[信息技术2.0微能力]：小学五年级语文上（第八单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学五年级语文上（第八单元）义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4小学语文单元作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文五年级第一学期人民教育出版社第八单元单元组 织方式自然单元 组合单元序号课时名称对应教材内容1古人谈读书第 25 课2忆读书第 26 课3我的“长生果”第 27 课4我最喜欢的人物形象口语交际5推荐一本书习作6语文园地八语文园地二、单元分析课 标 要 求第三学段的识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的课标要求：1.有较强的独立识字能力。书写整齐美观，有一定速度。2.默读有一定速度，学习浏览，根据需要收集信息。3.能联系上下文，推想文中有关词句的意思。4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会文章的思想情感。在交流和讨论中，敢 于提出自己的看法。5.阅读叙事性作品，能了解事件梗概，简单描述印象深刻的场景、人物等。6.扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。7.懂得写作是为了自我表达和与人交流。习作有一定速度。能根据内容表达的 需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。8.乐于参与讨论，敢于发表意见。表达有条理，语气、语调适当。9.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。10.对电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。11.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。单 元 分 析教 材 分 析本单元的主题是“读书明智”，人文主题词为“旧书不厌百回读，熟读深思 子自知”,语文要素是根据要求梳理信息，把握内容要点。围绕这一主题单元编 排了精读课文两篇：古人谈读书忆读书，略读课文一篇：我的“长生 果”以及口语交际：我最喜欢的人物形象，习作：推荐一本书和语文园地一系 列读书专题栏目。语文园地中除书写提示是鉴赏欧阳询书法古帖之外，其他三个 板块都有较强的读书指导意义，其中日积月累提供了宋代朱熹关于读书感悟的两 首古诗。经典励志，诚恳读书。三篇课文从不同角度分别介绍从古至今人们读书的态 度、方法、经历和感悟。古人谈读书是孔子、朱熹二人对读书的理解和要求。5论语六则告诉我们不耻下问、学而不厌、学思须结合的读书态度和好学精神；节选童蒙须知的名句则教会我们读书有法，心眼专一，才能记忆犹新。忆 读书和我的“长生果”是两篇叙事散文，冰心和叶文玲两位女作家通过充 满情趣的笔触回忆自己童年的读书经历，表达“读书是生命中最大的快乐”，分 享作者从读书中悟出的道理，阐明读与写是密切相关的，告诉我们应该多读书读 好书。口语交际是开展我最喜欢的人物形象交流会，引导学生介绍自己喜欢的文学 或影视作品当中的人物形象，要求学生说的时候能分条讲述、条理清楚，听的时 候要能抓住别人说话的重点。单元开始前，可推荐学生阅读文学、社科不同类型 书籍为学生提供交流的思路，选择要介绍的人物形象，根据介绍需要收集并整理 相关信息，激发学生阅读后的表达欲望，为交流搭好支架。习作：推荐一本书，要求是：根据表达的需要，分段表述，突出重点。单元 习作与口语交际紧密衔接，从口头表达到书面推介主要锻炼学生能根据表达的需 要，分段有条理地表述，突出表达的重点，把重点部分写具体的习作能力。语文园地的交流平台，通过学习伙伴的分享再次强调读书的方法，这里提到 从一篇文章连接到去读整本书再读这位作家的其他作品，又从整本书串联出同类 书籍的高阶阅读方法。词句段运用中罗列名人对书的比喻，并通过给句子排序的 练习让学生进一步体会读与写的关系。整个单元围绕“读书明智”这一主题，一以贯之，前后衔接紧密，所涉及的 读书感悟、读书方法与学生的学习生活也密切相关，应基于单元教学的整体思路 进行课时设计，引导学生总结本单元及以前学习的阅读经验运用到实际生活中 去，体会读书的好处。学 情 分 析五年级学生经过四年的语文知识学习，又有母语优势，大部分同学都有较好 的学习习惯并且对语文有较高的兴趣，也有一定的课外阅读积累，差距在于阅读 速度的快慢，阅读理解的强弱以及表达能力的高低。