1、课堂教学设计假如下列任务交给你负责：v为了增加我院大四学生就业的竞争力，对他们进行Photoshop软件使用的培训。v某医院进行了数字化改造，对全体医务人员进行新系统使用的培训。v 给初中学生上鲁迅自传这一课 你需要考虑哪些方面的问题？你需要考虑哪些方面的问题？以上案例的总结当一个教学或者培训项目开始的时候，我们需要先后考虑这几个问题：教学（培训）的目标是什么？为了达到这个教学目标，需要包含哪些教学内容？学习者的起点如何？学习者有哪些特征？选择怎样的教学策略？如何对教学效果进行评价？对以上几个问题的考虑也就是一个教学设计过程。教学设计的四大基本要素：目标学生策略评价v教什么：学习需要分析；目标
2、、内容分析；v教给谁：学习者特征分析v如何教：教学策略；v教的怎样：教学评价。教学设计的基本内容：教学系统设计的应用领域v企业培训v军队v学校v远程教育机构v出版社教材开发v电视教学节目制作v网络课程开发v。本章的学习目标v任选你熟悉的专业领域内的章节或知识点对其进行教学设计。v案例欣赏教学系统设计的概念v教学设计是系统计划或规划教学的过程。v教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术。v教学设计是一门设计科学。v我们认为：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创
3、设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。教学系统设计的概念从定义上看，教学系统设计具有以下特征：1.教学系统设计是应用系统方法，在设计中协调教学各要素之间的关系，使之有机结合起来完成特定的教学功能。2.教学设计的目的是将教学理论和学习理论系统地用于解决实际的教学问题，促进学习者的学习。模式&教学系统设计过程模式v模式：再现现实的一种理论性的简约形式。v教学系统设计过程模式：在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。史密斯雷根模式迪克迪克-凯里模型凯里模型评价需求确定教学目的进行教学分析分析学习者与环境编写行为表现目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并
4、实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料第二部分内容：课堂教学设计第二部分内容：课堂教学设计教学系统设计三个主要的应用情景v面向绩效的教学设计v课堂教学设计课堂教学设计v多媒体资源的教学设计（多媒体课件、网络课程等）课堂教学设计v什么是课堂教学设计v课堂教学设计的过程v课堂教学设计方案的编写v一堂好课的标准1.什么是课堂教学设计v课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，
5、以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。1.什么是课堂教学设计v性质上看，课堂教学设计是一个谋划过程，既涉及教师对教学诸要素的内在认知加工过程，更涉及如何有效选择、安排和呈现教学信息、组织教学实践活动的行为操作过程；v从内容上看，一个完整而有效的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里课堂教学的主体分析；要去哪里课堂教学目标的设计；如何去那里课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；是否到达了那里课堂教学的监控与评估。因此，良好的课堂教学设计是优化教学资源、提高教学效率的重要措施。2.课堂教学设计的过程v学习者分析v阐明教学目标v教学内容分析v阐明教学的重点和难点v设计教学策略：教学方
6、法、媒体选择和利用、教学组织形式、教学活动程序等v形成性练习题一、学习者特征分析学习者分析分析学习者的目的是了解学习者的特征、学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。一、学习者分析v学习者起点水平分析一般认知发展特征分析学习者初始能力分析v学习风格分析学习者的学习态度学习动机分析学习风格分析1.认知发展特征分析随着年龄的增长，个体获得知识和解决问题的能力不断变化的过程就是认知发展认知发展。皮亚杰的认知发展理论关于皮亚杰v皮亚杰(J
