍 扪心自问3 、 略。第二关： 谐音关1 、 谐音小知识2 、 谐音歇后语秃子打伞 无法无天(发)三九天穿裙子 美丽动人(冻)孔夫子搬家 净是输 (书)狐狸吵架 一派胡言(狐)寿星弹琵琶
14、老生常谈 (弹)花椒掉进大米里 麻烦了(饭)3 、 谐音知识在民间， 由于以福为吉，在大门上贴“福”字，有时故意将“福”字倒过来贴，取“福到了”的口彩。这里的“到”与“倒”谐音。民间年画 中鱼是最流行的题材，以“鱼”谐“余”(表示富余)，表达的意思就是: 希望每年的日子都能过得很富余、富足。像“福到、年年有余”是我国传 统民俗文化中的谐音“口彩”，“口彩”也就是吉祥话， 目的图吉利、讨彩 头。汉语的谐音正是巧妙地应用了这些读音相同而字形、字义不同的汉字， 表达了耐人寻味的意思。它是极富民俗特色的语言形式,是民俗语言的重 要组成部分。4 、 谐音古诗道是无晴(情) 却有晴(情)。这里的“晴”是运
15、用双关的修辞手法， 与“情”同音， 表达了虽说是没有晴天，但却是有万般的情意存在。拓展性作业略。我爱你， 汉字活动作业设计第一板块活动内容1小组讨论和制订活动计划。2围绕汉字的历史文化等搜集资料，开展简单的研究。如汉字的起源、汉字字 体的演变、汉字书法艺术等,写一份简单的研究报告。3调查学校里、社会上用字不规范的现象，如调查同学的作业本、街头招牌、 书籍报刊等。写简单的研究报告。4用多种方式展开综合性学习,并展示学习成果。活动目标1能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强对汉字的自豪感， 树立规范使 用国家通用语言文字的意识。2了解研究报告的写作手法。3能围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与
16、汉字有关的内容搜集资料， 或 者能调查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。活动建议1搜集更多的资料，围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内 容，开展简单的研究。2调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等， 围绕生活中用字不规范的情况， 开展简单的研究。作业设计意图：此次作业设计体现了小学语文“综合性学习”自主性、综合性、实践性、开 放性的特点。引导孩子们结合教材内容， 联系社会生活实际， 策划简单的校园活 动和社会活动， 互助合作，培养策划、组织、协调和实施的能力。通过这份作业， 帮助学生了解汉字的起源、演变及发展的历史， 激发学习语 文的兴趣。在书法作品的欣赏中，陶冶学生
17、的情操，提升他们的审美能力。作业时间说明：设计不同梯度的作业， 既可以符合不同水平学生的发展需要， 也符合“双减 政策”下减轻孩子们作业压力的要求。这份作业时间跨度约一星期， 第一、二、 三、四项作业每天大约 20 分钟，选做题约 1 小时， 其它时间用来搜集、查找资早的统一的文字刻在龟甲或兽骨上的文字， 主要在商周料。作业内容：(一) 制定活动计划：小组讨论：在“我爱你，汉字”这一板块， 我们可以开展哪些活动？ 分组， 制定小组活动计划。出示活动计划范例：我爱你， 汉字第一板块活动计划活动时 间活动地点分工安排活动内容活动过程完成情况3 月 17日至 3月 24 日家庭、学校、图书馆、街头、
18、社区、公园、博物馆、展览馆第 1 小组汉字的起源和演 变过程围绕所选内 容，搜集、 调查、整理 相关材料， 做好归类工 作，确保安全。第 2 小组汉字故事第 3 小组汉字与书法艺术第 4 小组 (综合 组)汉字与篆刻艺术、 姓氏、色彩、体现的传统文化等(二) 活动展示：第一小组活动：汉字历史大揭秘(一) 请你填一填1、我国造今为止发现的最早的文字是刻在和的“甲骨文”，主要在商周时 期使用， 单字有四千多个。主要记录、等内容。研究这种文字的学科叫 “”。2、汉字已经有的历史,在漫长的发展演变过程中， 字体发生了很大变化， 其 中以甲骨文、小篆、楷书五种字体最为典型。汉字的发展逐步从走向，从走向。
