[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文上（第四单元）活动成果-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3中学九年级语文上（第四单元）活动成果义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1初中语文“遇见成长”单元作业设计一、单元信息学科年 级学 期教材版本单元名称基本信息语文九年级第一学期人教社统编教材少年成长单元组织方式自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1预习感知篇：着眼单元整体，梳理阅读要素单元导读；三篇课文：故乡我的叔叔于勒孤独之旅2人物解读篇：聚焦单元人物，感悟成长之路三篇课文：故乡我的叔叔于勒孤独之旅3主旨归纳篇：把握单元主旨，鉴赏成长之语三篇课文：故乡我的叔叔于勒孤独之旅4体验升华篇：拓展单元读写，发现成长之光三篇课文；拓展阅读资料5写作练手篇：掌握缩写策略，练就“钢精铁骨”写作：缩写课 时 信 息6活动展示篇：走进小说天地，展示活动成果综合性学习：走进小说天地二、单元分析(一)课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟2练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体 会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。每学年阅读两三 部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有 真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能 提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。(二)教材分析本单元为人教版九年级语文上册第四单元，以“少年生活”为主题，以“学习默读”为 语文要素。下设三个板块，第一板块是“阅读”，编排了两篇教读课文故乡我的叔叔 于勒和一篇自读课文孤独之旅；第二个板块是主题为“学习缩写”的写作；第三板块 是以“走进小说天地”为主题的的综合性学习。“阅读”板块：从内容上看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历构成小说外 显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界、认识社会，从而推动 自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。义务教育课程方案和课程标准(2022 年版)中对于第四学段的“阅读”目标中就指出：“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散 文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此，本单元的“阅读”板块的教学，力求以“人物关系”为欣赏切入点，对小说这一特定文体进行解码，切实提高学生自主体验的能力。本单元提示要求“注意形成教学内容之间的有机联系”，可抓住贯穿于三篇小说中的“少 年突围”这一核心要素，紧扣“对比”手法来组织教学，将梳理故事情节、分析人物形象，领略思想主题等环节有机的组织。鲁迅的故乡是其小说名篇。小说运用多角度对比，通 过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，寄寓着作者对旧中国及其中 国人民命运的无限关切与深沉思索。莫泊桑的我的叔叔于勒，这篇外国小说主要讲述了 远赴美洲的于勒曾是一家人幻想中的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为家人唯恐避之不及的对象。借助对比，揭示出残酷的社会现实。曹文轩的3孤独之旅实际上是少年杜小康的成长之旅，主要通过细节描写和环境烘托的手法，讲述 了杜小康在牧鸭生活中成长的故事。其“厚度”就主要体现在对人物心理的细腻刻画和富有 韵味的语言、抒情性的环境描写上。根据以上对比点，多方激活学生已有的阅读经验，并通 过小说名作阅读来丰富学生的人生经验。2.“写作”板块：这一板块主题是“学习缩写”，是要引导学生掌握缩写的基本方法与 技能，通过缩写练习，培养同学们整体把握原文主旨，结构脉络的能力，提高概括提炼的能 力。3.“综合性学习”板块：这一板块主题是“走进小说天地”，小说阅读是中学阶段阅读 教学的重要内容。小说生动曲折的故事情节，丰满鲜活的人物形象，灵活多样的表现手法，对激发学生学习兴趣，提升学生语文能力，促进学生了解社会和思考生活，具有不可忽视的 作用。