1、教师招聘考试教综笔记(二)(成功上岸人员精心整理，绝对经典，可下载打印)谨记：把这些知识点背会，可应对各种题型。助你成功上岸！不要一味的刷题！一定要储备基础知识！教育学部分100.重点课程分类：(单选、多选、判断)(1)课程内容所固有属性：学科课程和活动课程；口诀：属学(2)课程内容的组织方式：分科课程和综合课程；口诀：分组(3)学生对学习要求的角度或学生选课的自主性：必修课程和选修课程；口诀：学生选修(4)设计、开发和管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程；(5)课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；口诀：儿人拖延基任拓研(6)表现形式或对学生的影响方式：显性课程、隐性课程；口诀：
2、表显(7)课程功能：工具性课程、知识性课程、实践性课程；口诀：功工(8)组织核心角度：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。口诀：全部带心101 .多选综合课程的形式：口诀:关心融域相关课程、核心课程、融合课程、广域课程102 .判断选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。103 .社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。104 .容易导致理论和实际脱节的课程理论是（）答：学科中心主义课程论105 .（）是整个课程编制过程中最关键的准则。答：课程目标106 .选择题：教学目的、培养目标、课程目标、教学目标正确顺序。口诀：有目的
3、培养人才，要定课程设立教学目标。107 .教育目的与学校的培养目标、课程目标和教学目标是抽象和具体的关系，教育目的是根本目标，学校培养目标、课程目标、教学目标是实现教育目的的具体途径。108 .知识与技能是基础性目标，过程与方法是关键性目标，情感态度与价值观是终极性目标。109 .中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成，它们也是中小学课程的具体表现形式。110 .课程计划：教育行政部门制定111 .（）是课程计划的中心和首要问题。答：开设那些科目（课程设置）112 .课程计划的设计原则：整体性、开放性、基础性113 .义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性114 .课程
4、标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。115.(）是编写教科书和教师进行教学的直接依据。答：课程标准116 .()是衡量各学科教学质量的重要标准。答：课程标准117 .()是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。答：国家课程标准118 .()是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介。答：教材119 .教科书和讲义是()的主体。答：教材120 .新课程强调()是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。答：教材121 .教材的编排方式：螺旋、直线、过渡12
5、2 .(),即针对学生的接受能力，按照繁简、深浅、难易不同程度，使某一科教材的基本概念和基本原理分层次地重复出现、逐渐扩展、螺旋上升的排列方式。答：螺旋排列式123 .直线式排列式:即对某一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。124 .过渡式排列方式：即跨入新学段和升入高年级的学生学好新知识、掌握新方法而适当提前安排有关奠基内容的教材编排方式。125 .新课程结构的主要内容(1)整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。(2)高中以分科课程为主;(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；(4)农村中学课程要为当地社会经济发
6、展服务。126 .()即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。答：校本课程127 .校本课程开发的主体是教师而不是专家。128 .泰勒的目标模式129 .斯腾豪斯的过程模式130 .课程设计的基本维度：水平组织(严格按照排定的课题一个接一个地进行下去，这种课程比较适合高中和大学，不太适合小学和初中)和垂直组织(螺旋组织和逐步深入的编排)131 .()是导致课程成功实施的决定性力量，特别是在课堂教学层面，()成为课程实施的核心。答：教师132 .()是美国课程评价专家，也是有着“课程评价之父”美誉的泰勒，针对20世纪初形成并流行的常模参照经验的不足而提出的。答：目标评
7、价模式133 .()针对对泰勒目标评价模式的弊病而提出来的，主张从“课程计划预期结果”转向“课程计划实际的结果”上来。答：斯克里文的目的游离评价模式134 .评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，是帮助我们“创造适合儿童的教育”。135 .()是课程资源的核心和主要组成部分。136 .课程资源的分类:(1)按照课程资源空间分布的不同：校内和校外(2)按照课程资源的功能特点区分：素材性和条件性(3)按照课程资源的存在方式区分：显性和隐性137 .()是最重要的课程资源。答：教师138 .重点历史上最早把“课程”用作一个专门的教育术语的教育家是()答：斯
8、宾塞解析：在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中。139 .教学与教育是部分与整体的关系。140 .教学工作以上课为中心环节。141 .()是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。答：教学142 .教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。143 .发展学生的体力，不只是体育课和课外体育活动的任务，也是各科教学的任务。144 .真题下列教学理论中提倡知识-道德本位的目的观，主张知识授受的教学过程，采用以语言呈示为主的教学方法的是(A)A.哲学取向的教学理论B.认知教学理论145.非指导性教学属于(A.认知教学理论流派
9、B.情感教学理论流派B.行为主义教学理论D.情感教学理论)B.行为主义教学理论流派D.哲学取向的教学理论流派146 .斯金纳的程序教学理论一一行为主义教学理论（1）提出预期行为结果的教学目标；（2）提倡相倚组织的教学过程；（3）主张四要素程序教学口诀：死刑147 .布鲁纳的认知结构教学理论一一认知教学理论口诀：纳认知结构148 .罗杰斯的“非指导性教学”一一情感教学理论口诀：非指导用情感149 .赞可夫一一发展教学理论口诀：赞发展150 .范例教学论瓦根舍因口诀：瓦根范例151 .教学过程最优化的教学思想是由（）提出的。答：巴班斯基口诀：8班教学最优152 .认识一一发展说强调了学生的主观能动
10、性，但是削弱了教师的主导作用，在教学的过程中，离开了教师的主导作用，学生的发展水平是难以得到保证的。153 .教学过程的基本规律（基本特点）（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）（2）教师的主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）154 .形式教育论英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐口诀：洛洛形式教育155 .实质教育论德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞口诀：实质尔塞156 .()是教学过程的中心环节。答：领会知识157 .领会知识包括使学生感知和理解教材。158 .()是教学过程的一个必要环节。答：巩固知
