[信息技术2.0微能力]：小学二年级语文上（第二单元）场景歌-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学二年级语文上（第二单元）场景歌义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品2小学语文单元作业设计一、单元学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文二年级第一学期教育部组 织编写(人民教育出 版社出版)第二单元(识字单元)单元组 织方式 自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1场景歌第 1 课2树之歌第 2课3拍手歌第 3课4田家四季歌第 4 课课时信息5语文园地语文园地二、单元分析义务教育语文课程标准(2021 版)中对第一学段有明确要求：“喜欢学 习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉 字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”“学习用普通话正确、流利、有 感情地朗读课文。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中 积累词语。借助读物中的图画阅读。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开 想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“对写话有兴趣，留心周围事 物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到 的词语。”“.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”2部编版二年级上册第二单元是识字单元，以 4 个识字主题 “场景”“树木”“动物”“农事”串联起了本单元 54 个会认字、2 个多音字、40 个会写字，旨在 引导学生在不同的语境中识字写词。这些课文内容贴近儿童生活，大多以学生 喜闻乐见的歌谣形式呈现，读起来朗朗上口，富有节奏感和音韵美。本单元是识字单元，在教学时，对课文内容理解的要求和课文单元有所不 同，应把教学重点放在识字写字上，重在引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字。鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，要把识字、写字与朗读指导有机结合，对于课文内容不必做深入的理 解与分析。语文园地二重点安排学习“部首查字法”，这是学生独立识字经常使用的 方法。教材介绍了部首查字法的步骤要领，对其中较难的两个步骤确定字 的部首并查出部首在检字表的页码，数清除去部首外的剩余笔画还进行了 专门练习。编排“用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”这一习题，是希望 查字典的练习不是纸上谈兵，而是要真正落实到用字典查字的实践之中。确定 部首和剩余部件笔画是查字典的难点，除了教材中安排的 7 个生字外，还要在课 文学习中加强练习，引导学生学会用部首查字法查字典，提高主动识字的意识和能力。本单元是识字单元，在教学时，对课文内容理解的要求和课文单元有所不 同，应把教学重点放在识字写字上重在指导学生发现汉字规律，运用形声字形 旁表义、声旁表音的特点归类识字。鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识 字，要把识字、写字与朗读指导有机结合。大部分学生已自觉地养成了自觉学 习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、大声的朗读习惯等。三、单元学习与作业目标1认识本单元 54 个生字，读准 2 个多音字，会写 40 个字，认识隹字旁，知道它与鸟类有 关，能用部件归类法识字，会写 25 个词语。2能结合图画识字学文，了解形声字形旁表义、声旁表音的特点。23了解数量词的不同用法，能在生活情境中恰当运用数量词。4背诵场景歌树之歌拍手歌田家四季歌。5初步了解不同树木的基本特点和四季农事，懂得动物是人类的朋友，感受农民的辛 勤劳作和丰收的喜悦，体会大自然的丰富美妙，激发学生对大自然的喜爱之情。6懂得阅读时遇到不认识的字可以用部首查字法查字典，初步建立部首的概念，学会 用部首查字法查字典，认识 7 个生字。27积累关于中华美德的名言，初步了解大意。8阅读十二月花名歌，了解十二月花事，感受大自然的奇妙。四、单元作业设计思路“双减”政策下，我们的教育教学状态都须做好调整，以达到教学最优化，“作业设计”首当其冲成为改革最受关注的一个“点”。所以，在这次作业设计中，我们大致从以下几点着 手：1、作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于 单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的 作业体系，促进本单元学习目标的达成。2、作业模块。课时作业大致分为“词海拾贝”“火眼金睛”“妙笔生花”“对号入座”“小试牛刀”“各显神通”六个部分，每个部分分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合 性作业”三个层次。单元检测作业通过闯关形式，将“听、说、读、写”四个模块融会贯通，在游戏中检验学生的掌握情况。