教学需要引导同学们拓宽阅读视野，欣赏小说的基本方法，增强艺术鉴赏能力。(三)学情分析九年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，但其思维能力一般不足以对此类生 活进行较高层次的提炼。在表达方面，学生对身边事物以及同类型故事有较深的感受，但较 少能够独立完成有条理、精炼而又准确的叙述。同时“默读”的读书方法，很适合阅读小说，也很适合九年级的学生从小学阶段的“指读”等读书方法中逐步过渡，进一步提高阅读速度，为以后的阅读打下基础。统编版初中语文教材所选小说数量较多，学生从七年级到九年级的课文选文里学习到的 小说就有 19 篇。从内容上看，九年级上册第四单元恰好与学生身居其中的“少年时代”相 接轨，能让学生在阅读中品尝到生活的甘甜与成长的苦涩，而且可以引导他们与作品中的人 物晤谈，与多姿的话语方式对话，从而实现语言与精神的双重建构。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用：通过单元整体预学，了解并积累本单元鲁迅、莫泊桑、曹文轩三位作家 作品及相关文学常识；重点积累并学会运用本单元“读读写写”中的 41 个重点字词；学习综合 运用多种描写方法及写作方法塑造小说人物形象的方法；培养对祖国语言文字的热爱。2.思维发展与提升：品味小说富有表现力的语言，在语句品析中学会分析人物形象；通过 梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，会结合自己的生活体验来理解小说的主题，激发 自主学习的积极性，形成积极向上的人生观和价值观;从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思 维能力。43.审美鉴赏与创造：能抓住小说这一文学样式的体裁特点，学习阅读小说的方法;掌握 缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力;选读课外读物，以扩大视野，提高阅读欣赏 能力。4.文化传承与理解：举行小说故事会，学会以丰富多彩的形式讲述小说中的故事;开展“小 说人物大家谈”活动，通过各种方式欣赏小说中的人物形象，丰富个人人生体验，获得积极 的人生成长启示。【单元作业目标】(一)单元整体预习板块1.在单元整体通读中，积累生字佳词。会熟练使用字典，正确朗读书写本单元 41 个字词，通过规范汉字书写的笔画结构，提高学生的欣赏创造能力。2.学会默读，在梳理小说情节中初步感知小说的叙事手法，提高概括故事情节的能力。3.在朗读品析课文语句中，学习多种表达方式的运用，学会分析人物形象。(二)阅读整体教学板块4.通过创设情境，引导学生以少年人的视角来关注社会和人生，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。5.在提出自己的阅读疑问中，提高学生的思辨能力。6.通过选读课外读物，以扩大视野，提高阅读欣赏及表达能力。(三)写作板块7.在明确概念、知晓原则的基础上学习方法、策略。8.针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练；在练习中掌握方法和技能，提高概括与表 达能力。9.留意身边各种形式的缩写，学以致用，解决生活中的实际问题。(四)综合性学习板块10.各组准备故事素材，在开展“小说故事会”活动中，学会以丰富多彩的形式讲述小 说中的故事。11.开展“小说人物大家谈”活动，通过各种方式欣赏小说中的人物形象。12.展开想象的翅膀，尝试续写、改写或自己创作一篇小说。四、单元作业整体设计思路1.本单元依据单元学习目标，设计单元作业目标。根据单元作业目标设置单元导读作业，单元作业以激兴趣、启思维、重应用、育素养为目标，最大的特色就是体现了“单元整体教5学”的特点。设计过程既体现“质”的要求，又注意“量”的平衡。2.从单元整体教学的课时作业分类上看：(1)单元整体预习板块单元预习作业的设计注重强调对学生学习方法的引导和指导，通过单元自主预习清单板 块的设计，给予学生更多的自主发挥的空间，激发学生探究学习的主动性，增强学生深入学 习课文的自觉性。在整合单元目标、教学资源，优化学习过程中，服务于实际的单元整体教 学，真正实现课堂教学的实效性和学生学习能力的提升。(2)“阅读板块”的课时分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时 为单位，既有预习环节也有巩固课堂教师所授内容的设计；既要求达成本单元重点字词句的积累，又设计有相关语言运用与迁移的练习，以便诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题、解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结 合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。