11、识159 .教学原则是依据一定的()和()而制定的指导教学工作的基本准则。答：教学目的、教学过程规律160 .我国目前中小学主要的教学原则：(1)思想性(教育性)和科学性相统一的原则；贯彻此原则的要求：一、教师要保证教学的科学性。二、教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。三、教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。四、教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。(2)理论联系实际的原则；如补充必要的乡土教材。(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循序渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则；(8)量力性原则。161、易错题“其进锐者，其退速。”这句话推及到教学过程中来理解
12、，违背了(B)解析：那些前进太猛的人，后退也会快。A.巩固性原则B.循序渐进原则C.可接受性原则D.因材施教原则162.常用的教学方法：一、以语言传递的教学方法；(1)讲授法：讲读、讲述、讲解、讲演讲述是教师主要的教学手段，一般分为：导入、详述、汇总。(2)谈话法：(3)讨论法(4)读书指导法二、以直观感知为主的教学方法(1)演示法(2)参观法三、以实际训练为主的教学方法(1)练习法(2)实验法(3)实习作业法(4)实践活动法四、以引导探索为主的方法一一发现法五、以情感陶冶(体验)为主的教学方法(1)欣赏教学法：体验真善美(2)情境教学法：激发学生情感163. 课堂教学的主要形式是()答：班级
13、授课制164. 我最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。世界上是1632年捷克夸美纽斯大教学论最早从理论上阐述班级授课制。165. ()是教学活动的基本单元。答：课166. 复式教学：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。因此，它适用于学生少、教师少、校舍和教室较差的农村及偏远地区。167. 贝尔一一兰喀斯特制，也称导生制。教师教给年龄较大学生，导生去教年幼和差生。代表人物：英国贝尔和兰喀斯特168. 道尔顿制：教师不再讲授，指定自学参考书，自学，向老师汇报。代表人物：柏克赫斯特
14、口诀：稻子169. 设计教学法：教师指导下，学生自己决定学习目的和内容，学生自己设计,，以活动课程代替学科课程。代表人物：杜威，克伯屈口诀：杜威自决设计170. 特朗普制：大班上课、小班讨论和个人独立研究三种教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，以大约20分钟计算课时的单位。代表人物：劳伊德特朗普口诀：特朗普分班171. 分组教学：是指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组编班。172. 外部分组：取消年龄，按能力和成绩173. 内部分组：按年龄，再根据成绩174. 能力分组：根据能力，各组课程相同，学习年限不同；175. 作业分组：根据学生特点和意愿，
15、年限相同，课程不同。176. ()是上好课的前提。177. 备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法即备教材、备学生、备教法。178. ()是教学工作的中心环节。答：上课179. 根据一节课所完成任务的类型数，可将课分为单一课和综合课。180. 教学工作的基本环节(即基本程序)为备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定。答：备上作业课外检查181. 构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。182. ()是上好课的最根本要求。答：充分发挥学生的主体性183. ()是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的重要措
16、施。答：课外辅导184. 常用的检查方式有两大类：平时考查和考试。185. 对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程是()答：教学评价186. 学生评价的基本内容主要包括(ABC)A.学生学业评价B.教师评价B.课堂教学评价D.总结性评价187. 根据教学评价的作用:(1)诊断性评价；在学期开始或一个单元教学开始时(2)形成性评价；教学过程中(3)总结性评价；课程结束时188. 根据评价采用的标准：(1)绝对性评价；又称为目标参照性评价；升级考试，毕业考试和合格考试。口诀：绝对合格(2)相对性评价；又称为常模参照性评价。根据学生个人的学习成绩在该班成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成
17、绩优劣。选拔人才、分类排队。口诀：相对优秀(3)个体内差异评价；以评价对象自身状况为基准。口诀：自身内差异189. 内部评价：自我评价；外部评价：他人评价190. 现代教育评价理念是：发展性评价和激励性评价。191. 易错题下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有(ABC)A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定B.变现展示评定D.成就测验192. 探究式教学：依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以解决问题为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。问题-假设-推理-验证-总结提高。即首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和
18、做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。口诀：探究需要猜193. 抛锚式教学：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题教学”或“情境性教学”，基本环节：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价。口诀：抛锚要有事194. 传递-接受式教学，我国最普遍的。基本教学程序：复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习。195. 心理健康教育主要有三方面的内容：即学习辅导、生活辅导、择业指导。口诀：心理健康教育要学生择业196. 我国学校德育内容主要有：心理健康教育、思想教育、政治教育、道德教育。口诀：学校德育心思政道197. 德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。198. 德育过程是一种教育过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。199. 德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。口诀：德育有内容也要有方法200. 德育的原则：1.导向性原则；2.疏导原则；3.因材施教原则（从学生实际出发）；4.知行统一原则；5.集体教育和个别教育相结合原则；6.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；7.正面教育与纪律约束相结合原则；8.依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）；9.教育影响的一致性和连贯性原则。