3、作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，力求多元化评价，以巩固 知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯，力求将语文的人文素养和语 文知识有机结合，将课内与课外相结合，充分利用作业将学生生活中育人元素加以提取，从而 充分发挥作业的育人价值。五、课时作业1场景歌(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长一、火眼金睛给加点的字选择正确的读音，画“”。队旗(q p)翠竹(cu 稻田(do 帆船(fn 军舰(jnchu)dio)fng)jin)基 础 性 作 业一艘船(su shu)通过对比音 节的声调、平翘 舌和前后鼻音等 来促进孩子牢牢 掌握生字的正确 读音。学生教师自我评价生生互评教师评价2 分钟(课内 完成)2提 升 性 作 业二、牛刀小试看谁说得对(说出括号里最适合 填入的量词)。一()红领巾一()海鸥一()石桥一()翠竹一()欢笑一()铜号本节课学习 了数量词，认识 了很多事物，通 过说量词，巩固 数量词的正确使 用。学生教师自我评价生生互评教师评价3 分钟(课内 完成)综 合 性 作 业三、各显神通亲子合作读课文。学生读数量词，家长读事物，也 可以交换合作内容。通过亲子阅读，感受儿歌的 节奏感和音韵美，增进亲子感情。学生教师自我评价 生生互评 教师评价8 分钟(课外 完成)1场景歌(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、对号入座轻松找朋友(连字组词)。稻 港 军 帆 翠舰 田 船 绿 湾通过连字组词，复习巩固生 字词的学习。学生教师自我评价 生生互评 教师评价3 分钟(课内 完成)2提 升 性 作 业二、牛刀小试我能对答如流(在数量词后说出 合适的事物)。一把()一块()一片()一条()一只()一群()根据给出的 数量词，说出相 应的事物，积累 不同事物数量词 的习惯用法。学生教师自我评价 生生互评 教师评价3 分钟(课内 完成)综 合 性 作 业三、妙笔生花选择生活中的一处场景，画一画，并仿照课文，使用恰当的数量词编写 儿歌。留意生活中 的美景，感受美 好生活，用恰当 的数量词表述常 见事物，学以致 用。学生教师自我评价 生生互评 教师评价10 分钟(课外 完成)22树之歌(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长一、词海拾贝1.给加粗的字选择正确的读音，画“”。梧桐(w w)桦树(hu hu)守卫(su shu)银杏(yn yng)北疆(qingjing)绿装(zhungzung)通过对比音节的 声调、平翘舌和前 后鼻音等来促进 孩子牢牢掌握生 字的正确读音。2 分钟(课 内 完 成)二、对号入座基 础 性 作 业2.我会连。梧桐枫树木棉桦树银杏金桂满园香南方活化石北疆秋天叶红手掌让孩子在朗朗上 口的诵读中，了解 不同树木的热点，认识事物，了解树 木的多样性，在连 线过程中既考查 了生字的认读，也 考查了孩子对课 文内容的把握。学生教师自我评价 生生互评 教师评价5 分钟(课 内 完 成)三、牛刀小试3.认一认、拼一拼、填一填。yng sh w tng shu shn fng sh sng bi提 升 性 作 业我发现：上面有关树的字都是 ()字旁，()、()等字的 读音和它们右半部分的读音相同，这样 的字叫形声字，我还知道这样的字有：()()。通过学习课文了 解树木的不同特 点，结合拼音熟练 掌握生字的书写，图文并茂，在掌握 生字的同时，对树 木的特点有直观 的感受。通过对字 体结构的引导分 析，让学生初步了 解形声字的特点。学生教师自我评价 生生互评 教师评价5-8分钟(课 内 完 成)2树之歌(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与设计 意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、牛刀小试4.打节拍读儿歌三遍，再和爸爸妈妈一 起背一背。通过反复的诵读 复习每种树木的 特点，感受韵文的 魅力，为下面的仿 写奠定基础。学生教师自我评价5 分钟2生生互评 教师评价二、对号入座5.连一连，再选择合适的谚语填空。十年树木树高百尺树无根不长人无志不立 百年树人叶落归根提 升 性 作 业奶奶退休后想回到老家生活，她说这叫()。了解名言大意的 基础上进行记忆，并能学以致用。学生教师自我评价 生生互评 教师评价5 分钟(课 内 完 成)综 合 性 作 业三、各显神通6.回家和爸爸妈妈一起亲近大自然，观 察不同的树木的特点，再选择你熟悉的 树木，回家画一画，再仿照儿歌的形式 说一说或写一写。如：杨树高，榕树壮，梧桐树叶像 手掌。()在亲子活动中，让 学生有切身的感 受，既能巩固课堂 所学的知识，也能 激发学生学习的 热情，培养认真观 察，勤于思考的良 好习惯。学生教师自我评价 生生互评 教师评价30分钟一、词海拾贝给红色的字注音。飞翔()猛虎()大雁()百灵()深处()丛林()锦鸡()雄鹰()()世界()()孔雀()()通过给生 字注音,牢牢掌 握本课生字的 读音，能掌握课 文中要求会认 的生字。学生教师自我评价 生生互评师评价教2 分钟(课内 完成)2二、对号入座读成句子后再连一连。学生教师雄鹰雁群熊猫百灵青蛙天空云彩竹林枝头田间写字 嬉戏 飞翔 捉虫 唱歌能通过拍手游 戏准确找到动 物的特点，让孩 子在轻松愉快 的氛围中，感受 动物世界的新 奇有趣。