(3)“写作板块”和“综合性学习板块”的课时作业的设计则分为三类：课前预习阶 段-引导性作业；课堂学习阶段-形成性作业；课后复习阶段-诊断性作业。完成作业的过 程中，注重培养学生提取信息以及语言运用的能力，注重培养学生通过自主、合作、探究的 学习方式开展综合性活动。3.单元作业主要从科学性、整体性、思维性、应用性、分层性、新颖性、综合性等方面 进行设计，力求达到以下要求：(1)合理规划，整体设计，关注作业目标，体现关联与递进。(2)面向不同层次的学生，注重分层设计及思维训练过程。(3)创设情境，联系语文与个人生活体验。(4)学以致用，落实语文素养 4.具体设计思路考虑如下：编写原则：体现单元整体教学特点，注重情境的创设，关注学情，体现以生为本，坚持 分层设计，注重基础与提高、传统与创新、课堂积累与课外拓展、共性与个性等的结合。题量考量：第一课时的单元整体预习导读的作业设计主要让学生初步感知新课内容，服务新课 教学；第二、三、四课时的“阅读版块”作业，题型多样，有填空题、问答题等，包括基础达 标题和选做提升题；第五、六课时的“写作”和“综合性学习”两个版块的作业更体现 了个性化特点；单元检测作业侧重体现分层性；客观题注重基础的落实，主观题的设问兼有思 维进阶和角度多元的考虑，体现作业设计的广度与深度、梯度与温度。6五、课时作业第一课时 预习感知篇：单元整体预习感知，梳理小说三要素作业 11.作业内容：(1)单元预习清单一：学习任务作家档案袋课题作者姓名作者简介及写作背景作品及风格评价及影响备注故乡我的叔 叔于勒孤独之 旅(2)单元预习清单二：学习总任务：通读课文故乡我的叔叔于勒孤独之旅，积累生字佳词。任务一：找出自 己不认识的生字新词，借助工具书在注音，再将自己认为最容易写错 的字词用行楷体写在田字格里，在分享交流中提醒其他同学共同关注积累。任务二：认读三篇课文“读读写写”，找出五个四字成语并进行解释，并按照词性对二字词语进行分类(名词、动词、形容词)7A.四字成语及解释B.词性分类二字词语名词：动词：形容词：(3)单元预习清单三：梳理小说三要素，把握小说内容学习方法学习任务找出小说主要人物一句话概括小说情节圈画文中环境描写的语句故乡我的叔叔于勒孤独之旅用波浪线“”在 文中圈画。个人独学与小组探究相结。合82.时间要求：(1)完成作家档案袋：15 分钟；(2)积累字词：10 分钟；(3)概括小说情节：15 分钟3.评价设计：采用学生自评和教师评价、学生互评的方式进行(1)水 平评价指标优秀良好合格作者简介及写作背景概括准确作品及风格整理全面评价及影响正确表述总体评价结果：(2)评价设计水平评价指标优秀良好合格字音、字形书写正确、规范、美观释义及分类准确，书写干净、整洁总体评价结果：(3)评价设计水平评价指标优秀良好合格人物正确全面小说情节概括简洁准确环境描写准确精彩总体评价结果：4.作业分析与设计意图：(1)单元预习清单一：意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识，培养查找信息的能力。(2)单元预习清单二：意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错字词，积累重点字词，解释成语；熟练对三种词性进行辨别。(3)单元预习清单三：了解小说三要素知识；通读课文，理清小说的三要素，培养宏观感知小说的能力。9第二课时 人物解读篇：聚焦单元人物，感悟成长之路作业 11.作业内容：梳理小说情节，完成下面任务单：学习任务：梳理三篇小说的故事情节，把握主要内容；比较异同点。课文问题思考小组互助，解决疑惑故乡分别用三字短语概括小说情节的三大部分我的叔叔于勒围绕着菲利普夫妇对于勒的态度变 化，根据提示(情节、逻辑、心理、技巧)，从不同角度梳理小说情节孤独之旅按照小说的开端、发展、高潮、结局的层次梳理情节比较三篇小说在写作顺序、线索安排及人称上的异同点2.时间要求：20 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合水平评价指标优秀良好合格能够整体感知课文，把握主要内容能够了解写作顺序，梳理情节语言表述简洁精准，条理清晰能够进行小组合作，思考探究总体评价结果：4.作业分析与设计意图：意在考查学生课文内容的梳理和提炼能力，在把握课文基础上，比较三篇小说写作顺序、线索安排、人称设定上的异同，培养自主理解与合作探究能力。10作业 21.作业内容：分析人物形象，完成下列任务单：任务一：阅读故乡，围绕“变”字，分析闰土这一人物形象。