就实际情况来看，学生上课 与作业时的态度是否认真在学好语文上起到很重要的作用。一般表现优异的学生 开朗活泼，思维活跃，大声朗读，积极发言，但这样的学生有时对文章的深层次 内容很难感悟，而表现一般的学生可能在课堂上不发一言，只是按部就班完成练 习，但这样的学生也有因为阅读范围广泛而写出思想深刻的文章。无论哪种类型 学生，都需要老师更多鼓励和赞赏，需要老师帮助他们抓好基础知识的习得，在 课内外拓宽学习空间，让自己发现自己的美，让自己发现语文的美。作业设计的 多样性，正是考虑到学生学习能力的差异，才尝试从听说读写不同层次、不同类 型的题型上深度挖掘学生的优点。让字词基础薄弱的同学得到知识点的强化；让 词汇积累好的学生掌握更多的表达方法；让能说会道的学生有更多生活化的习作 训练而妙笔生花。当然，小学阶段的语文学习以培养学生热爱阅读为主，所以策 划形式多样的作业和课内外阅读活动能让学生掌握更多阅读技巧，引导孩子们看 更多优秀诗文，激发他们阅读和表达的激情。三、单元学习与作业目标序号单元学习目标1认识文中 32 个生字，读准 5 个多音字，会写 18 个字，会写 16 个词语；积累词汇。2能正确流利地朗读课文，背诵文言文二则和观书有感。3能借助注释理解课文大意，学会圈画关键信息词句来画表格、思维导图、列提纲等 读书方法提取整理归纳书中的信息，梳理作者读书经历，理解课文内容，能说说作6者对好书的看法。4能联系自己的阅读经历，说说课文给自己带来的启发，发表自己的看法，交流读书 给自己带来的快乐。5能通过口头或书面的形式表达出条理清晰、重点突出的阅读观后感，愿意推荐书籍，分享所得。序号单元作业目标1落实本单元的生字词识记和书写，理解重点词语。2熟练运用学会的生字词，会运用基本句式。3落实课文和诗文的背诵，正确理解文意和诗意。4能独立阅读文章，运用学过的读书方法提取归纳文章信息，梳理文章重要内容，理 解文意。5初步了解著名书籍中的重要情节及鲜明的人物形象。6能罗列出自己阅读书籍的相关信息且有自己的看法，交流心得。7能有条理有重点地表达出自己的阅读收获，推荐书籍。四、单元作业设计思路本单元作业以引导阅读为主进行项目化作业设计，按照基础必做项、提升选做项、拓展挑 战项三个层次针对不同能力水平的学生做出不同题目的设计，学生可以根据自己的能力来自主 或合作尽可能展示自己。另外，每题作业按不同标准做了不同等级的评价，力求每个层次的学 生获得属于自己的进步。1.预则立本，突出主题本单元“读书明智”的主题十分鲜明，贯穿始终，所以围绕这一主题，在单元开始前，甚 至在本学期开始前即可给学生推荐书单，提前布置个人阅读计划，明确阅读任务：了解阅读书 籍的相关信息，如作者，背景，故事情节和人物形象，做好读书摘抄或读书笔记。教师可推荐 冰心系列作品、哈利波特与魔法石、小王子、草房子、爱的教育、中国历 史故事集、西游记、红楼梦如何阅读一本书等书籍，丰富阅读空间，培养学生 读好书，读整本书的好习惯，为口语交际和习作表达做准备。2.累土之功，筑台之始为落实语文基础能力的培养，作业设计试图通过听、说、读、写等形式，设计字词达人、笔译达人、经典润心灵等基础性作业让学生掌握基本知识，形成基本能力，在生字词识记中，联系课文内容灵活采用同桌互练、与家长说一说、设置情境进行词语书写、填空或句子排序、句型变换等题型，进行实操练习，适当提高难度，让学生挑一挑、跳一跳也能完成，最终帮助 学生实现字词句的知识储能。3.熟读自知，躬身实践熟读深思子自知，绝知此事要躬行，作业设计的最终目标是让学生能在大量的语文实践中 识记、掌握语文的基本知识，发展学生提取信息、整理、分析、概括、推理等综合学习能力，在生活实践中得体地与人交际，表达自己。教师在课前课中搭好熟读成诵的支架，扎实积累书 本知识，引导学生大量阅读与本单元相关的作品，课后作业则要求学生将知识用到实践中去，进一步巩固书本知识的储备，进一步拓展书本知识的外延。本单元作业设计中的理清人物关系、收拾书架、制作书签推荐卡、辩论实战、诗词吟诵、布置阅读任务等综合性作业都试图调动学 生的全身心注意，手脑并用，在理性思维的锻炼和情感价值的培养上有所收获，实现愿读书，爱读书，会读书的单元目标。7五、课时作业25.古人谈读书 (第一课时)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评教师评价基 础 性 必 做 题一、汉字小能手根据拼音写出对应汉字 并组词。(1)不 ch 下问()()(2)默而 zh 之()()(3)hu 人不倦()()(4)终夜不 qn()()二、经典润心灵借助注释，同桌间合作 一人诵读原文，一人理解意 思，互相配合反复朗读、熟 读成诵。