7、ean Piaget,1896-1980)v瑞士心理学家v最大贡献：认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（02岁）（2）前运算阶段（27岁）（3）具体运算阶段（711岁）（4）形式运算阶段（11岁以上）感知运动阶段（02岁）v主要指语言以前的时期。婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。v“做多于说”的教育方法前运算阶段（27岁）v幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。v知
8、觉的集中倾向性，缺乏守恒。v不可逆性，儿童无法改变思维方向，使之回到起点。（原因-结果；结果-原因）v自我中心主义。儿童只能主观看世界，不能客观地予以分析。具体运算阶段（711岁）v以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智 力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。v在该阶段中，儿童的思维已经具有明显的符号性和逻辑性。v在该阶段种，儿童缺乏抽象思维。概念的获得依赖于具体的形象。形式运算阶段（11岁以上）v逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。v假设演绎推理能力v抽象思维：能够运用符号进行思维v系统思维：在解决问题时，能够在心理上控制若干变量
9、，同时还能考虑到其他变量。皮亚杰的认知发展阶段理论v阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。v每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。v认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。皮亚杰认知发展理论的教育意义因因“期期”施教施教2.学习者初始能力的分析学习者初始能力的分析v预备技能分析的分析：预备技能分析的分析：了解学习者是否已具了解学习者是否已具备了新的学习所必须掌握的知识和技能；备了新的学习所必须掌握的知识和技能；v目标技能
10、分析：目标技能分析：了解学习者是否已掌握了教了解学习者是否已掌握了教学目标中要求学会的知识和技能；学目标中要求学会的知识和技能；二、学习者分析v学习者起点水平分析认知发展特征分析学习者初始能力分析v学习风格分析学习风格分析学习者的学习态度学习动机分析学习风格分析3.学习者的学习态度v对教学内容的态度v对教学人员、培训部门的态度v对教学传递系统的态度可以使用的方法：问卷调查、访谈、观察可以使用的方法：问卷调查、访谈、观察4.学习动机分析学习动机分析学习动机是什么？v学习动机主要是指学习者学习活动的推动力。v学习与动机之间相互促进。动机促进学习，学习反过来增强动机。v学习动机的强弱与学习效果的关系
11、：不是正比关系，动机过高或过低都阻碍学习。动机过低，精神涣散、不努力、精力不集中；动机过高，产生紧张、焦虑的情绪。适度的动机对学习起促进作用学习动机的分类 第一种分类方法内部动机外部动机第二种分类方法认知内驱力（内部动机，yes！）自我提高内驱力附属内驱力ARCS模型vAttention注意力vRelevance关联性vConfidence自信心vSatisfaction满足感ARCS模型v所谓ARCS，是Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和 Satisfaction（满意）四个英文单词的首字母的所写。v在凯勒看来，上述四个方面代表了四类主要的
12、动机策略，围绕这四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。1）注意 教师可以通过如下三方面的教学设计来吸引和维持学生的注意力：v知觉唤醒知觉唤醒 通过使用新奇的、与以往不一致的或不确定的事件和教学情境来吸引和维持学生的注意力。例如，教师上课时在讲台上摆着一个封着的纸箱子，让学生猜猜里面可能装着什么东西。v激发探究激发探究 通过提出问题，或者让学生生成问题，激发学生的信息探究行为。例如，教师在上课时提出一个1+1何时不等于2的问题，让大家集体动脑筋，找出问题的各种答案。v变化变化 通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣。例如，教师通过变换各种媒体或学生的学习方式（如操作活动、讨论
13、、演示、辩论）来吸引学生的注意力。2）关联 所谓关联，是指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来。因为与自己切身相关的事物，更容易引发关注。v熟悉化熟悉化 在教学中通过使用与学生的经验相关的明确的语言、事例、概念、价值观等，帮助学生把新学习的知识整合起来。例如，教师让学生从自己的生活情境中找出概念的例证，如教室里的四边形。v目标定向目标定向 借助说明或者事例向学生说明教学的目标和学习内容的价值，向学生提出学习的目标或者让学生自定学习目标。例如，教师交代本堂课的学习目标，说明这些学习内容对学生增长本领有何帮助。v动机匹配动机匹配 通过使用各种策略把教学与学生的各种学习需求匹配起来。例