少年闰土中年闰土外貌描写动作描写神态描写对“我”的态度生活态度性格特征任务二：阅读我的叔叔于勒，围绕“变”字分析菲利普夫妇人物形象于勒的命运变化菲利普夫妇的态度变化菲利普夫妇人物形象年轻时败光家产时听说在外挣钱发财时游船遇到已是穷光蛋时任务三：阅读孤独之旅，围绕“变”字分析杜小康的心路历程及形象不同阶段不同心理感受人物形象离开油麻地，出发时到达目的地芦荡时在芦荡安顿下来时在芦荡时间一久经历暴风雨后112.时间要求：20 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合水平评价指标优秀良好合格能够准确找出人物前后不同的行为表现能够运用对比手法对前后表现进行分析人物性格分析概括准确、全面、完整语言表述简洁准确，条理清晰总体评价结果：4.作业分析与设计意图：“填写人物变化表”意在考查学生课文内容的梳理和提炼能力，在把握课文基础上，进 一步分析人物形象，培养自主理解与综合运用能力。第三课时:单元整体主旨感悟，体会语言风格作业一：1.作业内容：学习任务：梳理写作背景，探究文章主旨课文课文插图主旨问题思考师生互助，释疑解惑故乡观看插图，思考：曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们 之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这“可悲 的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？(课后思考探究二)我的叔 叔于勒1.勾画菲利普夫妇对于勒的称呼变化，并结合于 勒的形象探究文章的中心主旨。2.观看插图，朗读课文中对应的描写语句，思考 作者的写作目的。孤独之 旅在文中勾画圈点，梳理杜小康的心理变化，感悟 人物杜小康的成长历程，观看插图，思考标题孤 独之旅的含义？为什么不叫放鸭之旅或成 长之旅呢？1112教师指导点拨：关于归纳主旨的活动，可以参考一下填空方式进行归纳：(1)故乡一文，通过返乡的成年人“我”的视角，展现出 的景 象，与其形成对比的，则是 ，强烈的对比中 寓意着作者 。(2)我的叔叔于勒讲述了 的故事，前后的巨大反差揭示出 。(3)孤独之旅通过写 ，让读者产生 的思考。2.时间要求：15 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行水平评价指标优秀良好合格圈点文章主旨相关内容精准、符合主旨情境理解和感悟深刻，情感真挚能够文从字顺地表达总体评价结果：4.作业分析与设计意图通过对小说背景的梳理并结合学生自己设定的模板归纳主题，培养了学生多角度分 析小说主题的能力。作业 21.作业内容从“自我成长”的角度，探讨第四单元三篇小说在主题上存在的共性特征？其中 哪一位少年的成长经历最能引发你的共鸣，选取其中一位人物，结合自己的成长经历 写一篇 300 字左右的读后感悟。(活动结束后我们会将感悟真实深刻的作品分享在班 级文化专栏。)2.时间要求：15 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行水平评价指标优秀良好合格能结合自己的真实成长经历，情感真挚能够文从字顺、有感情地表达总体评价结果：134.作业分析与设计意图从“自我成长”的角度，探讨这三篇小说在主题上存在的共性从而写出感悟，使学生 在阅读中发现世界、认识社会、推动自我成长。作业 31.作业内容：根据鉴赏语言角度，完成任务单学习任务：摘录精彩片段，体会语言风格课文环境描写片段精彩词句表达效果故乡我的叔叔于勒孤独之旅2.时间要求：5 分钟3.评价设计：采用学生自评、互评和教师评价的形式进行水平评价指标优秀良好合格摘抄片段精彩，“对比”写法感悟深刻能够结合自己喜好谈不同作家语言风格总体评价结果：4.作业分析与设计意图：通过语言的摘抄与积累逐步引导学生感悟不同作家不同的语言风格，学会分析文 章的写作特色。14第四课时 体验升华篇：拓展单元读写，发现成长之光作业 11.作业内容：我口言我声三位少年，不同的成长历程：杜小康磨砺了孤独实现了成长蜕变；若瑟夫成人后能否突 破金钱的魔咒？闰土成人付出了悲苦的代价。作为新时代的少年，风华正茂的你对“成长”又有哪些认识和感悟呢？请大家畅所欲言并把它记录下来。闰土无法突围若瑟夫能否突围杜小康成功突围2.时间要求：10 分钟3.评价设计：采用教师与学生评价相结合的形式进行。水平评价指标优秀良好合格能结合课本内容和自身实际来说表达清晰合理，有自己独到的见解能引起同学们的共鸣总体评价结果：4.作业分析与设计意图：此题旨在引导学生进行主动地探究性学习，把阅读、写作和口 语表达结合，为学生创设情境，以任务驱动学习行为。综合培养学生阅读与鉴赏，梳理与探 究，表达与交流的能力。三个少年的成长突围15作业 21.作业内容：我手写我心作为少年的你，是不是也像文中的少年一样，对社会和人生存有困惑？请以“我想对您(你)说”为题，以初三学子的身份，给本单元所学三篇小说的作者或小说中的人物写一封 信，结合自己的生活体验，谈一谈你阅读小说后解决了成长中的哪些困惑，或获得了什么样 启示，400 字左右。