[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文上（第七单元）聊聊书法-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文上（第七单元）聊聊书法义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品2/29小学语文六年级上册第七单元作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文六年级第一学期教育部组织编 写(人民教育出 版社出版)第七单元单元组织方式 自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1文言文二则第 22 课2月光曲第 23 课3京剧趣谈第 24 课5聊聊书法口语交际6我的拿手好戏习 作课 时 信 息7语文园地语文园地七二、单元分析课 标 要 求 义务教育语文课程标准(2022 版)中对第三学段有明确要求，语文课 程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽 语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生 在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步 获得现代社会所需要的语文素养.新版语文课程标准尤其重视综合性学习，培 养学生查找资料、运用资料的能力。教 材 分 析本单元以“艺术之美”为主题，语文要素是“借助语言文字展开想象，体 会艺术之美”，精心编排了文言文二则月光曲京剧趣谈三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。文言文二则中的 伯牙鼓琴表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊；书戴嵩画牛 揭示 了绘画要尊重事实的道理。月光曲告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富 的想象力，更来自高尚而真挚的情感。京剧趣谈表达了作者对京剧的喜爱 和对传统文化的自豪。本单元习作内容紧扣单元学习内容，先从课文阅读中感 受艺术之美，进而练习现实生活，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟。3/29引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容。六年级上册第一单元 中，我们已经学习了“阅读时能从所读的内容想开去”提示学生在阅读时可以基 于课文内容、联系生活经验想开去。而本单元的侧重点引导学生借助语言文字从 不同角度展开想象，进入课文的境界，感受艺术的魅力。这一语文要素，为本单 元学习“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”奠定了基础。三、单元学习与作业目标字词句会写“哉、巍”等 15 个字，会写“谱写，钢琴”等 12 个词语。了解“亮相、行当”等 15 个词语的意思，并选一两个说句子。了解“高山流水、天籁之音”等 12 个成语的意思，并背诵积累。阅读能正确、流利的朗读课文。背诵 伯牙鼓琴。能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。能用自己的话讲讲书戴嵩画牛 的故事。能有感情地朗读课文，了解贝多芬创作月光曲的经过，体会他在创作过程中 的情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。能边朗读边想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙，并背诵指定段落。默读课文，能说出自己对京剧的了解，感受京剧艺术的魅力。修改说明书，练习把话写清楚。口头表达能有条理的表达。能深入交谈感兴趣的话题。书面表达仿照例子，列提纲，写自己的拿手好戏。能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。学习如何做课堂笔记，养成做课堂笔记的良好习惯。四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，本 单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于 单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一 的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业评价。