14、如，教师允许学生根据自己的兴趣选择作文题目。3）信心 通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望。v期望成功期望成功 让学生明确作业要求和评价标准，知道老师对自己的期望。例如，教师提出学习要求，表示“相信同学们有能力完成学习任务”。v挑战情境挑战情境 设置多元的成就水平，允许学生确定个人的学习目标和成绩标准，让每个学生都能体验到成功。例如，提供一些有些难度而学生又能解答的问题，让他们感觉到自己的能力“非凡”。v归因方式归因方式 提供反馈，告诉学生自己之所以取得学习成功，是自己具有能力并且付出努力的结果。例如，教师在说明学生为什么取得好成绩时，说这是他努力学习的结果。4）满意）满意让
15、学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。v自然的结果自然的结果 提供机会，让学生在一种真实的或者模拟性的情境中运用新习得的知识或技能。它旨在激发学生的内在学习动机。例如，让学生运用所学的知识算一算用电做饭省钱，还是用煤气做饭省钱。v积极的结果积极的结果 对学生的学习结果提供反馈，给予表扬、激励等强化手段，维持后继的学习动机，保持良好的学习行为。例如，对于课堂表现好的同学，给予口头表扬。v公平公平 对学生的学习评价，坚持同样的标准，让学生感觉到教师的评价的公平性，这是学生得到公平的认可或承认，维持学习动机的重要途径。例如，教师在期末考试时面向全班公布考试成绩的判定标准。5.学习
16、风格v学习风格是指学习者感知不同的刺学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激作出反映这两激，并对不同的刺激作出反映这两方面产生影响的所有心理特征。方面产生影响的所有心理特征。v学习风格就是学习者在长期的学习学习风格就是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向定势和学习倾向。学习风格的特点：v独特性：个体自身长期的学习活动形成独特性：个体自身长期的学习活动形成的学习风格，具有鲜明的个性特征。的学习风格，具有鲜明的个性特征。v稳定性：个体在长期的学习过程中逐渐稳定性：个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向，具有稳定的特点，形成的习惯与
17、倾向，具有稳定的特点，很少因学习内容、学习环境的改变而改很少因学习内容、学习环境的改变而改变。变。v双重性：兼有活动和个性的双重特点。双重性：兼有活动和个性的双重特点。学习风格中的认知要素研究：v场独立与场依存：心理学中可通过镶嵌图形测验，场独立与场依存：心理学中可通过镶嵌图形测验，签别出认知方式。签别出认知方式。v场独立型（场独立型（field independent style）者在认知信）者在认知信息加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我息加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的心理分化程度高，对他人提供的社会线索不敏感，的心理分化程度高，对他人提供的社会线索不敏感，行为是非社会
18、定向的。行为是非社会定向的。v场依存型（场依存型（field dependent style）者在认知加工）者在认知加工信息中倾向于依据外在参照，自我与非我的心理分信息中倾向于依据外在参照，自我与非我的心理分化程度低，对他人提供的社会线索敏感，优先注意化程度低，对他人提供的社会线索敏感，优先注意自己所处的社会人际关系。自己所处的社会人际关系。镶嵌图形测验镶嵌图形测验测验图形是由一种比较复杂的图形构成的，其测验图形是由一种比较复杂的图形构成的，其中隐藏着一个简单的图形。测验时，要求被中隐藏着一个简单的图形。测验时，要求被试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。场独
19、立与场依存场独立与场依存v场独立型者认知重构能力强，在认知中具有优势；场依存型者社会技能高，在人际交往中具有优势。场独立型者较善于解决需要灵活思维的问题，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；场依存型者在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过的问题时，往往难以应付，缺乏灵活性。在学习兴趣和职业兴趣上，场独立型的学生在未来职业的选择上喜欢从事理论研究、工程建筑、航空及艺术等工作，而场依存型的学生则喜欢社会定向的学科与职业。沉思型与冲动型v沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程中速度和准确