2.时间要求：15 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。水平评价指标优秀良好合格书信的格式正确能联系自己从人物身上获得感触或收获能文从字顺地表达总体评价结果：4.作业分析与设计意图：这是一个与本单元关系密切的写作，意在让学生联系自己的生活体验，扩展语文学习，培养语文综合运用能力。同时感悟成长，对学生进行品格方面的教育，树立他们奋进的信念，培养他们战胜困难的勇气。作业 31.作业内容：我思故我在花他在为工作埋头忙碌过冬季之后，终于获得了两个礼拜的假。他老早就计划要好好利用这个机会到个风景秀丽的观光胜地去，泡泡音乐厅，交些朋友，喝些好酒，随心所欲地休息一番。临行前一天下班回家，他十分兴奋地整理行装，把大箱子放进轿车的车厢里。第二天早 晨出发前，他打电话给母亲，告诉她去度假的计划。母亲说：“你会不会顺路经过我这里，我想看看你，和你聊聊天，我们很久没有团聚了。”“母亲，我也想去看你，可是我忙着赶路，因为同人家已约好了见面的时间。”他说。当他开车正要上高速公路时，忽然记起今天是母亲的生日，于是他绕回一段路，停在一 个花店门口，打算买些鲜花，叫花店员工给母亲送去。他知道母亲喜欢鲜花。店里有个小男孩，正挑好一把玫瑰，在付钱。小男孩面有愁容，因为他发现所带的钱不16够，少了 10 元钱。他问小男孩：“这些花是做什么用的？”小男孩说：“送给我妈妈，今天是她的生日。”他拿出钞票为小男孩凑足了花钱。小男孩很快乐地说：“讲谢你，先生。我妈妈会感激 你的慷慨。”他说：“没关系，今天也是我母亲的生日。”小男孩满脸微笑地抱着花转身走了。他选好一束玫瑰、一束康乃馨和一束黄菊花。付了钱，他花店老板写下母亲的地址，然 后发动车，继续上路。仅开出一小段，转过一个小山坡时，他看见刚才碰到的那个小男孩跪在一个小墓碑前，把玫瑰花摊放在碑上。小男孩也看见他，挥手说：“先生，我妈妈喜欢我给她的花。谢谢你，先生。”他将车开回花店，找到老板，问道：“那几束花是不是已经送走了？”老板摇头说：“还没有。”“不必麻烦你了，”他说，“我自己去送。”思考：(1)本单元的三篇小说都运用了对比的写作手法，巧合同样也是小说安排情节时常用的 手法，本文的两处巧合分别是什么？请找出来。(2)小说中的少年小男孩知道理解老人精神上的需求才是孝敬老人的重要方面，而 成年的“他”后知后觉，对比鲜明。作为九年级的学生，你读了本文是不是也成长了？你准 备今后如何去积极践行孝道呢？2.时间要求：10 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。水平评价指标优秀良好合格信息提炼准确，表述清晰流畅能结合小说和自身实际来谈情感真挚，有自己的理解和感悟总体评价结果：4.作业分析与设计意图：意在拓展从课内到课外的阅读，激活学生思维，引导学生通过 阅读文本，提炼信息，思考小说与本单元的关联，总结学习经验，形成自己的评价，并能用 文字准确表达，让“成长”的思想内化于心，外化于行。17第五课时 写作练手篇：掌握缩写策略，练就“钢精铁骨”设计思路:缩写，就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，“把主要内容用自己的话 说一遍”(吕叔湘语)。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概 括、综合能力。义务教育语文课程标准(2021 年修订)要求 7-9 年级的学生“能从文章中提取主 要信息，进行缩写”，可见，缩写是本学段学生必须掌握的一种技能。教师可以引导学生掌 握缩写的基本方法与技能，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练，并留意身边各种形式 的缩写，从而学以致用。作业 11.作业内容：了解什么是缩写、缩写的原则和方法。要求：(1)准确全面地查找信息。(2)学习小组合作探究交流，补充补全信息。2.时间要求：(书面作业)10 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。水平评价指标优秀良好合格能概括出“缩写，就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，“把主要内容用自己的话说一遍”。能提炼出“对原文进行高度概括，不改变中心思想”能提炼出“保持主干，删除枝叶，确定取舍和详略”能提炼出“自成一文”“语言连贯.流畅，保持文意畅通”总体评价结果：4作业分析与设计意图：这是预习作业，让学生在课前了解什么是缩写、缩写的原则和方法是什么。在明确概念、知晓原则的基础上学习方法、策略，才能将训练落到实处。文本阅读后，学生的信息提炼是有难度的，教师应引导学生明确缩写的基本步骤与方法。作业 21.作业内容：在学过的议论文中选择一篇进行缩写。敬业与乐业2.