一、这篇课文是精读 课文，文中的“耻、诲”左边偏旁容易出 错；“识”容易与其 他同音字混淆；“寝”字笔画较多。这些易 错字需要学生重点练 习，从而精选这四个 生字检验学生对生字 词的掌握情况。二、掌握常见文言字 词的意思，深刻理解 课文内容，并能够自 主表达，积累知识。评价标准：一、(1)耻(羞耻)(2)识(博闻强识)(3)诲(教诲)(4)寝(寝室)二、同桌间互相评价，可准 确、流利背诵原文并说出课 文意思，亦可准确理解古文 中重点字词的意思为优秀；可准确背诵原文大致说出课 文大意，表达清楚为良好；准确、流利背诵课文，准确理解重点字词意思为合格。6分钟评价主体：学生 教师评价方式：自我评价生生互评教师评价拓 展 性 挑 战 题三、点滴画思维这则文言文告诉我们很 多关于读书的态度和方法，你还知道其他的读书态度和 方法吗？请你用思维导图把 它们都画下来吧！四、书签传文化选择你最喜欢的关于读 书的名言，用你喜欢的书法 字体制成读书格言书签，做 好后送给自己的好朋友，与 他一起分享读书的乐趣。三、了解古人读书的 方法。思维导图不仅 显示一些事实，还把 事物之间的关系也呈 现出来，这样让学生 对课文有了更深刻的 理解，建立更加全面 的知识框架。四、语文知识的实际 运用，让学生感受造 型、色彩和文字的关 系，发展学生的创造 性思维。在制作和鉴 赏中感受祖国语言的 博大精深，从而提升 学 生 的 语 文 综 合 素 养。评价标准：三、思维导图涉及本课所有 读书方法和自己所知道的其 他读书方法，内容丰富、图 文并茂以及有创新者即为优 秀；思维导图中包含本课所 有读书方法，色彩鲜明，内 容正确即为良好；图中包含 本课所有读书方法能正确画 出思维导图即为合格。四、书签制作由被赠送人进 行评价，书签制作精美、手 工精巧、内容精彩为优秀；书签制作良好、字体清晰、色彩鲜明即为良好；其余则 为合格。20分钟8评价主体：学生 教师评价方式：自我评价生生互评教师评价提 升 性 选 做 题五、经典咏流传用歌声传唱经典，用心 灵开启分享。我们要用歌声 唱出经典中的朗朗书声，我 是小小传唱人，让我来把论 语唱给您听吧！五、在学习本篇课文 的基础上，引导学生 扩展知识，进一步感 受中国古典文化的魅 力，将古典文化与流 行音乐结合起来，促 进文化的传承。评价标准：在传唱经典的过 程中，由听众进行评价，能 将自己的理解融入歌声，唱 出真情实感为优秀；能唱出 大致歌曲内容为合格。4分钟25.古人谈读书 (第二课时)作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评教师评价基 础 性 必 做 题一、字词我最棒根据拼音写汉字。用 w su wi()的态度学习，不用心 sng d()，不用心思考，对于我们来说q b sh()浪费时间吗？二、笔译小达人根据现代汉语的意思写 出原文，根据原文写现代汉 语的意思。(1)心和眼既然不能专心一 意，只是随随便便地诵读，绝对不能记住，即使记住了 也不能长久。_(2)三到之中，心到最急。_一、看拼音写词语是 语 文 复 习中 的 必 做 题，可以帮助学生更 好 地 认 知 拼 音 的 含 义，检测字词掌握情 况，从而写出正确的 汉字，积累语文知识。二、掌握常见文言字 词的意思，深刻理解 课文内容并能够自主 表达。评价标准：一、无所谓 诵读 岂不是(本题由教师进行批改和评 价。)二、(1)心眼既不专一，却 只漫浪诵读，决不能记，记 亦不能久也。(2)三到之中，心到最重要。(本题由教师批改，学生进 行评价。)6分钟评价主体：学生 教师评价方式：自我评价生生互评 教师评价拓 展 性 挑 战 题三、品经典墨香背诵课文，并思考：学 了两位古人的读书之道，课 文哪些内容对你有启发？联 系自己的读书经历，用文字 激励少年读书时的自己。三、背诵课文训练学 生的基础记忆能力，可以学到最基本的语 言表达能力，让学生 把中华文明经典中的 重要内容牢牢记在心 里，以便日后能快速 将其核心内容领悟运 用。写写自己的读书 心得，不仅能够有助 于学生深化对所学知 识的理解，还能提高 学 生 的 文 字 表 达 能 力，是语文知识的运 用。评价标准：学生能将自己的 读书经历与本文学到的读书 方法结合起来，反思自己的 读书经历，言之有理、内容 真实、表述准确、突出重点 即为优秀；学生能将自己的 读书经历与文中学到的读书 方法结合，浅谈收获，字迹 清晰、表达流利为良好；学 生能用一段文字描述自己读 书时的体会为合格。15分钟9评价主体：学生 教师评价方式：自我评价生生互评教师评价提 升 性 选 做 题四、书香伴我行收集古人关于读书的文 言小故事，开展读书故事分 享会。