自我评价生生互评教师评价5 分 钟(课 内完 成)学生教师三、妙笔生花写一则保护动物的宣传语。只要提到保护 动物的话就可 以，不会写的字 用拼音代替，引 导学生产生保 护动物的意识。自我评价 生生互评 师评价教8 分钟(课外完成)一、小试牛刀打节拍读儿歌一遍。能准确、流利、有感情地朗读 儿歌，读出儿歌 的节奏。通过反 复的朗读，感受 动物生活的自 由、快乐，体验 儿歌带来的乐学生教师3 分钟(课内完2。自我评价 生生互评 师评价教成)二、火眼金睛读一读，说说每组红色的字有什 么相同之处。学生能发现每 组红色字的相 同之处，引导学 生体会带有部 件“鸟、隹”的 字一般与鸟类 有关，学习借助 表义偏旁的特 点识记一类字，激发学生探索 汉字的兴趣。学生教师自我评价 生生互评师评价教5 分钟(课内完成)三、妙笔生花你还知道哪些动物？仿照课文，写两句。能编出跟课文 类似的一节拍 手歌即可，引导 学生体验儿歌 带来的快乐，学 会观察身边的 小动物。学生教师自我评价生生互评教师评价根据实际情况而定(课外完成)趣2一、火眼金睛给加粗的字选择正确的读音，画“”。农事(nng lng)桑叶(sng shng )明了(le lio)辛苦(xn xng)吹风(chu cu)场院(chng chng)通过对比音节的声 调、平翘舌和前后 鼻音等来促进孩子 牢牢掌握生字和多 音字的正确读音。学生教师自我评价生生互评教师评价3 分钟(课内 完成)选一选、填一填。(填序号)插秧 耕田 养蚕 播种()()()()让孩子在朗朗上口 的诵读中，了解不 同季节的情景，认 识事物。也考查了 孩子对课文内容的 把握。学生教师自我评价生生互评教师评价5 分 钟(课 内完 成)除了文中提到的农事活动，你还知道 哪些农事活动？和你的爸爸妈妈一起 说一说吧！进一步巩固所学知识。通过联系生活实 际了解不同季节的 特点和农事活动。学生教师自我评价 生生互评 教师评价10 分 钟(课 外完 成)2学生教师一、小试牛刀打节拍读儿歌三遍，再背给你的同桌 听一听吧！通过反复的诵读复 习每种树木的特点，感受韵文的魅力，为下面的仿写奠 定基础。自我评价生生互评教师评价课完)(内成选择合适的字填入下面的括号里。(填 序号)戴 带1、早起勤耕作，归来()月光。2、爸爸()上帽子，()着行 李，去出差了。3、少先队员的胸前佩()着鲜艳的红领巾。熟知“戴”的意思 和用法，并能够学 以致用。正确区分“戴”和“带”。学生教师自我评价生生互评教师评价6 分钟(课内完成)三、妙笔生花回家和爸爸妈妈一起亲近大自然，观察 季节的美，和爸爸妈妈一起编一首属于 自己的季节歌或者四季歌。说一说自己 熟悉的花在几月开放。在亲子活动中，让 学生有切身的感受，既能巩固课堂所 学的知识，也能激 发学生学习的热情，培养认真观察，勤于思考的良好习 惯。学生教师自我评价生生互评教师评价根据实际情况而定(课外完成)5 分钟2小小字典手中拿，看我来把汉字查。定部首，数几画，部首目录找到它。部首外，再数数，检字表中找页码。快快找，快快翻，找到正文字音出。本题主要考查学生对 部首查字法步骤的 了解。能通过读儿歌 的方式，说清部首查 字法的步骤即可。通 过对读儿歌，复习查 字典的步骤。“工欲 善其事，必先利其器”，熟悉步骤很有必 要。学生教师自我评价 生生互评教师评价3 分钟(课内 完成)比一比，看看哪一组最快。六人组，小组合作完成下面表格。要查的字部 首除去部 首有几 画所在页码读音宛陵鳌屹惟笃本题主要考察学生部 首查字法的实践情况。通过小组合作能准 确地找出“宛”“陵”“鳌”“屹”“惟”“笃”的部首、除 去部首有几画、所在 页码及读音。“宛陵 湖”“鳌峰”是本地 的名胜，“屹”“惟”“笃”是我校学校 文化文本材料中的字，同学们会更感兴趣，这些字的部首也比 较明显，方便学生练 习，并进一步明确部 首的含义。另外，六 个字六人一组，目的 在于培养学生的团队 合作精神，注重团队 中的分工意识。学生教师自我评价生生互评教师评价5 分 钟(课 内完 成)2放学回家时，从路标、商店名称、课外 读物等地方选择 23 个部首比较明显 的生字，用部首查字法查一查读音，并 大声读出来。进一步巩固所学知识。能查出这些生字的 读音并且大声读出来。力。把所学知识运 用到生活和学习中去。培养学生在学习和 生活中遇到不认识的 字、不理解的字词时，查字典的意识，明 白部首查字法是真正 服务于阅读实践的。学生教师自我评价 生生互评 教师评价10分 钟(课 外完 成)自己不喜欢 的事物，不要 强行加于别 人身上。不以规矩，不能成方 圆如果不用圆规和曲尺，就不能准确地画出方形 和圆形。形容做事要 遵(zn)循(xn)一定的法则。能找到相应的句意，并大声读出来。复习 课堂上所学知识，初 步了解名言大意，为 下面的运用做准备。学生教师自我评价 生生互评 教师评价5分 钟(课 内完 成)情境游戏。事先在校园的小树上挂小纸条，纸条 上设置简单情境，同学们课间在摘取 小纸条，阅读情境内容，说出对应的 我言。了解名言大意后，学 以致用，在运用的过 程中记住名言。懂得 与人交往等方面的道 理，传承诚信、友善 等中华传统美德。能 根据情境，用上本课学生教师10分钟(课己所不欲，勿施于人与朋友交，言而有信同朋友交往时 说话要讲诚信1情境内容一：小明自己不喜欢被别人 起外号，却经常给别人起处号。你可 以对他说情境内容二：小丽和你约好周六上午 九点到昭亭广场打球，她却没来。你 可以对她说情境内容三：课间你们在一起玩“一 二三木头人”的游戏，但小宇却不遵 守游戏规则，弄得大家都不愉快。你 可以对他说 所学名言。自我评价 生生互评教师评价间完成)找到十二月花名歌中的花卉图片，让孩子说一说每月开花的花名和特点，有能力 的小朋友还可以再说一说自己熟悉的花在几月开 放。