时间要求：(书面作业)45 分钟。3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。18作业评价(缩写议论文)等 级1.能抓住原文中的中心论点和分论点，保留主要论据。2.能着眼于重复出现的词句或抒发情感，发表议论的词句，归纳文章主旨3.能做到连缀成文时逻辑清晰，语言通顺流畅。A1.基本能抓住原文中的中心论点和分论点，保留主要论据。2.能归纳文章主旨3.连缀成文时，逻辑较为清晰，语言较为通顺流畅。B1.基本能抓住原文中的中心论点和分论点，缺少主要论据。2.文章主旨不显。3.连缀成文时，逻辑混乱，给人突兀生硬之感。C总体评价结果：4.作业分析与设计意图：这是形成性作业。先清楚原则，掌握一定的方法，然后进行实战训练，可以强化运用能 力。教师可以这样提示学生：抓住题目。文章的题目一般都是文章的文眼，透过题目可以 窥探文章的中心内容。因此缩写时要紧紧围绕题目来进行，保证缩写后的文字与原文在核心 内容上一致。着眼于重复出现的词句或抒发情感，发表议论的词句，归纳文章主旨；在缩 写时要抓住中心去安排材料。通过对行文思路的把握来归纳主旨。方法：摘录法。摘录 原文中的中心论点和分论点，保留主要论据；次要的事例、引文等，有的可以从中做些摘录。删减法。可删除重复的分析、次要的例子以及非论证的部分。概括法。可将道理论据由 具体引用压缩成概括引用，将事实论据由具体详细叙述压缩成概括略述，有的论据还可以一 语带过。作业 31.作业内容：在学过的小说中选择一篇进行缩写。故乡2.时间要求：(书面作业)45 分钟。3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。作业评价(缩写小说)等 级1.能保持原文主要内容和中心思想。2.能保持故事情节相对完整，主要人物形象鲜明。A193.能保有原文层次结构、表现手法。4.能做到连缀成文时语言流畅文艺通达。1.基本能保持原文主要内容和中心思想。2.基本能保持故事情节相对完整，主要人物形象突出。B3.基本能保有原文层次结构、表现手法。4.连缀成文时，较为通顺连贯。1.不能保持原文主要内容和中心思想。2.不能保持故事情节相对完整，且前后衔接不自然，主要人物。3.不能保持原文层次结构、表现手法，。4.连缀成文时，给人突兀生硬之感。C总体评价结果：4.作业分析与设计意图：这是形成性作业。先清楚原则，掌握一定的方法，然后进行实战训练，可以强化运用能 力。教师应该让学生明确如何判定文章的主干和枝叶？如何确定取舍详略？(明确：叙 事性文章主要人物和主要情节就是主干，因此要抓住主要人物和主要情节，删去次要人物和 次要情节。)是不是所有保留的主干都要均匀用墨？(明确：保留的主干也有重点与次重 点之分，对主旨表现有推进作用的部分需要详写，而那些与主旨关系不太密切，删去也不影 响叙事或表达的部分则可以略写。)缩写时如何做到语言流畅文艺通达？(明确：首先，要做到语言简洁凝练，有高度的概括性。其次，为使缩写语言准确生动，可以在深刻理解原 文主旨的基础上有所发挥，也可以直接引用那些经典的精彩的原文语句或者词语。)教师可以让学生通过以下方法掌握缩写的技巧摘录法。可摘录有关时间、地点、人物、事情的起因、经、过结果等的重要语句。删减法。可删除次要人物、次要情节、非关键性 的细节，以及一些描写和渲染性的语句等。概括法。细致描写的部分可压缩成粗略的描写，详尽叙述的部分可压缩为概括叙述，详细的对话可以改为简略的对话等。第六课时 活动展示篇：走进小说天地，展示活动成果设计思路义务教育语文课程标准关于综合性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的 综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的20紧密结合。”因此，综合性学习承担着学以致用、能力发展、勾连语文和现实生活的重要使 命。从编排上看，开展本综合性学习有利于帮助学生基于单元所学内容作进一步综合思考和 迁移拓展，引导学生回顾阅读过的小说书里精彩的情节，体味小说巧妙的构思，选择典型的 形象，感受鲜明的人物特征，引导学生走进作品，与小说中的人物同呼吸、共命运，启发学 生思考小说与现实生活的联系，进而引导学生尝试进行再创作。同时，也为九年级下册第二 单元的小说单元学习，作了非常好的铺垫。课前进行小组分工，各组有侧重地参与活动，课堂上各组展示活动成果，通过自主、合 作、探究的方式开展活动。作业 11.作业内容：课前预习阶段前置性学习任务(1)回顾自己阅读小说的经历，想想哪部小说的情节最吸引你。选定一部(篇)，再 读几遍，以流程图的形式，梳理小说的情节。注意在组内作沟通，不能重复。最后，以小组 为单位，选出最优秀的作品，进行讨论调整，做好复述故事的准备。流程图形式参考课本 93 页情节图：(2)在组内复述故事，要求不超过 2 分钟，并根据组员的意见作调整。