评价坚持思想性、科学性、整体性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，采用师生、生生、自评等方式多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德 修养，培养良好学习习惯。4/29五、课时作业22.文言文二则(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、选择正确的读音，用“”标出。1.少(sho sho)选之间而志在流水。2.善哉乎鼓琴，汤(shng tang)汤乎若流水。3.以为(wi wi)世无足复为(wi wi)鼓琴者。二、句子朗诵节奏划分错误的一项是()A伯牙/鼓琴，锺子期/听之。B善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。C伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴者。D以为/世/无足复为鼓/琴者。三、按课文填空。伯牙鼓琴，。方鼓琴而 ，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，。”少选 之间而 ，锺子期又曰：“，。”锺子期死，伯牙 ，终身 ，以为 。本 题 主 要考查 学生 对本课基础 性知识的了 解和掌握，既 巩固了多音 字的认读，又 加深了对课 文有节奏的 朗读和背诵。评价主体：学生：教师：团评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团5分钟5/29一、文中说：“伯牙鼓琴，锺子期听之”，想象一 下，伯牙还会想到哪些动人的场景呢？锺子期又 会怎样称赞呢？伯牙鼓琴，志在 ，锺 子期曰：善哉乎鼓琴，。评价主体：学生：教师：团评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团5分钟伯牙鼓琴，锺子期曰：，。生自己作画二、借助语言文字展开想象，体会艺术之美。读着“巍巍乎若太山”，你仿佛看到了 读着“汤汤乎若流水”，你仿佛看到了 提 升 性 作 业本 题 主 要是训练学 生借助语言 文字展开想 象，从中体会 艺术之美，又 训练了学生 的语言表达 能力。评价主体：学生：教师：评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团6/29一、搜集与积累：综 合 性 作 业本 题 主 要是一些拓 展性练习，从 内容和写法 上去拓展。内 容上主要是 积累一些历 史上交友的 佳话 以及与 友情有关的 诗句，与音乐 有关的成语。写法上训练 学生的侧面 描写。评价主体：学生：教师：评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团10分钟友情有关的诗句音乐有关的成语7/29综 合 性 作 业二、历史上有很多交友的佳话，请你查找资料，了 解他们的故事，完成树状图。()之交伯牙和锺子期生死之交()和 ()之交张飞 ()()之交孔融和祢衡三、伯牙鼓琴中没有直接写伯牙的琴艺高超，而是通过锺子期对伯牙琴声的赞叹来间接地表现 其琴艺精湛，这样写可以使伯牙的形象更加鲜明 突出。那么，如何刻画一名同学正在专注地写作业，试一试。评价主体：学生：教师：团评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山某 同 学 专 注通 过 别 人 去 烘 托伯 牙 琴 湛善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水管鲍之交 ()8/29三、借助“资料袋”，深入理解文本。“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思 伯牙、锺子期相传为春秋时 期人，关于他们二人成为知音 的传说，吕氏春秋列子 等古书均有记载，也流传与 民间。由于这个传说，人们把 真正了解自己的人叫作“知音”，用“高山流水”比喻知音 难觅或乐曲高妙。我国古诗常提及伯牙、锺 子期的传说，如：锺期一见知，山水千秋闻。孟浩然示孟郊锺期久已没，世上无知音。李白月夜听卢子顺弹琴 故人舍我归黄壤，流水高山心 自知。王安石伯牙综 合 性 作 业结合“资料袋”，你的感受：评价主体：学生：教师：团评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团9/2922.文言文二则(第二课时作业)1.看拼音，写词语jn shng tin hu qn xin()()p(shi)shn zi z y wi ()()()2.给加点字选择义项。尾搐入两股间()A大腿B股份，指集合资金的一部分C量词，用于气味，力气等处士笑而然之()A以为他说得对B代词，这样，如此C词尾表示状态3.请选择对下列句子解释正确的一项。()有戴嵩牛一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常 以自随。