五、跨时空交谈同桌间相互配合，一名 学生扮演现代青年，另一名 学生扮演朱熹，隔空对话，在两人对话中，明确读书方 法；一名学生扮演朱熹来到 现代，另一名学生联系自身 实际，谈谈自己是如何做到 心到的，分享自己平时读书 时的不同做法。四、拓展学生的阅读 范围，以一篇带多篇，认识更多鲜活的历史 人物，感受故事的有 趣并能够自主表达。五、了解古人读书，学习古人读书的态度 和方法，深刻理解课 文内容，将好的学习 方法用在自己的学习 中。评价标准：四、由老师和同学共同评价，分享时做到自主表达、语言 流畅、声情并茂，将自己收 集的故事有条理地分享给大 家即为优秀；学生能大致将 收集的文言小故事分享给大 家，语言流利、表达清晰即 为良好。五、同桌互评，两者间的前 段对话中，必须要说到心到、眼到、口到。后段对话中，学生联系 自身 多年学习经 验，分享自己的读书方法。15分钟26.忆读书 第一课时作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长评价主体：学生教师 评价方式：自我评价生生互评教师评价一、夯实基础 1.词海拾珠()shu h zhun 这本 书中刻画了许多()x xr shng 的人物，其中()xi ng sh 的李逵和花和尚鲁智深 让我印象深刻。每天放学我和()ji f 都会捧起它，津津有味地读起来。这张()sh jun 的阅 读题生动描绘了参赛队员们 zhn hu()六金、高唱 ki ()归来的情景，读 完使人不由得心生自豪之情。2.火眼金睛某()寇 ()衰()琐 ()夯实基础部分由 词海拾珠和火眼金睛 组成，两者相辅相成，意在巩固学生的生字 词掌握。其中看拼音写 词语考验学生的生字 认读能力以及细心程 度；火眼金睛将本课生 字与形近字相比较，借 助对比组词的方法帮 助学生强化记忆。基础题型，无论精 英小组还是新星小组 都能积极完成。易错字 如：浒，煞，舅，凯等，批改时，老师要格外关 注，及时纠正巩固，确 保学生牢牢掌握。评价标准1.水浒传 栩栩如生 凶煞 舅父 试卷 斩获 凯歌 2.某人 阴谋；敌寇 冠 军；衰老 蓑衣；烦琐 金锁5分钟评价主体：学生教师基 础 性 必 做 题二、巩固提升1.成语对对碰。补充下列成语()知()解 ()()如生()()有味 索然()()自作()()风()雪()补充成语难度较低，它 能帮助学生积累本课 中的好词，但成语的理 解与应用部分对学生 的理解能力与课外知 识储备有更高要求；修评价方式：自我评价生生互评教师评价蓑()锁 ()谋()冠 ()10“_”常用来形容文 学、雕塑等形象逼真，它的近 义词还有：_、_。“_”指读书理解得 不够透彻。2.修改病句。三国演义对我十分感兴 趣。我咬了牙拿起一本三国演 义读了起来，果然越看越明 白。改病句考察学生的语 法知识；按课文内容填 空帮助学生检测课堂 学习效果。这部分 内容提高 了难度，新星小组可以 二选一，根据自己的能 力完成相应题目；对于 精英小组来说难度不 大，可以全部完成。评价标准1.一知半解、栩栩如 生、津津有味、索然无 味、自作多情、风花雪 月栩栩如生 惟妙 惟肖(答案不唯一)一知半解 2.我对三国演义 十分感兴趣。将“果然”改为“居 然”。5分钟评价主体：学生教师 评价方式：自我评价生生互评 教师评价三、品读经典冰心奶奶创作了很多优秀 的作品，选择一本自己最喜欢 的书籍，向同学推荐，记得说 清楚推荐的理由喔！课外阅读是语文 学习中不可或缺的一 部分。每位学生都应该 坚持每天阅读十分钟。对于精英小组的同学 来说，自愿的前提下还 可以适当延长阅读时 间。博览群书还会在潜 移默化中提高学生的 口头表达能力。向同学 们推荐一本好书，不但 调动了学生的阅读兴 趣，还锻炼了学生的口 语交际能力。评价标准：每位同学拍摄一段 介绍冰心奶奶读物的视 频，打卡至班级群。根 据学生表现表达是 否清晰有重点，老师进 行实时评价，比如“你 的表达清晰，语言流利，声音响亮，老师为你点 赞”，“听了你的推荐，老师也想去看看寄小 读者了呢”，“你的 推荐有理有据，声情并 茂，要是声音再大一点 儿就更好了”还可学生 互评，家长点评，以鼓 励为主，激发学生的表 达欲望。5分钟评价主体：学生 教师四、劳动实践试着按照时间顺序，整理 自己书柜中的书籍。古人云：学以致 用。可见读书不仅是读 课本上的知识，还要去 课外实践运用。本文是 冰心奶奶按照时间顺评价方式：自我评价生生互评 教师评价11序回忆自己关于读书 的一些感悟。课下精英 小组和新星小组也可 以向冰心奶奶一样，试 着按照时间顺序，整理 自己书柜中的书籍，看 看从小到大自己读了 哪些书。评价标准：将课后劳动 实践效果分为“棒棒哒”和“继续努力”。