组内选出一位讲故 事的代表参加班级“故事大王”比赛。(3)每人先各自梳理读过的小说篇目，然后以小组为单位，汇总整理一份小说篇目表。再 将篇目分配到各小组，组内再分工，各组每位同学对自己所选择的小说中的典型人物进行分 析，制作人物卡片(参考课本 94 页的样例，要包含姓名、出处、外貌衣着、典型语言、典 型动作、相关事件等，也可以做简单点评)212.时间要求：(1)绘制流程图：10 分钟；(2)口头复述故事作业：8 分钟；(3)制作人物卡片：15 分钟。3.评价设计：采用学生自评、互评和教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格小说情节概括全面，有条理能仿照示例进行双线绘制流程图在流程图上能够清晰写出吸引人的情节并点评总体评价结果：(2)水平评价指标优秀良好合格复述故事不改变原意，不遗漏主要情节声音洪亮，层次清楚，表达流畅，语调恰当精神饱满，能恰当运用动作、表情，有感染力总体评价结果：(3)水平评价指标优秀良好合格卡片上人物相关要素齐全，无遗漏各要素分析准确，内容概括全面，点评恰当书写工整清晰，表述有条理总体评价结果：224.作业分析与设计意图：通过梳理情节，训练学生概括小说情节的能力，同时锻炼学生阅读和归纳整理的能力；通过绘制流程图，提升学生逻辑思维能力；通过小组合作探究，培养学生团队合作精神。作业 21.作业内容：课堂学习阶段“闯关式”形成性作业九年级(1)班举行“走进小说天地”综合性学习活动，假设你是该班同学，请你参加 这个活动，并完成以下活动闯关。闯关 1.请你为这个活动设计一个开场白，激发学生的活动兴趣。闯关 2.开展活动中，其中有一板块叫“话说英雄”，请在小组内交流介绍令你感动、敬佩的小说中的英雄人物，然后小组合作方式介绍小说中两个以上英雄人物。(要求既能概 述其主要事迹，又能反映人物性格)闯关 3.武侠小说天龙八部与笑傲江湖中部分章节被选入高中课本，引起众人 关注，你对此有何看法？2.时间要求：(1)开场白设计：4 分钟；(2)准备及介绍英雄人物：5 分钟；(3)思考并谈看法：6 分钟。3.评价设计：学生自评和师生互评相结合水平评价指标优秀良好合格开场白设计紧扣主题，激发参与兴趣人物概述准确，语言表达流利、有条理小组分工合理、默契总体评价结果：4.作业分析与设计意图这个环节主要设计了以学生“写、说、评”为主要内容的课堂活动。学生围绕着自己感 兴趣的小说人物形象推荐介绍，能锻炼学生的表达能力以及思维能力。此次活动由学习小组 形式呈现，学生能够团结协作、学会合作共赢。作业 31.作业内容：课后复习阶段 自选诊断性作业小说离不开虚构和想象。我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所23虚构的世界，与小说中的人物同呼吸，共命运。其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，你也可以通过自己的尝试获得。请在“作业超市”里的四项活动任选一项进行。(1)重新设计人物命运。例如，假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化？假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，后来还可能发生什么事情？(2)为小说续写故事。如：我的叔叔于勒中的菲利普一家回到家里，会发生什么？(3)完成一份“穿时空的对话”的任务单任务：如果能穿越时空对话，闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，你将会对他们说些什么？课文穿越时空的对话故乡 中的闰土我的叔叔于勒 中的于勒孤独之旅 中的杜小康(4)寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇 300 字以上的小小说。2.时间要求：自选(1)-(3)15-20 分钟；自选(4)25 分钟。3.评价设计：采用学生自评、师评和生互评的方式(1)水平评价指标优秀良好合格想象大胆、合理，与课文主题相一致人物塑造方法恰当，合理运用多种表达方式表达流畅生动、有条理总体评价结果：(2)水平评价指标优秀良好合格能够正确了解情节内容把握文章主旨和人物形象能够有自己的独立思考分析能够结合自己的生活观察和体验形成自己的观点自信大方，语言表达简洁准确，条理清晰总体评价结果：244.作业分析与设计意图通过设计“作业超市”，请同学们在四项活动任选一项进行，鼓励班级不同层次的同学 选择适合自己的作业。作业设计由读到写，读写结合。注重考察学生的想象能力，特别提醒 的是：应该根据人物的性格和社会的背景进行合理想象，而不是天马行空随意而为。需要引 导学生在理解小说内容和主旨的基础上，展开合理想象，进行故事续编。