()A有一幅戴嵩画的斗牛图，尤其喜爱，用锦 缎作一画囊，用玉作画轴，经常带在身边。B杜处士最喜欢戴嵩画的斗牛图，因为 用锦缎和玉装饰，非常珍贵，所以经常带在身边。处士笑而然之。()A杜处士笑了，然而没有作声。B杜处士笑着点头，认识他说得对。4.杜处士和牧童分别给你留下了怎样的印象？基 础 性 作 业本题主要考 查 学生对单 元基础性知 识的了解和 掌握，既巩固 了生字词，又 考查了对字 意、句意的掌 握情况。评价主体：学生：教师：团评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团5分钟杜处士牧童10/291.想象补白提 升 性 作 业语言：此 题 主 要训练学生 的想象力，去 对文中的内 容补白，以及 创造性的复 述故事。同时 又 训练了学 生的语言表 达能力。评价主体：学生：教师：团评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团5分钟“好书画”“尤所爱”动作：之”“笑而然语言：笑”“拊掌大情态：10/2911/292.引用古人的话，说明艺术创作离不开细心观察，尝试补充填空。耕当问奴，织当问婢。画牛当问()。()当问()。3.用自己的话讲讲，书戴嵩画牛的故事。要求：故事符合原文意思，根据鱼骨图中的起因、经 过、结果去展开情节，并适当加入自己的想象。经过提 升 性 作 业起因结果评价主体：学生：教师：团评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团1.查找后人对戴嵩的评价，和同学交流的评价：的评价：的评价：2.阅读其他题跋的作品，摘抄一个题跋作品：和同学分享你的体会。你的体会：综 合 性 作 业3.类文阅读匡衡凿壁借光匡衡字稚圭，勤学而无烛。邻舍有烛而不逮，衡乃穿 壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪，问衡，衡曰：“愿得 主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学。1.翻译下面的句子。(1)衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。(2)衡乃与其佣作而不求偿。2.匡衡是一个 的人，关于他的故事有一 个成语是 。我还知道古代类似的故事有。此 题 主 要拓展一些 对戴嵩作品，以及题跋的 了解，还有就 是运用这两 节学古文的 自主学习一 篇小古文。评价主体：学生：教师：评价方式：自我评价：团生生互评：团教师评价：团10分钟12/293.读了这个故事后，你有什么体会？23.月光曲第一课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设 计意图评价设计时 长基 础 性 作 业基础题必做：1、在正确的读音下面画“”。乐(l yu)入场券(qun jun)微弱(ru ru)纯熟(sh shu)恬(tin qi)静 飞奔(bn bn)2.根据语境和拼音写字词。著名的音乐家贝多芬在 liyn ()河边听到了钢琴曲，走近后发现弹奏者是一位 mn ni n()。在得知她买不起音乐会的入场券后，贝多芬特意为她弹奏曲子。她静静地听着，to zu()在琴声中。3、选词填空。幽静 恬静 安静(1)月光照在盲姑娘()的脸上。(2)一天夜晚，贝多芬在()的小路上步。(3)教室里()极了，只能听见孩子们呼吸的 声音。美丽 美好 美妙(1)兄妹俩被()的琴声陶醉了。(2)妈妈在我心中是全世界最()的女人。(3)()的未来靠我们自己去创造。根据新课程标 准，第三学段 的学生要有较 强的独立识字 能力，感受汉 字的构字特点。本题主要考查 学生对单元基 础性知识的理 解和掌握，既 巩固生字词，又加深对课文 内容的理解。评价主体学生 教师评价方式自我评价 生生互评 教师评价10分钟12/2913/294、根据课文内容完成练习。(1)月光曲作者 著名音乐家，有 、之称。课文写了他 。(2)月光曲课文默写班级：姓名：皮鞋匠静静地听着。他好像 ，。的海面上，。月亮 ，。忽然，海面上 ，。.皮鞋匠看着妹妹，月光正照在 ，照着她 睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了 ，。14/2923.月光曲第二课时作业设计作业层次作业内容作业分析与设 计意图评价设计时 长作业自选超市(3 选 2)1、完成下面关于“月光”的练习。(1)观察月光:()的月光()的月光()的月光(2)与“月光”有关的诗句：(3)补充下面与“月光”有关的比喻句。月光照进窗子，茅屋里的一切好像月光似 ，从夜空中泻下来。2、按要求完成句子练习。