20、性。形成假设和解决问题过程中速度和准确性。v冲动型：反映速度快，出错率高。往往根据冲动型：反映速度快，出错率高。往往根据几个线索做出知觉上很大的跃进，在完成需几个线索做出知觉上很大的跃进，在完成需要对整体信息进行加工的学习任务时，成绩要对整体信息进行加工的学习任务时，成绩要好一些。要好一些。v沉思型：反应速度较慢而出错率较低，学习沉思型：反应速度较慢而出错率较低，学习往往是深思熟虑的，分析的、逻辑的过程，往往是深思熟虑的，分析的、逻辑的过程，在对细节性的内容进行加工学习时，成绩较在对细节性的内容进行加工学习时，成绩较好。好。v用匹配熟悉图形测验（Matching Familiar Figure
21、 Test）来测定，即给被试呈现六张看上去一样但相互之间有极微小差异的图形，同时又呈现一张标准图形，让被试从六张图形中选出和标准图形完全相同的那张来。很多研究表明，冲动型（impulsive style）被试对各种可能的选择作一个简略审视后便立即作出决定，解答问题快，往往会出现较多的错误。思索型（reflective style）被试注重答案的正确性，在作出反应前深思熟虑，认真思考所有可能的选择，解答问题慢，犯错误较少 格雷戈克的学习风格分类v具体具体序列序列v具体具体随机随机v抽象抽象序列序列v抽象抽象随机随机l具体序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学
22、习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。l具体随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。l抽象序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。l抽象随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。学习风格的测量v学习风格测试量表如：学习风格的测量.docv观察法：即通过教师对学生的日常观察来确定；v征答法：让学生自己来陈述自己的学
23、习风格。学习风格对教学设计人员的意义对教学设计而言，了解学习者的学习风格主要是为了找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。学习者特征分析案例v不一定要进行全面的分析，根据实际情况突出重点特征。v例如：所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句；学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中；具有初步的上网浏览、查找信息的能力。所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句；学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。本节课的教学对象是小学二年级的学生，他们喜新好奇，对于新鲜的事物有着浓厚
24、的兴趣和探究欲望。经过一年多的实验，学生已经掌握了电脑打字操作、简单编辑文字和图片、发送电子邮件以及网上浏览的方法。打字、浏览的速度比较快，听、说、读以及口语表达能力也有一定的提高。学生对英语学习具有很浓厚的兴趣，学习的积极性和主动性也很高，能运用网络进行自主学习和小组协作学习，能踊跃地参与课堂的每个教学活动。二、阐明教学目标二、阐明教学目标1.教学目标分类2.教学目标分析3.教学目标表达1.教学目标分类国内中小学常见的教学目标分类：v类型一：认知目标能力目标情感目标v类型二：知识与技能目标过程与方法目标情感、态度、价值观目标教学目标案例v认知目标：认知目标：1、学会本课16个生字、新词，能读
25、准多音字参，会用普通、物产丰富造句。2、通过第三、四自然段的教学进行句与句联系的训练。3、了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，激发热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。4、有感情朗读课文，背诵第三自然段。v情感目标：情感目标：利用课文内容、网络资源，了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，从而激发热爱 自然、探索自然奥秘的兴趣。v能力目标：能力目标：用校园网，互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野，让学生了解海底景色奇异、物产丰富的特点。逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。培养学生团结协作精神，自主学习的能力。训练学生的创新能力,语言表达能力。教学目标案例v知识与技能 1.懂得地域差异在自然地理环境