19、3、这种字体是汉字发展史上古今文字的分水岭。它笔画简化，书写方便， 汉字的、 等基本笔画已经形成。4、书法是中国特有的一种传统艺术。古往今来，我国涌现出了许多著名的 书法家,“楷书四大家”指的就是、和。5、汉字的造字方法主要有、，其中大部分的字是。6、我国是一个、的国家。用法律的形式确定普通话和规范汉字作为国家通 用语言文字的地位,规定国家通用语言文字的使用范围,有利于语言文字的社会 应用，有利于各民族之间的交往,有利于促进，。7、研究报告一般包括标题、调查研究情况及资料整 理、等部分。(二) 请你说一说请你介绍甲骨文发现的过程。(三) 请你连一连楷书金文小篆从战国时期秦文字发展而来，是我国最
20、时期使用 铸刻在铜器上的文字，主要在商周时期 使用隶书甲骨文形成于战国晚期，通行于两汉，是汉字 发展史上的分水岭魏晋时期形成， 一直通行至今(四) 请你查一查你能试着搜集以下汉字的甲骨文了解并记录下来吗？(也可以尝试探究他们 的演变过程)山 水 草 火 木 鱼 鸟 雨(五) 请你想一想从汉字的演变过程中， 你发现了什么规律？第二小组活动：小小故事会(一) 搜集如一点值万金和一字毁千军等与汉字有关的故事(二) 组内互相交流， 推选讲故事代表。(三) 全班比赛，评选“故事大王”。(四) 交流听故事的体会和感受。第三小组活动：书法作品赏析(一) 欣赏教材作品。阅读课本：欣赏课本 50 页提供的优秀书
21、法作品，说说为 什么喜欢它们。(二)拓展书法文化。搜集了解一些书法家的作品及故事。如王羲之的兰亭序、 颜真卿的勤礼碑、柳公权的玄秘塔碑 (三) 读读背背诗歌。赞汉字汪竹柏中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，顿挫抑扬。书法字体，各具特长。篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。狂草奔放，凤舞龙翔。对联形式，汉字独创。左右工整，能简能详。既便言志，又供观赏。(四) 举办小型书法展。以我校每学期举行的书法比赛为契机，展示同学们优秀的训练作品和参赛作 品， 也可以邀请同学、老师、家长现场挥毫。第四小组活动：拓展延伸(一) 探源释义老师提供了辞海中中“集”字“隹”部的注释:“隹:短尾鸟。
22、” 请你写出诗经 “黄鸟于飞，集于灌木”句中“集”的意思(二) 妙联拾珠对联“石潭白鱼( )出没， 草屋老树相因依”中， 有一字被隐去，请你选 择正确的一项， 补全上联，使之表现出鱼儿无拘无束的情态。A 相 B 自 C 急 D 少(三) 仔细观察图标,回答问题。1.我发现：“中国旅游日”标志的主体创意造型由甲骨文的字及方形的印鉴外形 组成。 “中国旅游日”这五个字采用的字体是。 2.请你用语言描述一下你看到的旅游画面：(四) 汉字是中华文化的基因,每个汉字都是劳动的产物，是古代中国人对大自 然的认识与描摹。请仿照示例举出两个例子来说明。例:休,是由“人”与“木”组成,指的是一个人靠在树下休息。
23、(五)如今,随着信息技术的迅猛发展,越来越多的人已不重视汉字的书写和使用 : 键盘敲击替代了汉字书写,提笔忘字的现象屡见不鲜,广告宣传语中错别字也时 有发现针对这种现状,你的观点是什么?有什么好的建议?参考： 观点： 建议： 我爱你，汉字第一板块参考答案第一小组活动：汉字历史大揭秘(一) 请你填一填1、龟甲、兽骨、祭祀、战争、狩猎、农事、气象、“甲骨学”。2、三四千年、金文、隶书、象形、符号法、笔画较多、笔画简单。3、隶书、点、横、竖、撇、捺。4、柳公权、颜真卿、赵孟頫、欧阳询。5、象形、指示、会意、形声、形声字。6、多民族、多语言、多文种、民族团结，维护国家统一。7、研究目的、研究方法、研究
24、结论。(二) 请你说一说 略(三) 请你连一连从战国时期秦文字发展而来，是我国最 早的统一的文字时期使用 铸刻在铜器上的文字，主要在商周时期 使用形成于战国晚期，通行于两汉，是汉字 发展史上的分水岭三、 请你连一连刻在龟甲或兽骨上的文字， 主要在商周楷书金文小篆隶书甲骨文魏晋时期形成， 一直通行至今(四) 请你查一查 略(五) 请你想一想。参考： 汉字字形的总的变化是由繁到简， 不断趋于定型化、规范化。汉字的 发展从象形性走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速、便捷。第二小组活动：小小故事会略第三小组活动：书法作品赏析略第四小组活动：拓展延伸(一) 停留、栖息(二) B(三) 1.
