1、第16课时课题：加减混合课型：新授课教学内容：第7475例题及“想想做做”16题主备人：一、教学确定的依据1.教材分析加减混合是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的，它是学生必须练就的基本功之一，同时也是进一步学习退位减法以及四则混合运算的基础，也是学习两步计算的实际问题的基础，是本单元教学的难点。本课主要是让学生根据实际生活情境理解加减混合计算的顺序，会正确地进行计算。2. 学生分析:学生的已经会10以内的加减法计算及连加、连减计算，有加减混合的生活经验也有，但是学生是不注意的，感受也是表面的，没有上升到计算的方法、计算的顺序。教师要帮助学生理清题意即事物发展的次序，根据事物发展的次序寻
2、找运算顺序，进而形成方法，理解没有情境图加减混合式题的运算顺序。二、教学的具体目标1引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。2掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。3初步学会用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累1口算。934 806432 240提问： 934你是怎么算的？ 432你是怎么算的？连加和连减题在计算方法上有什么相同的地方？选择第一组说一说，是怎样想的？利用旧知，铺路搭桥
3、。使学生自然的找到新旧知识的切入口，从而有效的突出新知识的重点，为突破难点做好准备。开放导入谈话：你做过公交车吗？你知道乘公共汽车要遵守怎样的公共秩序 呢？怎样做？说说看到了什么？指名说一说。调动学生的兴趣，又帮助学生理清事情发展的先后次序。核心推进(一)学习例题1.想一想，车上原来有几人？你能完整地说一说吗？能提出什么数学问题呢？怎样列式？学生尝试列式，老师收集资源明确：在这道算式中既有加法，又有减法，像这样的算式我们就叫做加减混合算式。（板书课题）2自主探索算法提问：你会算吗？你能用学具来摆一摆刚才乘车的情况吗？集体交流。说说先算什么，再算什么？（板书）提问：5表示什么，8呢？试算：7+3
4、-2=汇报交流并板书。提醒学生:把第一步的得数记下来。想一想：刚刚我们是按照什么样的顺序计算的？谁能用一句话把这种顺序总结起来？ 并与连加、连减进行沟通归纳：计算加减混合算式与前面学习的连加、连减的计算顺序是一样的，加减混合运算先算前两个数，用得数再与第三个数进行计算，也就是从左到右依次进行计算。（二）题组训练1“想想做做”第1题。要想知道还剩几棵小树，先用什么方法计算,再用什么方法计算？为什么？2.“想想做做”第2题。交流：5-2表示什么意思？3+3表示什么意思？3“想想做做”第3题学生独立完成，说一说：每一题先算什么，后算什么？4.“想想做做”第4题。学生独立完成、汇报交流。5.“想想做做
5、”第5题。谈话：一年一度的森林运动会开始了，你能看图提出哪些数学问题？该怎样列式？收集资源兔子：8-3-1=4 3+1+4=8 猴子：4+3+2=9 9-4-3=2熊猫：2+2+3=7 7-2-3=2引导学生用完整话：原来先又说图意。预设资源：1）7-2+32）7+3-2同桌说一说，指名汇报。学生动手操作，交流算法。先算再算学生自己练习说计算过程，然后指名说一说指名说图意。交流图意独立列式生独立完成后，选择3道说一说怎么算的？学生独立完成后指名汇报。同桌说一说每个算式表示的意思。让学生认真观察，自己叙述，理解图意，然后自己读题，自己试算，体现了学生活动的主体意识。重视让学生进行观察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。避免学生遇到困难而放弃，有挫败感。第1题还是需要半扶半放的。学生欣赏的角度不同，列出的算式也不同，让学生在独立思考的基础上，组织小组交流、全班交流，既关注学生思维的个性化，又开阔了学生的思路，实现了“思维共享”。开放延伸 今天这节课你学到什么本领？怎样计算加减混合题？谈收获，让学生体验成功后的喜悦。反思重建
