1、目目录录作业设计方案作业设计方案统编教材小学语文六年级上册第八单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文六年级第一学期人民教育出版社第八单元单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1少年闰土第 25 课2好的故事第 26 课3我的伯父鲁迅先生第 27*课4有的人第 28*课5有你，真好习作6语文园地语文园地二、单元分析单元分析课标要求义务教育语文课程标准(2022 年版)中对第三学段有明确要求：【识字与写字】“有较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行 款整齐，力求美观，有一定的速度。”【阅读与鉴赏】“默读有一 定的速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集
2、信息。能联系上 下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情 色彩，体会其表达效果。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会 作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”【表达与交流】“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视 个人的独特感受，积累习作素材。”【梳理与探究】“学习跨媒介 阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。初步了解查找资 料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解 决与学习和生活相关的问题。”教材分析以“鲁迅”这个关键信息组建一个独立单元，是统编教科书第一次。其教学内容有：精读课文少年闰土 好的故事，略读 课文我的伯父鲁迅先生
3、 有的人，还有“语文园地”，习作“有你，真好”。目的是想通过本主题单元的学习，帮助学生从不 同层面了解鲁迅，感受其伟大形象。在小学高年级段安排鲁迅主题 单元，不仅仅是对学生的爱国情怀教育，也是初小衔接的一个重要 铺垫。本单元语文要素有两点：一是“借助相关资料，理解课文主要内容”，是指向阅读的语文要素。是对三、四年级“根据需要收集 资料”和五年级“结合资料体会课文表达的思想感情”等能力的延展和递进。二是“通过事情写一个人，表达自己的感情”，是指向 习作的语文要素。对学生写人物而言，在于“表达感情”即表达对 这个人物的印象、态度及看法。学情分析“查找资料”这一语文要素，三、四年级重在让学生初步学会
4、资料的“收集”与“整理”；五年级重在引导学生学会搜集资料的方法并明白资料可以更好地理解文本。到了六年级，借助资料的目的是实现更好的“理解文章主要内容”。六年级学生具有一定的阅读、理解、鉴赏能力，喜欢搜集与查 找资料。针对本单元的特殊性：鲁迅生活的年代离学生较远，当时 的语言表达与现在的语言表达有差异。所以在实际教学中，需教师 提供搜集、查找资料的指向，并引导学生自己生发对资料的需要，进而借助资料加深对课文内容的理解，更好地把握人物形象，从而 真正读懂课文。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1.识字与写字会写 25 个字，会写 29 个词语。2.阅读与鉴赏能用较快的速度默读课文，有感情
5、地朗读课文，背诵相关段落和鲁迅名言。借助课文和资料理解含义深刻的句子和课文的主要内容，初步感受鲁迅的人物形象。3.表达与交流能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达出自己对一个人的真挚情感。4.梳理与探究能总结和交流把握文章主要内容的方法，针对不同文章学习灵活运用。四、单元作业设计思路单元作业是课程的有机组成部分，是对所学内容进行系统回顾，是对语文基本技能在巩固中得以深化、发展的重要路径。为此，在进行本单元作业设计时作 如下思考：作业目标与教学目标相一致。单元作业紧紧围绕“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大目标进行多板块设计。在夯实、理解文 本内容的基础上，重在激
6、发学生认识鲁迅、了解鲁迅、阅读鲁迅各种作品的兴趣。让学生在不同篇目的学习中，借助所需资料逐步习得多视角展现人物形象的方法，初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。作业内容和教学目标始终保持一种相互促进和相互补充的关系，作业内容适当考虑、弥补课堂教学的不足与缺失。注重思维锻炼，把握动态分层，关注历史 和时事热点，让作业与生活紧密结合。作业设计既要保证作业内容的科学有效性，也要满足不同学生的学习风格与学习需要的差异性，进行分级训练：(1)抓住语言训练点，做实“基础性作业”。(2)寻找能力支撑点，落实“提升性作业”。(3)拓展思维提升点。用实“拓展性作业”或“综合性作业”分层训练既有独立
7、性，又有关联性。层层之间互相勾连，梯度跟进，促进目标达成。作业评价坚持思想性、整体性、可操性、多样性原则。坚持立德树人、培智 增慧，力求评价形式多样化。在评价中巩固技能，发展能力，修养品行，培养习 惯。五、课时作业25少年闰土(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计作业时长基础性作业根据课前搜集，联系上下文理解加点词语的意思1.那一年，我家是一件大祭祀的值年。()()2.这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。()本题指向“阅读与鉴赏”。旨在通过课前预习、搜集资料来理解词语的意思，这样为理解课文内容打下了基础。评价主体：学生教师评价方式：自
8、我评价生生互评教师评价3分钟提升性作业二、用小标题的形式概括出闰土给“我”讲的四件新鲜事详写的一件事是。本题指向“梳理与探究”。旨在引导学生通过阅读来梳理文章的主要事件，掌握文章的主要内容。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价12分钟综合性作业三、品读课文语段深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年,项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从 他的胯下逃走了。1.从这段文字中，你认识一个怎样的少年闰土？本题指向“表达与交流”。意在让学生借助场景的描写来突出人物性格特征，也表达作者的评价主体：学生