能按 照阅读时间顺序，快速 整理书柜，做到一 目了 然井然有序，并打卡至 班级群，获“棒棒哒”表扬；能完成整理书柜 任务，但书籍杂乱无章，获得“继续努力”鼓励。10分钟评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评 教师评价提 升 性 选 做 题五、聚沙成塔课文中有很多精彩的词语 和优美的句子，你们发现了吗?感兴趣的同学赶紧读一读并将 它们摘抄下来吧！语文学 习是一个 不断积累的过程，无论 是精英小组还是新星 小组，都要学会积累。这是一篇叙事散文，文 中有很多精彩的词语 和优美的句子，感兴趣 的同学可以将它们摘 抄下来，学以致用，潜 移默化中提高学生知 识储备和写作水平。评价标准：学生根据自 己的兴趣选择。对于提 交的作业，老师可将摘 抄作业划为三个等级：优秀能制作精美书 签摘抄美文，字体娟秀；良好摘抄字迹工 整，书面整洁；合格 完成摘抄作业。10分钟26.忆读书 第二课时作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评 教师评价评价标准：人物事件形象稚子蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。自然可爱专注认真牧童归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。率真活泼自由自在坐船小儿怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。天真稚气无忧无虑基 础 性 必 做 题阅读直通车小儿垂钓唐 胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。牧童唐 吕洞宾 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。舟过安仁宋 杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。阅读三首古诗，根据古诗内容，课堂教学中老师已带 领同学们学着如何梳 理课文内容了，所以 此题难度不高，新星 小组和精英小组都能 完成。学生根据表格，自己 梳理短文内容，既巩 固课堂教学效果，又 有利于引导学生在阅 读实践中借助画表格 等形式，根据需要对 提 取 的 信 息 进 行 归 纳、整理，从而把握 主要内容。这一习题 设计也有利于实现本 单 元语 文 要 素 “根 据 要 求 梳 理 信 息，把握内容要点”。5分钟12自主完成表格。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价生生互评 教师评价基 础 性 选 做 题小小辩论家材料：我决定咬了牙拿起 一本三国演义，自己一知 半解地读了起来，居然越看越 明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为 只学过那个字的一半。选题：你是否赞同作者的这 种读书方法？说明你的理由。选题：联系自己的读书经历，可以和大家分享自己读过的好 书或者好的读书方法。(精英 小组和新星小组可以根据个人 兴趣，自由选择以上选题。)这 道 开 放 性 题目，没有固定答案，学生可以就冰心奶奶 的读书方法谈谈自己 的观点，也可以分享 自己读过的好书或者 好的读书方法。选题一侧重于对学生 表达的考察，表达清 晰，突出重点，有理 有据即可；选题二侧 重于考察学生的课外 阅读的积累与读书方 法的运用。两题侧重 点不同，学生可根据 自己的实际情况，选 择相应题目。评价标准：题一：每位同学有不同的 读书方法。课下与同桌展 开辩论。正方赞同，因为“书读百遍，其义自见”，多读就有收获。反方不赞 同，因为如果读不懂，既 浪费时间，也没什么效果，有时还可能理解错误，产 生不好的影响。学生辩论 时，只要能做到选择恰当 的材料支持自己的观点，把理由说清楚，并能认真 听取其他同学的发言即 可。小组内投票选择“人 气辩论家”。题二：选择本题的学生，利用课前五分钟读书交 流。介绍最喜欢的冰心奶 奶的读物，说清楚推荐的 理由即可；还可联系自己 的读书经历，谈自己的读 书方法反复读，一知 半解地读，隔段时间再读 亦或是比较读教师点 拨评价，对表述清晰，声 情并茂的同学称赞表扬；对表现不佳者给予鼓励。5分钟评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评 教师评价提 升 性 必 做 题妙笔生花课文中写道：“我决定拿 起一本三国演义，自己一 知半解地读了起来，居然越看 越 明 白。