(1)贝多芬说:“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”(改为转述句)提 升 性 作 业(2)姑娘说:“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”下面是三位同学对这句话的理解，不正确的是()。A、王刚:我能感受到盲姑娘为生活所迫，不想让哥哥再 为自己的爱好辛苦，而强压住内心对音乐的热爱的无奈。B、李红:我能感受到盲姑娘其实只是随口一说，她并不 是真的想听贝多芬的演奏。C、刘伟:我能感受到盲姑娘把一直以来的愿望称作“随 便说说”，说明了她对哥哥的体谅和理解。(3)盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说:“弹得 多纯熟哇!感情多深哪!您，您就贝多芬先生吧？”盲姑娘猜出弹奏者是贝多芬的原因是这我想起了刚学完的文言文 ，可知，盲姑娘 是贝多芬的 。整体感知概 括文章内容，丰富学生的想 象力，采取图 文结合的方式，体现了科学 性、整体性。字词句的理解 运用、语段文 章的归纳概括 等。提高学生 阅读理解的能 力，锻炼语言 表达及概括的 能力。评价主体学生 教师 评价方式自我评价 生生互评 教师评价 10分钟15/292、你觉得贝多芬是一个怎么样的人，写一写吧！他是一个 的人，因为作业自选超市(3 选 1)1、观看一首自己感兴趣的 MV，结合音乐与画面，请你 展开联想和想象，把想到的情景写下来。综 合 性 作 业作业要与学 生生活紧密联 系，加强与音 乐学科的联系。课外阅读延伸、迁移类小练 笔等。目的在 于拓展课外延 伸，增加积累，增广见闻。在说说写写的评价主体学生教师 评价方式 自我评价 生生评价 教师10分钟15/29评价 16/292、人们常说“音乐能丰富人生”，让我们也扇动音乐的翅 膀，丰富自己的人生吧！填写表格。我喜欢的音 乐作者乐器理由3、你对网络上爆火的孤勇者歌曲有什么感受?结合 自己生活实际，写下你脑海中的画面。潜移默化中提 高学生的语文 综合素养。本题通过音乐 训练学生的联 想，培养了学 生合理想象的 能力和语言组 织表达的能力。备注：综合性作业结合音乐实践活动，完成时间可以不受课时限制。17/2923*京剧趣谈作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业搜集小能手1.我知道有哪些剧种？2.中国的国剧是什么？(国剧，指京剧。现中国台湾地区仍称京剧为国剧。京剧作为国粹和中华文化在海外的象征，被称为国剧，并与西方的歌剧齐名。)3.我知道我们安徽地方戏的代表是 ，巢湖地 方戏的代表是 ，含山的地方戏是 。4.我知道的京剧角色有 、。5.我会读词语大声读一读下面的词语，给加点字选择正确的 读音。省(shng xng)略 亮相(xing xing)行(xng hng)当 戛(g ji)然而止仆(p p)人预习中通 过字词的认读 与书写，让学 生掌握基础知 识，选择重点 字词和较难读 的句子进行自 我检测和生生 评价，为课堂 学习奠定坚实 的基础。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价7 分 钟提 升 性 作 业牛刀小试一、画去括号里不合适的词语。1.京剧里还有一些(虚伪 虚拟)的道具，但一样 感觉可使用。2.京剧(继承 传承)、发展了中国传统戏曲的表 现手法。3.杂技成分的存在，(显现 凸显)人物的英雄气 概。.评价主体：学生团教师团8 分 钟18/29二、按要求写句子。1.这种表演方式十分符合中国的美学。(缩句)2.这哪里还像戏剧?(改为陈述句)2.因为道具是虚拟的，所以演员的表演比真实的 更好看。(修改病句)三、读课文，填空。1.京剧趣谈一文通过描写马鞭的作用，说明了 _ ;作者对“_ _”这一特 色的描写使我们了解了京剧艺术有很多高妙之处。2.虛拟的道具“但在演员手里，无远远胜过了有。”句中 的“无”指 _，句中的“有”指_ _。四、认真阅读课文连一连京剧中，不同人物通常使用不同颜色的马鞭，猜一猜下面这些人物分别使用哪种颜色的马鞭，连一连皇帝红色西楚霸王粉色吕布黄色刘备黑色穆桂英白色以小组合 作学习的方式，利用利用已 经学过的品读 文本的方法，抓住关键词，突破教学难点。评价方式：自我评价生生评价团 教师评价团19/29综 合 性 作 业作业自选超市：下面几组活动，小组自选一个活动合作完成活动一：畅谈京剧历史道具流派脸谱活动二：我知道的京剧经典剧目，试唱其中的一小段。作业自选 超市为拓展性 作业，旨在拓 宽学习的边界 激发探索京剧 之美、感受艺 术之美的兴趣，将语文学习 引向生活，将 生活的活水引 向课堂。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价小组评价团 教师评价团1 5 分 钟20/29活动三：绘制你喜欢的京剧脸谱。活动四：国宝档案袋备注：1.基础性作业 5 内容较为简单，可以考虑免做，或分层完成。2.综合性作业“作业自选超市”包含大量社会实践活动，完成时间不受课时限制。