9、教师15分钟2.认真品读本段文字，展开自己的想象，用手中的画笔，绘出当时的场景。主观情感。引导学生学习聚焦场景的方法，并会迁移运用。评价方式：自我评价生生互评教师评价25少年闰土(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计作业时长提升性作业阅读以下文段，回答问题故乡(节选)一 日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由得非常吃惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深 的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都 肿得通红，这我知道，
10、在海边种地的人，终日吹着海风，大抵都是这样的。他头 上是一顶破毡帽，身上只一件薄的棉 衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和 一支长烟管，那手也不是我所记得的红 活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像 是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道 怎么说才好，只是说：“阿!闰土哥，你来了？”我接着便有许多话，想要连珠一般本题指向“阅读与表达”。旨在让学生通过比较阅读，将少年闰土与中年闰土的外貌、形象进行对比，闰土对待鲁迅态度的对比，“我”见到少年闰土与见到中年闰土后，心情变化的对比，让学生看出在生活重压下闰土的变化。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价15分钟涌出:角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但 又
11、总觉得有什么挡着似的，单在脑里面 回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！”我似乎打了一个寒噤,我就知道，我们之间经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。1.通过阅读，说说作者“我”心中的中年闰土与少年闰土有哪些不同？2.再次回到故乡见到闰土，“我”的心情是怎样的？3.细读最后一个自然段，说说“我”和闰土之间的“厚障壁”是什么？综合性作业二、仿写结合图片，仿照课文第一 自然段的方式写一写“雪地捕鸟”。本题指向“表达与交流”。小练笔旨在通过模仿第一 自然段，聚焦场景,抓住描写环境和动作的关键词，让读者整体感受画面，
12、加深对文本人物形象理解的同时，也为后面的习作打基础。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价15分钟26好的故事(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计作业时长基础性作业一、抄写词语，再试着用两个以上词语说说这个“故事”给你留下的印象昏沉 错综幽雅 云锦 澄碧 荡漾萍藻 瘦削瞬间 凝视 骤然 陡然本题指向“识字与写字”。旨在通过及时巩固，以落实写字目标。用词语说印象，既建立起词语之间的联系，又丰富了学生的语感，做到了与课文内容相关联。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价5分钟提升性作业二、有感情地朗读课文第五自然段，试着写一写你记忆中的“美景”我仿
13、佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和 村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，都倒影在澄碧的小河 中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的 日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和;刚一融和，却又退缩，复近于 原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都 是如此。本题指向“表达与交流”。旨在鼓励学生描绘自己记忆中美的人和美的事，再将两个片段对比读一读，在朗读中可以让学生进一步感受这个故事的美丽，幽雅，有趣。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评 教师评价10分钟综合
14、性作业三、观看纪录片 跟着书本去旅行 鲁 迅的绍兴岁月鲁迅自传。(要 求：能运用自己的学习经验收集资料，把相关内容联系起来走近鲁迅。)背景资料：1930 年，已值晚年的鲁迅，回顾自己近五十年的跌宕人生，梳 理成这篇自传：“我于一八八一年生于浙 江省绍兴府城里的一家姓周的家里，父 亲是读书的，母亲姓鲁”。纪录片中 不乏对在家乡绍兴生活的追忆，他用平 静简短的文字，记述了曾经阳光明媚和 风雨交加的岁月。本题指向“梳理与探究”。旨在让学生倾听鲁迅背后的家国情怀，培养了孩子兴趣的同时，还能提升其人文素养，近距离感受鲁迅先生忧国忧民的爱国情怀。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价根据实际
15、情况而定26好的故事(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计作业时长基础性作业一、交流平台本文选自鲁迅的散文集 野草，创作于 1925 年，语言表达与现在不完全 一样，有些词语比较难懂。如果掌握一 些方法，阅读起来就能更加流畅：有些词语可以联系上下文先猜一猜意思，再借助注释准确理解，如“石油”。有些较难理解的词语，不用反复琢磨具体解释，只要联系上下文知道其大概意思即可，如“乌桕”“一丈红”。有些词语如果联系上下文无法理解，可以，如“”。本题指向“表达与交流”。旨在鼓励学生在阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅 读能力，成为 主动积极的阅读者。通过“交流平台”的形式，让学 生积累