25、 旅 隶书 2.参考:一面旗帜引领下的一对游人正秩序井然、兴致勃勃地游走于美妙 的旅途中。 (四) 示例：林， 由两个“木”组成，指的是很多树木。 淼， 由三个“水”组成，指水势深远。 (五) 参考： (观点)汉字是中华文明的基因， 我们要重视汉写的书写和使用。 (建议)教育部门要制订相关制度重视汉字的书写使用;学校定期开展汉字传承 的活动。 第二板块(一) 作业内容：撰写学校、社会用字不规范情况调查报告(二) 时间要求：一个半小时(三) 评价设计：教师对学生进行表彰和奖励， 评选出“优秀信息员”、“优秀研究员”、“互助 好搭档”；让学生先从研究报告的内容、格式、语言等方面展开自评、互评。并
26、继续完善研究报告， 再推选出优秀的研究报告张贴在班级宣传栏， 也可以在完善 之后，将全班学生的研究报告按照内容分类整理， 汇编成册，给学生肯定和鼓励， 增强学生撰写研究报告的成就感。(四) 作业分析：经过前面的搜集调查，学生已经具备写简单的研究报告的基础。教师可以结 合关于李姓的历史和现状的研究报告，指导学生撰写简单的研究报告。教师要引导学生明确研究报告的内容及写法。内容可包括“问题的提出”、 “研究方法”、“资料整理”、“研究结论”。既要引导学生关注研究报告的呈现方 式， 又要根据需要插入表格、图示， 令读者一目了然， 还要引导学生大致把握研 究报告的语言特点一般用说明性的文字来陈述，可避免
27、用抒情性的文字。此外，应提示学生在整理资料时注意筛选和归类，对于内容上有冲突的资料，可根据出处的权威性进行筛选。针对学习能力比较强的学生，教师还可以提出更 高的要求，如注意问题的提出和结论之间的紧密关联，在语言表述上尽量做到前 后呼应。(五) 设计意图：汉字是中国文化的精髓，正确使用汉字是每个人的素质和社会文明的表现。 在现实生活中， 街头信息牌、广告标语上却有不少不规范字和错别字， 这些明显 的错字会带来严重的后果。所以我想让学生针对现实生活中的错别字展开调查， 了解社会用字状况， 正确引导并建议他们改正， 加强规范用字的思想意识， 使全 社会正确使用规范字。(六) 具体实施：出示调查报告范
28、例：学校、社会用字不规范情况调查报告一、 问题的提出在现实生活中， 由于电脑、手机的普及，打字代替了写字， 许多人不会 写汉字，小学生作业中错别字现象也很严重， 街头宣传文字、广告标语上有 不少不规范字和错别字， 这些明显的错字会带来严重的后果， 我们针对现实 生活中的不规范字展开调查， 正确引导并建议他们改正， 在文字使用中体现 社会进步和文明。二、 研究方法检查同学作业本中错别字；调查街头招牌、电子屏、宣传栏，乡村横幅、标语等出现的用字不规范 现象；调查学校图书馆、图书角、宣传栏等用字不规范的现象；调查电视、网络中用字不规范的现象；三、 资料整理 1 .大量使用繁体字在此次搜寻不规范用字中
29、， 繁体字是发现最多的一类。在一公里长的路上 有 12 处因使用繁体字而出现不规范的情况。如新街中路 105 号店牌上的风味 小吃， 把“风”写为繁体字，伏石岗村村头的土地宣传文字中的“认”、“强” 写为繁体字， 在伏石岗村新农村建设点上， 二栋楼房大门旁镶嵌在墙壁上的永 久性瓷板对联中，“万”、“兴”、“风”、“创”、“业”、“广”、“气”等写为繁体， 出现多处不规范书写汉字的现象。2 .部分手写招牌、标语使用错字、简化字甚至别字由于现在大多广告处牌都是通过电脑制作而成，而电脑根本就打不出错字、 简化字， 所以在沿街一百多个广告牌中， 未发现错字、别字情况， 只找到了五 处使用繁体字的情况，