我们组研究的是：京剧之(脸谱、表演方式，服饰，唱腔，角色，唱段 )搜集途径：书籍资料呈现方式：搜集整理资料:网络 表格 PPT采访 思维导图 文本21/29口语交际：聊聊书法作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长搜集小能手1.我知道的大书法家有()。2.搜集大书法家的小故事。3.我了解的字体有()，我们常见的字体有()。4.调查采访附近的书法培训班，看 看老师们教的是哪几种字体？名 称位 置书法 老师练字 年数擅长 字体备 注拓 展 性 作 业本大题作 为课前预习作 业完成，旨在 培养学生搜集 资料的能力、综合实践能力，同时欣赏书 法的艺术美。评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价生生互评教师评价12分钟22/29大展身手1.同学们，关于书法，你一定还 有许多想聊的内容吧，课后可以和你 的同学对感兴趣的话题进行深入地交 流。并按评价表评一评，看看能得几颗 星。(温馨提示：有条理地表达，如分 点说明；对感兴趣的话题深入交谈。)2.我是书法宣传员。请你去低年级给学弟学妹们宣传 学习书法的益处，并按评价表评一评，看看能得几颗星。3.我会点评语言响亮表达流畅仪态大方分几点来介绍能回答别人提问综 合 性 作 业4.收集关于书法的图片、资料等，做一 张手抄报。第 1、2两 题旨在将课堂 上学到的交际 方法延伸到课 外，巩固口语 交际能力。本题旨在 让学生把搜集 的资料通过手 抄报展示出来，充分锻炼学 生搜集资料、整理资料的能 力以及艺术审 美能力。评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价生生互评教师评价18分钟22/2923/29习作我的拿手好戏作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长妙笔生花一、尝试列提纲、画思维导图课 后 巩 固 提 升 作 业我的拿手好戏手工制作 艺术特长二、朋友们，成长是发现自我了解自我的过程，我们参与生活并创造生活，我们都有自己的小绝活和 小绝招。那些让你自豪的绝活是多么可贵啊!像体育项 目打篮球，踢足球，还有讲笑话，模仿秀，更有生活 小技能，像钓鱼、包饺子等等。作业提示:1、叙述自己拿手好戏的练成过程，及与拿手好戏 的有关故事。2、安排好详略。本题旨在将 本单元所学学以 致用，写出自己 在生活中的本领 特长，能将重点 写具体，把省略 安排得当。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价生生评价团 教师评价团3 0 分 钟23/2924/29语文园地作 业 层 次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长1.课堂笔记需要记录哪些方面的内容()A 老师讲的重点内容B 把老师讲的话都记下来C 听课时产生的想法D 有疑问或者需要查找资料的内容。基 础 性 作 业2.选择正确的读音。行头(hng xng)行当(hng xng)3.连一连。知音此曲只应天上有，人间能得几回闻乐声庄严孔子闻韶乐“三月不识肉味”4.填空，并选一个词说一个句子。()妙()肖 ()笔()花 画()点()()()龙蛇 轻()曼()()()天工积累词语，培养学生的理解 能力，培养迅速 的语感，不断提 高学生的语言表 达能力。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价 生生评价团 教师评价团评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价 生生评价团 教师评价团5 分 钟5 分 钟zhu)zhu)压轴(zhu车轴(zhu天籁之音 高山流水 黄钟大吕余音绕梁25/29提 升 作 业5.写出下列词语的反义词南腔北调 ()半路出家 ()鼓鸣人聚 ()6.文章从“”和“”方面告诉我们 小台灯的制作过程。捏红泥做灯泡让学生学会 认真读文，并提 取关键信息。综 合 性 作 业7制作一个竹节人，并写出竹节人的说明书。(图文并茂更好哦)动手制作能 充分调动孩子的 积极性，并能锻 炼他们的动手动 脑能力。写说明 书让学生在掌握 已有知识的基础 上训练自己的表 达能力。评价主体：学生团教师团家长团评价方式：自我评价 生生评价团 教师评价团5 分 钟5 分 钟备注：综合性作业 7 为动手制作实践性作业，制作过程可以和家人、朋友一起合作完成，完成 时间不受课时限制。钻小洞做灯罩26/29单元质量检测作业一、基础作业1.正确、工整地抄写句子。锺期一见知，山水千秋闻。孟浩然示孟郊2.给下面加点的多音字选择正确的读音。(填序号)行：xng hng行当()行头()一意孤行()轴：zhu zhu轴承()压轴()锦囊玉轴()3.选词填空建 健 键()盘 ()设 ()康淘 陶 掏()醉 ()出 ()气盲 育 肓()人 教()病入膏()4.指出下面句子中修辞手法。