26、中是普遍存在的。2.了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。3.会分析地域分异规律的形成和表现。4.了解人类怎样利用地域分异规律。v过程与方法 1.自主学习，读图分析讨论法。2.探究与活动，理解地理环境的差异性。3.利用景观图片分析地理环境的差异性。v情感、态度与价值观 树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。其他教育目标分类方法v布卢姆的分类方法认知类 情感类动作技能类v加涅的分类方法言语信息智力技能认知策略态度动作技能教学目标分类理论1.布卢姆的教学目标分类理论v认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价v动作技能学习领域目标
27、分类辛普森（七级分类）：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新v情感学习领域目标分类克拉斯伍等人依据价值内化的程度，将情感领域的目标分为五级：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化情感或者态度的教学是一个价值标准不断内化的过程；情感或者态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。教学目标分类理论2.加涅的学习结果分类系统l言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆l智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得l认知策略：管理思维，如何学习l动作技
28、能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向2.教学目标分析的方法1)归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。主要用于言语信息学习确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。归类分析法分析学习“细胞化学成分”：2.教学目标分析的方法2)层级分析法是利用教学目标的层次关系，把教学内容一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。揭示了为达到教学目的，必须学习哪些从属知识和技能，是一个逆向分析的过程。预备能力分析各层次的内容之间有联系，各层次内容具有不
29、同的难度等级，最底层的难度等级最低。用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习层级分析法分析“问题求解”教学目标：问题求解教学目标：问题求解第一步第一步第二步第二步第三步第三步第四步第四步第五步第五步规则规则1概念概念1概念概念2辨识辨识1规则规则2概念概念3层级分析法分析“能正确曝光”v摄影课教学目标：能正确曝光能正确曝光安装胶卷安装胶卷调焦调焦确定曝光确定曝光确定胶卷速度确定胶卷速度操作照相机操作照相机计算曝光计算曝光获得曝光指数获得曝光指数任何整数的减法任何整数的减法在不相邻行中有在不相邻行中有若干退位的减法若干退位的减法隔行退位隔行退位（有（有0 0）的减法）的减法在相邻行中逐在相邻行
30、中逐行退位的减法行退位的减法不退位逐行减法不退位逐行减法用退位法用退位法减去一位数减去一位数任何一行中出现任何一行中出现一次退位的减法一次退位的减法辨认哪里辨认哪里需要退位需要退位逐行进行简单减逐行进行简单减法（不法（不“减位减位”）理解理解0 0的减法的减法（“减位减位”）简单减法简单减法（“减法减法”）（1 1）（2 2）（3 3）（7 7）（5 5）（6 6）（4 4）（8 8）（9 9）（1010）（1111）层级分析法分析层级分析法分析“学习整数减法学习整数减法”：教学目标教学目标2.教学目标分析的方法3)信息加工分析法（程序分析法）是对学生学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示顺