虽然字音都读得不 对”你有过类似的读书经本题考察学生的 写作能力，让学生写 一 段 自 己 的 读 书 经 历，这对每位学生来 说都不陌生，有话可 写。老师要提出明确评价标准：小练笔批改方 式采用以学生为主体师生 互动、生生互动评改模式。10分钟人物事件形象13历吗？回想一下，然后写一写。小贴士：要将读书的经历写清 楚，突出重点，真实地反映自 己当时的心理活动。的写作要求：准确表 述，突出重点，有真 情实感，提前为本单 元习作奠定基础。这种模式可以帮助学生在 阅读他人作品中学会借 鉴。老师明确要求，划分 优秀、良好和合格三个等 级。学生能做到字迹娟秀，语言流利，表述准确，突 出重点，真情实感即为优 秀；字迹清晰，表达流利，重点较突出即为良好；能 用一段文字简单描述自己 读书时的心理活动即为合 格。师生共同推选出几篇 美文展示，供大家欣赏。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评 教师评价拓 展 性 挑 战 题我挑战，我能行你敢接受挑战吗？请阅读 红楼梦 中第三回贾雨 村夤缘复旧职 林黛玉抛父进 京都，根据章回内容，试着理 清书中主要人物之间的关系。此题有一定难度，红 楼梦是我国文化中 的瑰宝，一部不朽的 著作，但书中人物关 系错综复杂。学有余 力的学生尝试运用本 课学会的梳理文章内 容的方法，理一理第 三回中的人物关系。既能扩充自己的课外 阅读量，帮助自己理 解小说内容，又巩固 学习方法，一举两得。评价标准：30分钟27*我的长生果作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价基 础 性 必 做 题1.生字开花差()酵()瘾()卓()馈()磁()鉴()沥()2.在课文中找出下列词语的近义词。喜悦()凄惨()千人一面()烦恼()孤单()光彩夺目()选择你喜欢的词语写一个句子，表达你的情感。设计意图：本题考 察学生本课的词语 掌握能力，在文中 找出下列词语的近 义词，有利于帮助 学生更好地理解词 语意思，还能扩充 学生的知识储备，此题为基础题，本 班每个水平段的学 生都能完成。评价标准：1.词语正 确合理。2.愉悦，悲 惨，苦恼，孤独，千 篇一律，流光溢彩 句子有条理即可。5分钟评价主体：学生教师提 升 选 做读冰心的小桔灯，用表格或 思维导图梳理文章的主要事件，明白 作者要表达的情感。设计意图:本题考 察学生的梳理信息 的阅读能力，让学 生训练概括记叙文评价方式：10分钟14自我评价生生互评教师评价主要内容的方法，进一步扩展阅读冰 心作品，实现单元 项目化阅读目标。评价标准：完成表格 或思维导图，概括信 息，语言精练即可。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价题冰心奶奶说过一句话“多读书，读书好，读好书”那么你是如何找到 好的书籍呢？与你的好朋友分享你选 书的好方法。设计意图：本题考 察学生选择书籍的 能力，明白阅读哪 类书籍可以提高哪 方面的学习或写作 能力，分享能迅速 找到好书的方法。评价标准：与同桌分 享好的选书方法，请 同桌评价是否合适。12分钟阅读阶段书名喜欢等级评价主体：学生教师1-3 岁亲爱的小鱼vv评价方式：自我评价生生互评 教师评价拓 展 挑 战 题我和书籍比身高、拍照，并完成上表。本题为了了解学生 从不同的年龄阶段 阅读过哪些书籍，也能对自己阅读的 书 有 个 清 楚 的 了 解。评价标准：根据学生 阅读书目的多少，评 为“书虫、书童、书 生”三个等级。口语交际：我最喜欢的人物形象作业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价基 础 性 必 做 题人物出处故事情节或人物特点诸葛亮三国演义济世爱民 谦虚谨慎和家长或同桌分享自己喜欢的人物形 象。学习水平：月亮组 学生需要分享四个 以上的人物，并具 体说明喜欢的原 因。星星组的学生 可以分享两个以上 人物，并说明喜欢 的原因。设计意图：为了激 发学生表达欲望，能大胆的表达出自 己的喜欢。评价标准：依据学生 是否将书中人物形 象表达丰满、生动形 象，是否将喜欢的原 因说得完整清晰，评 为优秀、良好、合格 三个等级。10分钟15评价主体：学生 教师评价方式：自我评价生生互评教师评价提 升 性 选 做 题制作自己喜欢的人物卡片，标注 人物形象特点等。学习水平：月亮组 学生制作两个以上 的人物卡片，标注 人物特点等。星星组的学生制作 一个以上人物卡 片，标注特点等。设计意图：培养学 生的动手操作能 力，同时也能拓展 学生的想象力。