本题旨在让学生巩固 巩固课堂所学知识。联系生活实际，让学 生感受大自然的奇妙。前半部分必做，后 半部分选做。学生教师自我评价 生生互评教师评价根据实际情况而定(课外完成)检测内容设计意图评价设计时长引言：同学们，俗话说：鸟欲高 飞先振翅，人求上进先读书。我们都 知道，识字的多少快慢，直接影响大 家的读写与阅读。经过第二单元的学 习，我们不仅认识了许多新的生字宝 宝，还美美地朗读了好几首儿歌。今 天，我们在这里举办一次闯关游戏，来检验大家的学习成果，希望大家都 能够在本次闯关中，过五关斩六将，获得好成绩！通过闯关游戏的 设计，降低孩子们对质 量检测的畏难情绪，同 时营造一个比较宽松、有趣的氛围，为孩子们 充分发挥自己的聪明 才智奠定基础。学生教师自我评价生生互评教师评价35 分钟2一、我是识字小达人1、游戏一：变!变!变!(1)教师提前将“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”8 个生字做成活 动卡片，先展示走边部首部分，再翻 动右边偏旁部分，就可以组成新字。兴趣是最好的老师，抓住学生年龄特点，创设游戏情境，可 以充分调动小朋友的 积极性和注意力。在总结形声字规学生教师自我评价生生互评3 分钟老师一边翻动偏旁，一边说：变!变!变!变出什么字?学生则说：“变!变!变!变出梧，梧桐的梧”。(2)游戏结束，你在游戏中的发 现了什么？先说给同桌听听，再全班 交流。律的同时，让学生感受 到学习汉字并不是一 件特别难的事情，激发 孩子们乐于学习的意 识。教师评价2、词语开花竞赛。(1)老师先板画多个花瓶，上面 写有本单元要认的生字。(2)以小组为单位进行开花竞赛，小组成员用开火车的形式给花瓶上 的生字组词，每给花瓶上的生字组一 个词，老师就在花瓶上画 1 朵花，并在 花朵上写该词语，最后比一比哪组花 瓶里的花最多。通过小组合作的 方式，在竞赛中巩固本 单元生字的认记并加 强积累运用，激发学习 兴趣，同时增强孩子们 的团队意识、积极合作 的意识。学生教师自我评价生生互评教师评价3 5分钟二、我是朗读(背诵)小能手1、开火车。老师事先准备好本单元的课题以 及日积月累卡片。开火车朗读课文。老师先说“火车 火车开起来，火车火车在那里？”同学 们接“火车火车在这里。”老师根据孩 子们的回答随机选择小组，被选中的 小组派代表上台抽取朗读课题，然后 该组集体朗读课文。以此类推，每个 组都轮到。让孩子在朗朗上 口的朗读中进一步熟 悉课文内容，培养语感，增加积累。学生教师自我评价生生互评教师评价3 5分钟32、击鼓传字请挑战背诵的学生上台围成一个圈，请一名学生敲鼓，老师随机抽取 一张写有本单元课题的卡片给学生往 下传。鼓停，拿到卡片的学生举起卡 片并读出课题，然后背诵课文。通过背诵比赛，在 相对紧张的氛围中激 发学生的潜力，在了解 学生对课文的熟悉程 度的同时，也增加了学 生的语言积累，提高了 学生的记忆力，增强了 学生对语言的感悟力。学生教师自我评价生生互评教师评价35 分钟三、我是表达小达人1、捉迷藏。活动开始前，请学生看一看、想 一想在自己的教室和校园中，都藏着 哪些场景，请用数量词概括每个场景。以小组为单位用开火车形式开展 本游戏，接不上的同学被淘汰，坚持 到最后的同学为冠军。通过捉迷藏的游戏，让学生感受丰富多 彩的校园生活，使他们 更加热爱学校、热爱学 习，并在活动中进一步 巩固本单元字词的认 记。学生教师自我评价生生互评教师评价3 分钟2、生活大展示学生模仿本单元儿歌，结合自己 的学习和日常生活编写“生活场景歌”。写好后进行展示，并请小作者带 领大家读背。如：一块操场，一面国旗。一片 草地，一群同学。通过创编儿歌，学 以致用，培养孩子们认 真观察、勤于思考、善 于动笔的良好习惯。学生教师自我评价生生互评教师评价58 分 钟4四、我是书写小明星1、老师提前准备好书写纸、样字 分发给学生，提醒学生注意写字姿势。(1)书写姿势：坐姿：头正、身直、肩平、臂张、足 稳，纸放正，眼晴与纸面保持一尺距 离，胸部与桌沿间隔一拳。执笔姿势:笔尖离握笔的手指约一寸 左右，笔杆向右后方倾斜，意在虎口 内第二掌指关节处，大拇指不压在食 指上，掌心要有一定的空隙。(2)书写质量：书写正确：不写错字和别字，笔画规 范。书写干净：清楚不涂抹。书写工整：字体端正，通篇字体大小 一致，字距、行距一致。书写美观：字的结构紧凑协调，间架 结构布局合理，运笔舒展，字体美观。2、写好后，展示学生作品。通过设计书写比赛，培养孩子们从小养 成良好书写习惯的意 识，提高学生的写字技 能，提升学生的写字素 养，在书写展示环节，增强孩子的荣誉感和 成就感。学生教师自我评价生生互评教师评价36 分 钟5知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式，而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、辨 别、判 断 和 评 价 等 认 知 方式。（二）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读，仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能、了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读，或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如，在 生 活 中，人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法，或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、广告 等。然 而，审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、理 由、证 据，探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的，它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识；同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中，不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。比 如，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书，很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京：北京 师 范 大 学 出 版 社，鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（教师 版）（）：余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的，是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设，丨（）：祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海：上 海 外 语教 育 出 版 社，刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙：湖 南教 育 出 版 社，：陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程，仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器；而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作，还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效、该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。有 研 宄 者 认 为，人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读，而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读，是“针 对 论 证 的 主 张，考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性，鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误，对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而，就 具体 阅 读 目 的 来 说，审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、系 统 分 析 与 合 理 验 证，以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程。（三）审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。”它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、立场、理 由 的 合 理 性。也 有 研 究 者 认 为，审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”，审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、反 思 和 构 建。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实，即 生 活、作 者 的 认 知、文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。”？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中，阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点，更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验，充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价，从 而 形 成 自 我 观 点、主 张 和 结 论。审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点，强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动、简 单 地接 受 知 识，而 是 秉持 发 展 的 思 维，对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。因 而，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本，又 超 越 文 本 的