31、利完成该目标所具有的外显和内隐的过程，把教学目标要求的心理操作过程揭示出来。用于智慧技能、动作技能、情感学习根据上一步的结果判断下一步的操作 用信息加工分析法分析学习“两位数减法”：开开 始始 m n m n-p q p qpqpq小于小于mnmn吗？吗？n n小于小于q q吗？吗？从从m m中退中退1 1位（位（1010）A AA AB BB B在在n n上加上加1010减减 法（右行）法（右行）记下右行记下右行减法的差减法的差m-1m-1小于小于p p吗？吗？减减 法（左行）法（左行）记下左行记下左行减法的差减法的差结结 束束是是不不是是是是不不不不不可能不可能2.教学目标分析的方法v教学
32、目标的分类方法综合如下：言语信息归类分析法、图解分析 认知学习 智慧技能层级、信息加工、图解分析法 认知策略层级分析法 动作技能学习层级分析法、信息加工分析法 情感学习 层级分析法、信息加工（程序）分析法3.教学目标的阐明v一个完整的目标描述应该包括以下内容：A（Audience）学习者B（Behaviour）学习者在应用环境下应该能做什么C（Condition）上述行为在什么条件下产生（包括工具）D（Degree）行为所能达到的程度或标准例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个被识别。“给出一条直线，学生用九段等距线段将该直线平分为十段，误
33、差小于10%”注意：在实际操作中，不必机械套用这么模式。教学目标的阐明教学目标写作注意v主体：学习者v目标描述：教学结果，不是教学过程v行为动词：具体的，不是抽象的，采用操作性行为动词进行客观描述 认知类：不要用“知道”、“理解”等词，因教师不可观察。动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。情感类：用可观察的行为变化来描述心理变化，避免使用“增强意识”、“培养态度”v行为的描述是必须的，其他的可选三、教学内容分析三、教学内容分析v又称“教材分析”，或者“教学任务”分析。v说明本堂课教学内容是哪本教材的哪一章节内容；v说明本堂课的地位及其上下联
34、系；v描述本堂课的主要内容及其结构v教学内容与教学目标的对应v教学应该从何处开始教学内容分析案例v学习内容：人教版小学语文第六册的荷花主要写了两个内容：荷花清香、形态各异的美。“我”被荷花的美深深吸引了，陶醉中，自己也仿佛成了一朵荷花课文共两课时完成，这里主要是对第一课时，也就是对上面的第一个内容的教学进行了设计。v 学习任务：在网络环境下的学习中，学生利用网络及多媒体提供的文字、音乐、视频、图像、动画等丰富的资源及其提供的强大交互功能促进理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。四、阐明教学的重点和难点阐明教学的重点
35、和难点比如趵突泉这一堂课的教学重点和难点：v教学重点：读文章，想画面，品味词句，体会大泉与小泉的不同特点。v教学难点：1、联系上下文，体会含义深刻的句子，体会大、小泉的特点。2、初步掌握“读文章，想画面”的读书方法。五、设计教学策略五、设计教学策略v教学方法：教学方法：教学活动的方式和措施，如：讲授法、演示法、实验法等，是一个具体的、可操作的概念。v媒体选择和利用：媒体选择和利用：说明选择了什么教学媒体资源，在课堂中如何利用。见下页表格v教学组织形式：教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用v教学活动程序：教学活动程序：按照时间顺序设计教学活动。一.常见的教学方法v讲授法v实验法v探究
36、法v任务驱动法v示范模仿法v基于internet的探究法1.1.讲授法讲授法讲授法的概念：讲授法的概念：讲授法是教师主要用语言，辅讲授法是教师主要用语言，辅以演示实验，向学生传授知识的方法。以演示实验，向学生传授知识的方法。讲授法的特点：讲授法的特点：“信息传递，接受地学信息传递，接受地学”有意义接受学习：有意义接受学习：是指学生把教师传递的语言信息，通过自己大脑是指学生把教师传递的语言信息，通过自己大脑的思维活动，把新的知识跟已有的知识联系起来进行的思维活动，把新的知识跟已有的知识联系起来进行理解，明确新知识的含义，并记忆在大脑中的学习。理解，明确新知识的含义，并记忆在大脑中的学习。机械接受
37、学习：机械接受学习：是指学生把教师传递的语言信息，不通过自己的理解，是指学生把教师传递的语言信息，不通过自己的理解，以机械背诵的方式接授下来的学习。以机械背诵的方式接授下来的学习。“有意义接受学习有意义接受学习”与与“机械接受学习机械接受学习”产生产生“有意义接受学习有意义接受学习”的条件：的条件：（）（）讲解的内容要有潜在意义，讲解要适合中学讲解的内容要有潜在意义，讲解要适合中学生的知识基础和理解能力；生的知识基础和理解能力；（）学生要有学习的积极性（）学生要有学习的积极性。讲授法一般教学程序：讲授法一般教学程序：（）引入课题：通过生活中的实例或演示实验，引入课（）引入课题：通过生活中的实例