30、 但一些手写的广告和标语中， 错字、简化字还是不少。 如将“乐队”、“花圈”中的“队”、“花”写成错字，将“停车住宿”的“停”， “餐厅”的“餐”写成简化字。这么一改变， 让人看了很不舒服， 特别扭。如 果这些错字、简字继续下去， 那么以后的文字会变成什么样呢? 3 .随意变形文字除了以上所举的不规范文字， 一些店铺业主为了达到吸引顾客眼球的目的， 对文字进行随意变形， 或中英文并用。如将“欢迎光临”变为自己创造的异体 字，千奇百怪。4 .语法错误虽然不属于不规范文字，但让人感觉更加别扭。如“星期八服饰”，让人丈 二和尚摸不着头脑。四、 研究结论经过分析，综合店主给出的解释，我得出以下结论：1
31、 .招牌上的谐音字是为了吸引顾客，让客人感觉到新奇，只要顾客进了门店， 那生意上的事情也就成功一半了。2 .招牌里部分字用繁体字， 主要是因为招牌取材于名人的书法作品，用名人 的作品作招牌， 也可以提高门店的知名度， 并且用上繁体字，整体美感会好些。3.人们文化素质普遍提高,加之电脑打不出错字,所以电子屏幕上用错字的情 况目前较少,但手写招牌中还有少数错别字。(七) 学生调查、撰写。 (有兴趣、有能力的同学完成调查报告撰写)(八) 总结、评价、颁奖。六、 单元测试题(总分:100 分 时间： 90 分钟)一、 日积月累(共计 45 分)1.先观察下面的字，再照着写一写，注意书写美观。(3 分)
32、我愿意看见一只只白帆。我愿我们的生活像一只只白帆，永远寻求不冻的港。2.火眼金睛(每小题 3 分，共计 9 分)(1)下列各组词语中，加点字的读音完全相同的一组是( )。A、看望 看家 看云识天气 B、方便 便利 家常便饭C、仿佛 佛祖 乐山大佛 D、勒索 勒紧 悬崖勒马(2)春天来了， 人们置身于美丽的大自然中， 春风袭面， 温暖舒适。此时可以用成语( )来形容人们的感受。A、喜出望外 B、心旷神怡C、坐享其成 D、百感交集(3)对于下面四幅图,叙述错误的是( )。A.图一是隶书,讲究“蚕头雁尾”“一波三折”。B.图二是楷书,特点是横平竖直、形体方正。C.图三是草书,代表人物有怀素和张旭。D
33、.图四是行书,代表作有王献之的兰亭集序。3.冥思苦想(每空 2 分，共计 36 分)(1)我来猜字谜。十张口，一颗心。猜一字，谜底是：( )说它小，下边大，说它大，上边小。猜一字，谜底是： ( )一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个人，只有一寸长。( )左边一太阳，右边一太阳，站在太阳上，反而不见光。( )(2)根据“打”字在词中的意思，在括号内填入同义字。打鼓( ) 打柴( ) 打鱼( ) 打车( )(3)根据语境填歇后语。这个地方不大，但什么行业都有， 真是( )；狐狸眼睛滴溜溜地转着，对乌鸦说尽了好话，准是 ( )；你心里有什么话就大大方方地说出来，别( )；小亮爱动脑筋，总喜欢( )。 4
34、、看了中央电视台的中国诗词大会后， 小芬和小宁玩起了“飞花令”，她们抽到的是“春” 字，你能帮帮她们吗？小芬：爆竹声中一岁除， _。小宁： _, 秋收万颗子。小芬：不知细叶谁裁出， _。小宁：等闲识得东风面， _。小芳： _，蜡炬成灰泪始干。小宁：日出江花红胜火， _。二、熟读深思 (共计 20 分)我爱你中国汉字(节选)作者 ：刘湛秋我写着写着， 常常为我面前这一个个方块字而动情。它们像一群活泼可爱的孩子在纸上 玩笑嬉戏， 像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。这时我真不忍将它们框在方格里， 真想 叫它们离开格子去舒展，去不受拘束地享受自己的欢乐。真的， 它们可不是僵硬的符号， 而是有着独特性