同时，指导学生结合自己的生活体验，表达对人物的共情和期许，培养正确的人生观、世界观、价值观，使学生的心灵得到成长。通过口头发言，锻炼学生的逻辑思维、想象思维 和语言表达能力。优秀作业将推荐在“宁阳学校”公众号以及“宁国市初中语文名师工作 室”微信公众平台推送。以激发学生学习语文的兴趣，增强学习的信心。六、单元质量检测作业九年级上册第四单元质量检测作业(满分 100 分，建议用时 100 分钟)设计内容及意图：单元质量检测作业共有三个板块组成：积累与运用、阅读与鉴赏(课内与课外各一篇)、表达与交流。主要检测学生的基础知识掌握情况以及对阅读材料的理解。写作侧重于对人物 的描写，已达课内向课外的延伸。另有书写 3 分，引导学生对汉字规范书写的认识。一、积累与运用(30 分)(一)衔石填海(11 分)1根据拼音写出汉字。(4 分)瓦 lng ni 着 zhn 帽 xio 索2根据解释写出词语。(3 分)手头紧，经济境况不好。随着时间的推移而不断增长。没有人能说明它的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。3文学常识填空。(4 分)我的叔叔于勒的作者是被誉为“短篇小说巨匠”的 (国籍)作家 ，其代表作有 等。25(二)精挑细选(10 分)4依次填入横线处的词语，最恰当的一组是()我希望他们不再像我，又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为要一气，都如我 的_而生活，也不愿意他们都如闰土的_而生活，也不愿意都如别人的_而生活。A辛苦恣睢 辛苦麻木 辛苦展转B辛苦展转 辛苦麻木 辛苦恣睢C辛苦展转 辛苦恣睢 辛苦麻木D辛苦麻木 辛苦展转 辛苦恣睢5选出下列各句表达方式理解有误的一项是：()A我冒了严寒，回到相隔 2000 余里，别了 20 余年的故乡去。(议论)B他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。(描写)C有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。(议论)D我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地称忙月。(说明)6下列句子没有运用修辞方法的一项是()A在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。B我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。C我父亲好像不安起来。D这封信成了我们家里的福音书。7下列句子顺序排列最恰当的一项是()我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界之中小说离不开虚构和想象当然，想象不要太离谱，要尽可能遵循原作的思路其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，也可以通过你自己的尝试来获得与小说中的人物同呼吸，共命运A B C D8下列各句没有语病的一项是()A驻青高校开展、筹备、策划的“我为峰会添光彩”活动，得到广大师生的热烈响应。B我国高铁建设已取得丰硕成果，但因市场规模巨大，还不能完全满足载客、物流货运。C以互联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术，给人民生活带来深远的影响。D在经典诗词吟诵活动中，同学们提高了学习古诗词的热情，也增长了知识面。26(三)活动探究(9 分)9.请你参加以“走进小说天地”为主题的综合性学习活动，感受小说的魅力。(1)【书写寄语】请在下面的田字格中，用楷书抄写“读万卷书，行万里路”。(2 分)(2)【人物画廊】下面是一部小说中的人物画像，分别由代表各自名号的汉字组合而成。仔细观察后，完成后面的题目。(5 分)毛泽东曾经用“僧是愚氓犹可训，妖为鬼蜮必成灾”来评价上面的_。B 总与“三”结缘，请写出他与“三”相关的两个故事：_、_。C 最怕困难，每遇困难，他就对 B 说：“你回你的水帘洞，我回我的_。”D 的性格特点是：_。(3)【形象分析】分析人物形象是解读小说的重要方法，请你将同学们整理的“小说 人物卡片”补充完整。(2 分)二、阅读与鉴赏(30 分)(一)阅读下面的选段，完成小题。(14 分)老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只 觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄 的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。母亲和宏儿都睡着了。我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们