38、或演示实验，引入课题。题。（）讲授新课：引导学生通过对感性事例的分析、比较、（）讲授新课：引导学生通过对感性事例的分析、比较、抽象、概括得出理性知识。抽象、概括得出理性知识。（）巩固强化：通过对概念内涵、外延的剖析，让学生（）巩固强化：通过对概念内涵、外延的剖析，让学生理解概念描述什么，又是怎么描述；对于规律和规则，既理解概念描述什么，又是怎么描述；对于规律和规则，既要理解它的含义，又要理解它的适用条件、范围。要理解它的含义，又要理解它的适用条件、范围。（）练习运用：通过对具体问题或书面抽象化习题的解（）练习运用：通过对具体问题或书面抽象化习题的解答，学习将知识运用于解决问题的方法和能力。答，
39、学习将知识运用于解决问题的方法和能力。（）局限性：学生长期以（）局限性：学生长期以“接受接受”的形式学习知识，的形式学习知识，易于滋生学习的依赖性，产生学习上的易于滋生学习的依赖性，产生学习上的惰惰性；教师容易性；教师容易偏重于教法，忽视学生的学法引导，不利于学生学习主偏重于教法，忽视学生的学法引导，不利于学生学习主动性的发挥；学生独立获取知识的能力不易得到锻炼。动性的发挥；学生独立获取知识的能力不易得到锻炼。（）优点：知识容量大，教学效率高；条理清楚，层（）优点：知识容量大，教学效率高；条理清楚，层次分明，逻辑性强的讲解，有利于培养学生的抽象逻辑次分明，逻辑性强的讲解，有利于培养学生的抽象逻
40、辑思维。严谨的讲解有利于创造一种严肃的学习氛围。思维。严谨的讲解有利于创造一种严肃的学习氛围。讲授法的优点和局限性讲授法的优点和局限性 讲授法对教师的要求：讲授法对教师的要求：（1）讲解要有条理，符合逻辑：讲解要有条理，符合逻辑：有层次分明的结构；语言组织有条理、清晰、准确；例证贴切、分析透彻；通过强调方法突出重点，突破难点；（2）讲解要有启发性讲解要有启发性：既采用“问题性讲解”的方式启发学生思考，教学中的每个层次都应该提出阶段性的问题，让学生带着问题听讲解，促进学生思维的开展；（3）讲解要与其他教学方法配合讲解要与其他教学方法配合（如实验演示）。2.实验教学法实验教学法实验教学法：实验教学
41、法：实验教学法是把观察、实验这种人类对客观事实的认实验教学法是把观察、实验这种人类对客观事实的认识方法，与教学有机地结合起来的一种教学法。识方法，与教学有机地结合起来的一种教学法。实验教学法的特点：实验教学法的特点：“创设环境，从做中学创设环境，从做中学”。验证性实验教学程序：验证性实验教学程序：（）明确实验目的，理解实验原理；（）明确实验目的，理解实验原理；（）设计实验方案，选择实验仪器；（）设计实验方案，选择实验仪器；（）进行实验操作，记录实验数据；（）进行实验操作，记录实验数据；（）分析实验数据，得出实验结论。（）分析实验数据，得出实验结论。实验教学法的优点和局限性：实验教学法的优点和局
42、限性：（1 1）实验具体、形象，生动、直观，有利于激发学生）实验具体、形象，生动、直观，有利于激发学生的学习积极性；的学习积极性；（2 2）有利于训练学生的实验操作技能和能力，培养学）有利于训练学生的实验操作技能和能力，培养学生解决实际问题的能力；生解决实际问题的能力；（3 3）有利于养成学生严谨的科学态度和实事求是的工）有利于养成学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风；作作风；（4 4）受学校实验条件的限制。）受学校实验条件的限制。实验教学法对教师的要求：实验教学法对教师的要求：（1）教师要有熟练的实验技能，包括对实验原理的理解，教师要有熟练的实验技能，包括对实验原理的理解，正确的操作方法，
43、了解器材的性能，及时排除实验故障的正确的操作方法，了解器材的性能，及时排除实验故障的能力，等等能力，等等；（2）教师要善于指导学生设计实验，观察实验，并积极引教师要善于指导学生设计实验，观察实验，并积极引导学生思考；导学生思考；（3）实验现象的本质分析要透彻，得出结论要符合逻辑。）实验现象的本质分析要透彻，得出结论要符合逻辑。3.探究教学法探究教学法探索发现法：探索发现法：探究教学是通过经历与科学工作者进行科学探究时探究教学是通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神的一种教学