(1)可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。()(2)古诗也说“此时无声胜有声”，讲的就是这两种情况。()(3)这，不是太像杂技了吗？您说得太对了，这就是京剧中的杂技成分。()二、积累与运用 1.先将下面的词语补充完整，再完成练习。()山流水 黄()大吕 画龙点()惟妙惟()轻歌()舞 行()流水 笔走龙()()如生 与“伯牙鼓舞”的故事相关的词语是：可以用来形容书法作品生动有气势，风格洒脱的词语是：以上词语中意思相近的两个是 和 。2.下面对加点词的理解有误的一项是()A妈妈昨天买了一套新衣服，她今天就穿着这身行头上班去了。行头：戏曲演员演出时用的服装，包括盔头、靠把、衣服、靴子等。也泛指服装(含诙谐意)27/29B我们做工作要讲实效，不要做表面文章，摆花架子。(花架子：指花哨而不实用的武术动作。比喻用来摆花瓶的架子。)C别看张叔叔很年轻，但他做事还是有板有眼的。(有板有眼：原指戏曲中的节拍，现多指 说话、做事很有条理。)3.阅读下面的说明书，回答问题。产品名称：洁神高效洗衣粉主要成分：高效助洗剂，优质香料。使用效果：节能省水，58 件衣服只需 2 勺，洗衣 功效相当于普通洗衣粉的 3 倍。特别提示：勿用于丝、毛织物洗涤；若不慎误食 或入眼，请用清水冲洗并及时就诊。1.这份说明书使用了 、等说明方法。2.下面说法不正确的是()A这种高效洗衣粉的节能省水。B小明奶奶用这种洗衣粉清洗羊绒衫。C这种产品应该注意防止误食或入眼。三、阅读理解(一)皮鞋匠静静地听着。他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌 过来皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。1.请用“”画出皮鞋匠和妹妹的联想和相像的语句。2.第句描写音乐节奏 ，第句描写表现了乐声 ，第句描写乐声 。A气势逐渐增强 B舒缓柔和 C高昂激越 3.文中画横线句子的意思是()A她在月光下看到了波涛汹涌的大海。B音乐艺术的巨大感染力给她带来无穷无尽的想象，她想象自己被琴声带到了月光下的大海。(二)光明的心曲傍晚，最后一抹斜阳穿过窗外的绿叶，幽幽地照到我写字桌旁的白墙上，开始是许多 斑驳的橙色光点，恍若一片微波荡漾的湖泊，然后暗下来，暗下来，光点由橙色转为暗红，并且奇怪地凝成两个椭圆的光团，无声无息地闪烁着无意中见到的新鲜的形象，总是会引起我的遐想。对着墙上这两团闪闪烁烁的夕晖，我发愣了，总觉得它们像什么，像什么呢？蓦地，我的眼前闪出一双眼睛来，一双小姑娘的小眼睛，一双黯淡的眼睛，一双燃烧 着希望之火的眼睛28/29也是在一个晚霞似火的黄昏，从街心花园的林荫深处，飘出一阵优美的歌声，一位小 姑娘在手风琴的伴奏下唱着：“在那遥远的地方，清泉在流淌，阳光在歌唱，心儿啊，飞向 那遥远的地方”歌声像清泉，在暮色中流淌；歌声像阳光，在绿荫深处照射。看见唱 歌的小姑娘了，一件白色的连衫裙在晚风中飘拂，一只天蓝色的大蝴蝶结，随着歌声在她的 头顶上飞舞。她唱得那么动情，我迎面走去，她竟没有看见，依然专注地唱着。看清她的眼睛时，我不由吃了一惊：一双多么漂亮的大眼睛，然而，又长又黑的睫毛 下，覆盖着一层灰色的阴影啊，竟是一位盲姑娘！我心头一颤，这样美妙，这样无忧无虑的歌声，怎么可能从一个盲姑娘的口中唱出？“清泉在流淌，阳光在歌唱”歌声依然飘来。盲姑娘陶醉在她的歌声里。她两手合抱成拳头，紧紧地贴在 胸口，头微微昂起，仿佛在遥望着远方：那流着清泉、飘着阳光的地方从她动情而又纯美的歌 声里，从她幸福而又神往的微笑里，我似乎也看到了她向往的那个光明灿烂的地方。我知道，在她的憧憬里，这远方决不是虚幻的，它足以驱散她眼前的黑暗。唱吧，盲姑娘，你有一颗向往光明的心，你的生命之路是不会黯淡无光的。墙上的夕晖早已消失，夜色在我的小屋里弥漫，盲姑娘的那支闪着光芒的歌，却又在 我的心中响起来。1.作者吸到盲姑娘唱歌时产生了联想？请在文中用“”画出来。2.对第自然段中“闪着光芒的歌”含义理解最准确的一项是()A指的是盲姑娘那燃烧着希望之火的眼睛。B指的是盲姑娘向往的光明灿烂的地方。C指的是盲姑娘向往光明的精神。3.结合短文内容，说说你对“光明的心曲”这个题目的理解。4.短文开头、结尾都写到夕晖，这属于 。开头描写的作用是推动情节的发展，结尾描写的作用是 。1单元质量检测作业参考答案一、基础知识1.抄写句子(略)2.3.键 建 健陶 掏 淘盲 育 肓4.排比 引用 设问二、积累与运用1.高、钏、睛、肖、曼、云、蛇、栩栩高山流水笔走龙蛇 惟妙惟肖 栩栩如生2.B3.列数字 作比较B三、阅读理解(一)他好像面对着大海一个连一个朝着岸边涌过来。B A C B(二)那流着清泉光明灿烂的地方。C 拥有一颗向往光明有心，你的生命之路是不会暗淡无光的。首尾呼应 点明中心2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