评价标准：依据学生 制作卡片是否符合 主题内容，是否制作 精美，学生互评，评 出小小设计师20分钟评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价拓 展 性 挑 战 题扮演你喜欢的人物形象，与同桌对话设计意图：为了使 学生大胆地表现自 己，同时也能使学 生更喜欢该形象。评价标准：同桌根据 学生表演是否生动 活泼，活灵活现，评 出最佳男女演员。10分钟习作：推荐一本书(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价 基 础 性 作 业一、火眼金睛：请同学们边读边批注：材料用了哪 些方法把重点理由写具体的。面 向全 体学生。聚 焦“写具体”的 目标，让 学生梳理课 上习得的方 法，达到巩 固 目 的,为 仿写铺路。评价标准：每批注出一种 方法则奖励 1 颗星。10分钟评价主体：学生团教师二、挥笔成文先思考、罗列推荐的理由，再把重点推荐理由面向全体学 生。习作归 根结底是要评价方式：人物：形象：喜欢的原因：16自我评价 生生互评 团 教师评价 提 升 性 作 业写具体。(提示：可以模仿题 1 的示范材料，也可 以模仿课文片段。)示例：我第一次读xxx 。第二次再读时落 实 到 写 上，提供材 料和片段让 学生仿写则 是搭建写具 体的支架。评价标准：15分钟习作：推荐一本书(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生教师团评价方式：自我评价生生互评团 教师评价团一、精雕细琢同学们，经过两节课的学习，相信你 们对自己的文章都有一定的评价和修改 建议。现在请连段成篇，完善习作吧。面 向 全 体学生。好作 文 是 改 出 来 的。结合课上 交流所得，借 鉴 思 路 和 经 验，完善自己 的习作。评价标准：20分钟评价主体：学生团教师评价方式：自我评价生生互评团 教师评价综 合 性 作 业二、画语添色学习活动一：以插画师身份为自己或同学 的习作(好书名单)配上一副插图，争取“好书推荐官”名额，参加“好书推荐”比赛。学习活动二：以演说的方式介绍习作(好 书名单)，争取“好书推荐官”名额，参 加“好书推荐”比赛。(活动二选一)面 向 全 体学生。推荐 理 由 写出 了 同 学 们 对 这 本 书 的 最 大 感受，由写到 画到说，层层 推进，落实“好书推荐”这一 目标。评价标准：“好书推 荐”，学生投票。奖励规则：优秀作品上 墙，奖励“书星人”“画 星人”“演讲星人”“全 能星人”奖章。15分钟语文园地八(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价1.我是归纳师“交流平台”提及了找书的方法，按这些方法 你找到过什么书呢？请归类你读过的书。从别人推荐的书目中找书读：从自己感兴趣的题材中找书读：从感兴趣的作家、作品中找书读：读不同题材、体裁的书籍：让 学 生 进 一 步 明 晰 找 书 读的方法，结 合 自 身 罗 列 书籍，帮助学 生 回 顾 自 己 的读书史。评价标准：能写 出书名即可。5分钟17评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价2.我会选(1)关于书的比喻有很多，你能选择出适当的词 语填上，完成“书的比喻”吗？明灯、美食、阳光、阶梯、钥匙 书是(),帮助人们登上理想的高峰。书是()，能照亮光辉人生。书是()，能开启智慧之门。书是()，能让人垂涎三尺。书是()，能照耀万物之灵。(2)仿写句子。在你心中，书像什么呢？请仿照例句写一写。学 生 自 读 这 几句话，选出 对 应 的 词 语 填空。体会句 子 如 何 借 助 形 象 的 比 喻 表 达 对 书 的 看法，感受句 子 生 动的 描 写。并且借助 比 喻 表 达 自 己 对 书 的 看 法。评价标准：(1)阶梯 明灯钥匙美 食 阳光(2)能运用比喻 的修辞手法，言 之有理即可。5分钟评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价3.我会排将下面的句子排列成一段意思连贯的话，填序 号填，读一读。()你才能真正懂得读书,学会读书。()读教科书,在基础知识和专业技能的学业 中,当然是必需的。()所谓读书,不只是读教科书。()但是,只有超越了读教科书的阶段,把读 书变成一种发自内心的、精神上的需求。()这是求知的阶梯，也是人生必不可少的 一段路程。学 生 可 以 通 过 给 句 子 排 序 梳 理 句 子 表达的意思，理 清 句 子 之 间的关系，发 展逻辑思维。进 一 步 体 会 读 书 的 重 要 性。