44、方式。探究方法，领悟科学的思想和精神的一种教学方式。探索发现法的特点：探索发现法的特点：“亲历科学，探究中学亲历科学，探究中学”。一般教学程序及构成要素：一般教学程序及构成要素：探究教学法一般教学程序及构成要素：探究教学法一般教学程序及构成要素：v提出问题提出问题v猜想与假设猜想与假设v制定计划与设计实验制定计划与设计实验v进行实验与收集证据进行实验与收集证据v分析与论证分析与论证v评估评估v交流与合作交流与合作探究教学法的优点和局限性：探究教学法的优点和局限性：（1）体现学生是教学的主体地位，有助于发挥学生的）体现学生是教学的主体地位，有助于发挥学生的学习积极性；学习积极性；（2）它突出了科
45、学知识的产生过程，有助于培养学生）它突出了科学知识的产生过程，有助于培养学生发现知识的能力，掌握发现知识的方法，挖掘学生的发现知识的能力，掌握发现知识的方法，挖掘学生的创造潜能；创造潜能；（3）耗时多，效率较低，学生获得的知识的系统较差；）耗时多，效率较低，学生获得的知识的系统较差；（4）受学校的教学条件、设备的制约较大。）受学校的教学条件、设备的制约较大。探究教学法对教师的要求：探究教学法对教师的要求：(1)(1)教师要更新科学观念，要认识到科学不仅仅是知识，科教师要更新科学观念，要认识到科学不仅仅是知识，科学是一种文化；我们要了解科学的历史，了解一点科学哲学。学是一种文化；我们要了解科学的
46、历史，了解一点科学哲学。(2)(2)教师要更新学生观，学生不是存储知识的容器；是有知教师要更新学生观，学生不是存储知识的容器；是有知识、有情感、有能动性的人，是有学习能力和学习积极性；识、有情感、有能动性的人，是有学习能力和学习积极性；(3)(3)教师要更新教学观，教学不止是传授科学知识，高质量教师要更新教学观，教学不止是传授科学知识，高质量的教学包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。的教学包括：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。(4)(4)教师要探索调动学生的学习积极性的方法，做到教师要探索调动学生的学习积极性的方法，做到“引而引而不抱，牵而弗达不抱，牵而弗达”；教师的
47、主导不是告诉学生结论是什么。而；教师的主导不是告诉学生结论是什么。而是引导学生去发现知识是引导学生去发现知识.4.任务驱动教学方法v一般是指在学生学习的全过程中，以若干个一般是指在学生学习的全过程中，以若干个具体任务为学习具体任务为学习主线主线，学生在完成任务的过，学生在完成任务的过程中，学习基本知识和技能，同时提高分析程中，学习基本知识和技能，同时提高分析问题、解决问题和综合应用所学知识的问题、解决问题和综合应用所学知识的能力能力。v例如文字处理软件的教学例如文字处理软件的教学传统教学题例：传统教学题例：nWord的启动与退出n汉字输入n文件的新建和保存n文字的剪切、复制和粘贴n文字的修饰和
48、排版n页面设置7.文章的打印输出8.插入图片9.插入修饰文本框10.艺术字和自选图形11.插入和修饰表格任务驱动式案例任务驱动式案例1 1：v任务1：输入一首诗v任务2：打印通知 v任务3：图文声并茂的唐诗v任务4：设计电子报刊v任务5：编辑论文（书稿）v任务6：建立和群发学生成绩单任务任务1 1：输入一首诗：输入一首诗知识点：word简介，汉字输入，汉语标点，保存和打开文件。泊船瓜州泊船瓜州王安石王安石京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。春风又绿江南岸，明月何时照我还。任务任务2 2：打印通知：打印通知知识点：文字格式，排版，复制，
49、粘贴，打印。任务任务3 3：图文声并茂的唐诗：图文声并茂的唐诗知识点：文本框，特殊符号，插入文件、图片、艺术字和声音。任务任务4 4：设计电子报刊：设计电子报刊v知识点：版面设置，页眉，页脚，页码，超链接，电子报刊设计方法、规范。任务任务5 5：编辑论文（书稿）：编辑论文（书稿）v标题,公式,特殊符号,索引,页眉页脚,页码公式任务任务6 6：群发学生成绩单：群发学生成绩单 子任务1：建立学生毕业成绩报告单（空）v知识点：建立表格，修饰表格子任务子任务1 1：建立学生成绩表：表格及计算：建立学生成绩表：表格及计算子任务子任务3：建立所有学生的毕业成：建立所有学生的毕业成绩表并发送绩表并发送v知识
50、点：邮件合并功能的应用“任务驱动式任务驱动式”教学特教学特点点 v以任务为主线v以能力为本培养解决问题的能力，综合应用能力v实用性v趣味性v符合多元智能的理论5.示范模仿法v用于动作技能的教学。v步骤:定向参与性练习自主练习迁移定向：原理定向、目标定向、动作演示6.基于internet的探究法选择课题解释探究的程序搜集相关的资料形成理论说明规则、解释理论分析探究过程。基于Internet的探究式学习有四个基本要素：问题、资料 提示、反馈webquest一种网络探究教学模式v绪言（Introduction）v任务（Task）v过程（Process）v资源（Resources）v评估（Evalua