35、格的精灵。你看吧， 每个字都有不同的风韵。 “太阳”这个词，使你感触到热和力， 而“月亮”却又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘 浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好像散发出 一种寒气，“幽深”两个字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。当你落笔写下“人”这 个字，不禁肃然起敬，并为 “天”和“地”的创造赞叹不已。这些有影无形的图画， 这些横竖勾勒的奇妙组合， 同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想 象， 然后又从想象流出， 只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵呵！ 而在 书法家的笔下， 它们更能生发出无穷无尽的变化， 或挺拔如峰，或清亮如溪，或
36、浩瀚如海，或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量， 一个想象的天地， 任你尽情飞翔与驰骋。在人 类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族拥有这么丰富的书法瑰宝? 1.诵读这段文字，感受它的美。(3 分) 2.第二自然段中，“轻”“重”“笑”“哭”四字分别给人带来_、_、_、 _的感受。(6 分) 3.在作者的心目当中汉字像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花 愉悦你的眼睛，那么，在你的心中它们像什么呢？(5 分)4.你从文中哪些地方感受到作者对汉字的热爱？ 说说你的理由。(6 分)三、妙笔生花。(35 分)本单元， 我们遨游了神奇的汉字王国，在学习中，感受着汉字的神奇魅力。
37、在生活中， 你一 定也经历过许多与汉字有关的事,比如练书法、猜字谜， 从识字不多到认识了许多汉字 从中选一件你印象最深的事写下来。单元质量检测试题属性表序 号类型对 应 单 元作 业 目 标对应学习水平难 度来 源完 成 时 间掌 握理 解应 用一日 积 月累一般选 编30二熟 读 深思中 等创 编20三妙 笔 生花较 难创 编40参考答案：一、 日积月累1略。2火眼金睛(1) B (2) B (3) D3冥思苦想(1)思 尖 府 暗(2)敲 砍 捕 坐(3)麻雀虽小，五脏俱全；黄鼠狼给鸡拜年-没安好心；打开天窗-说亮话； 打破砂锅， 问到底。4春风送暖入屠苏； 春种一粒粟；二月春风似剪刀；万
38、紫千红总是春；春蚕到死丝方尽； 春来江水绿如蓝。二、 熟读深思1.略。2.第二自然段中，“轻”“重”“笑”“哭”四字分别给人带来 漂浮感、一望而沉坠、令人欢 快、一看就像流泪 的感受。3.略(言之有理即可)。三、 略(言之有理即可)。提示：在叙事过程中体现出汉字的有趣和神奇， 以及汉字带给你的乐趣，突出“难忘”。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意
39、 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读
40、教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发
41、展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教