评价标准：5、2、1、4、35分钟评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价基 础 性 必 做 题4.我会认。请在欧阳询字体下画钩，并填空。()()欧阳询是()代著名书法家。他的楷书用笔 方整，笔力()，字形()，结构严谨。通 过 字 体 辨 析 帮 助 学 生 进 一 步 巩 固 对 欧 阳 询 以 及 欧 阳 询 楷 书的用笔、结 构的了解。评价标准：左图 赵体，右图欧体。唐、刚劲、竖长、3分钟评价主体：学生 教师5.我是设计师制 订 读 书 计 划 表 帮 助 学 生 提 高 阅 读 效率，还能督 促 学 生 完 成 阅读任务，一评价方式：自我评价 生生互评 教师评价18提 升 性 选 做 题苏轼云：腹有诗书气自华，读书万卷始通 神。可见，坚持阅读对于我们每个人来说都是 必不可少的事情。马上就要放寒假啦，书柜中 的书都在向我们招手呢！请你拟定一份寒假读 书计划，赶快行动起来吧！举两得。马上 迎来寒假，此 时 制 定 阅 读 计 划 格 外 重 要。让学生自 己 安 排 寒 假 学习生活，还 能 培 养 学 生 独 立 自 主 能 力。有的学生 自觉性强，学 习有条理，可 以自主制定；有 的 学 生 有 点懒散，可以 选 择 参 考 模 板 和 家 人 一 起制定，共同 享 受 亲 子 共 读时光。评价标准：学生 读书习惯不同，喜爱的图书类型 不同，制作的读 书计划表也各不 相同。对于个别 阅读时间安排不 合理，图书挑选 不合适的同学，老师可以和他们 共同修改。选几 份时间安排合 理，图书类型合 适的优秀计划，向全班展示。后 期还可通过制作 精美摘抄本、特 色书签、给书中 人物配音、朗读 你喜欢的段落、介绍书中你最喜 欢的人物形象等 方式，展示寒假 阅读成果。20分钟评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价拓 展 性 挑 战 题6.我是书法家用毛笔在宣纸米字格上临摹欧阳询的九 成宫醴泉铭中的任意三个字。本 题 为 拓 展 性挑战题，没 有 书 法 基 础 的 孩 子 可 以 试 着 临 摹 初 步 体 会 汉 字 书法的魅力，培 养 对 书 法 的兴趣。有书 法 基 础 的 孩 子 通 过 临 摹 九 成 宫 醴 泉铭进一步 感 知 欧 阳 询 楷书的特点，感 受 汉 字 和 书法的魅力，逐 步 提 高 审 美能力。评价标准：根据 作品内容分级评 价，投票选最喜 欢的作品。三星：体现九成宫醴 泉铭 用笔、字 形特征，各部分 之间穿插合理，版面美观。两星：某些笔画能体现 出欧体字特征，字迹工整，版面 整洁，对欧体字 有基本了解。一 星：了解欧体字 特点，字迹工整。20分钟19语文园地八(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 教师1.玩转九宫格。猜诗句，写出九宫格和十六宫格里的字可评价方式：自我评价 生生互评 教师评价基 础 性 必 做 题以组成的诗句。那许如源问得渠流清此山中长花缘在落月日水流自江天行？活浅水为来流头源有。通 过 九 宫 格 和 十 六 宫 格 中 的 字 猜 出 诗句，既锻炼 学 生 的 脑 力 和反应能力，更 帮 助 学 生 回 顾 了 课 文 内容，还激发 了 学 生 学习 古诗的兴趣，从 中 获 得 乐 趣。评价标准：问 渠 那 得 清 如 许？为有源头活 水来。此 日 中 流 自 在 行。10分钟评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价2.开启诵读之旅朱熹的诗那么含蓄，这不仅仅是景，更是 一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们 配上音乐来读读这首诗吧！读给你的家长、同 学或老师听并记录美好瞬间！新 课 标 要 求 高年级“诵读 优秀诗文，注 意 通 过 诗 文 的声调、节奏 等 体 味 作 品 内容和情感。”古诗教学，读 是基础，以读 强化感受，通 过 反 复 多 样 的，不同层次 的朗诵，感悟 诗 歌 的 原 境 之美，意境之 美，心 境 之 美。评价标准：老师 根据学生朗读视 频分级评价，三 星：吐字清晰，声音洪亮，正确 把握诗歌节奏，韵律明显，富有 感情。两星：吐 字清晰，声音洪 亮。一星：吐字 清晰。10分钟评价主体：学生 教师提 升3.开启想象之旅本 题 为 提 升 性选做题，通 过 绘 画的 形 式 帮 助 学 生 理解诗意，体评价方式：自我评价 生生互评20分钟20教师评价性 选 做 题结合诗意，展开想象，用手抄报的形式，把古诗观书有感其一前