16、运用所学，这样才 能更好地阅读鲁迅先生的其他作品。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价5分钟二、非连续性文本阅读。【材料一】野草 题辞当我沉默着的时候，我觉得充实；本题指向“阅读与鉴赏”。旨在借助提升性作业我将开口，同时感到空虚。过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。死亡的生命已经朽腐。我对于这朽腐有大欢喜，因为我借此知道它还非空虚。生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。野草，根本不深，花叶不美，然而 吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将 遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。但我坦然，欣然。我将大
17、笑，我将 歌唱。我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于 是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将 歌唱。天地有如此静穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此静穆，我或者也将不能。我以这一丛野草，在明与暗，生 与死，过去与未来之际，献于友与仇，人与兽，爱者与不爱者之前作证。为我自己，为友与仇，人与兽，爱 者与不爱者，我希望这野草的死亡与朽腐，火速到来。要不然，我先就未曾生存，这实在比死亡与朽腐更其不幸。去罢，野草，连着我的题辞！一九二七年四月二十六日，鲁迅记于广州之白云楼上。九二七年九月二十三日，作者在广州作的 怎么写(后
18、收入 三闲集)一文中，曾描绘过他的这种心情：“我 靠了石栏远眺，听得自己的心音，四远 还仿佛有无量悲哀，苦恼，零落，死灭，都杂入这寂静中，使它变成药酒，加色，加味，加香。这时，我曾经想要写，但 是不能写，无从写。这也就是我所谓当 我沉默着的时候，我觉得充实，我将开 口，同时感到空虚。”相关资料，多角度展现鲁迅先生的形象，让学生了解其文学成就，体会其精神境界，激发学生更全面的认识鲁迅，愿意去多读鲁迅先生的作品，真正地“走 进 鲁迅”。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评 教师评价25分钟陈死人：指死去很久的人。见 古诗十九首 驱车上东门：“驱车上 东门，遥望郭北塞。下有陈死人，杳杳即长暮
19、。”删刈(y)：割除、铲除。【材料二】一九三八年出版的二十本鲁迅全集内的野草没有这篇题辞，由于在抗战前曾被蒋匪政权删去。一九 三六年二月十九日鲁迅给人信中说：“竖琴 的前记，是被官办的检查处 删去的，野草的序文。想亦如 此；我向书店说过几次，终于不补。”可见敌人也看出这篇题辞的革命战 斗意义了。选自李何林的鲁迅注解【材料三】党的十八大以来，习近平总书记在多个重要场合，多次提到鲁迅先生、引 述鲁迅名言，充分肯定鲁迅精神。在 2013 年的全国宣传思想工作会议上，总书记 引用鲁迅学界的三魂一文，指出“惟 有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步”。在 2014 年的文艺工 作座谈会上，总
20、书记在讲话中 6 次提到 鲁迅先生，强调文艺工作者应该像鲁迅 那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，对人民充满热爱，创作无愧于时代、无愧于人民的优秀作品。在 2018 年 的庆祝改革开放 40 周年大会上，总书记 在论述中国特色社会主义道路时，专门 谈到“什么是路？就是从没路的地方践 踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的”。在 2019 年的纪念五四运动一百周年大会上，总书记用鲁迅的话表达对青年人的希望，强调青年“所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地的，遇见旷野，可以栽种树木的，遇见沙漠，可以开掘 井泉的”。习近平总书记的这些引用和 论述，贯通历史、观照现实，让我们深 切领略到鲁迅先生思想的
21、深邃高远，深 刻认识到鲁迅精神的现实意义和当代价值。鲁迅先生是中华民族的杰出代表，是当之无愧的民族魂，他的人格和风范是全体人民的光辉榜样，他的精神和贡献是中华民族的宝贵遗产。毛泽东同志说：“鲁迅的骨头是最 硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。”周恩来同志在鲁迅逝世两周年纪念题词中说，“鲁迅先生之伟大，在于一贯的为真理正义而倔强奋斗，至死不屈，并在于从极其艰险困难的处境中，预见与确信有光明的将来。这种伟大，是我们今日坚持长期抗战，坚信最后胜利所必须发扬的民族精神！”摘自黄坤明同志在纪念鲁迅诞辰140 周年座谈会上的讲话1.结合【材料一】和【材料二】的内容，选择说法
22、不正确的一项()。题辞中的第一 自然段表现出鲁迅先生身处险恶的环境中矛盾、彷徨的心情。这篇 题辞 写在一九二七年，作者面对着白色恐怖的血腥现实，不但 毫不退缩畏惧，反而相信地下火必将喷 出。全篇洋溢着反抗、战斗的乐观精神。国民党书报检查机关曾经删去这篇 题辞，是因为文中有些词语比较 难以理解。和 野草 一样，题辞 也是 一篇散文诗，运用了象征的手法，语言 精练而富有生命力，在思想感情上给读 者以昂扬的战斗精神和力量。2.阅读【材料三】，谈一谈自己的 理解和感受。27*我的伯父鲁迅先生(一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计作业时长基础性作业一、请在加点字的正确读音下面画“”殡(
23、bnbn)仪馆追悼(dodio)吊唁(ynnin)三更(gnggng)半夜本题指向“识字与写字”。意在帮助学生读准易读错字的音。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价1分钟基础性作业二、课文内容理解(资料背景：作者周晔是鲁迅三弟的长女，鲁迅去世时，她才 10 岁，此文是她19 岁时回忆伯父鲁迅所写。)请你判断：“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”句中的“那时候”是指作者()岁时。课文结尾“的确，伯父就是这样一 个人，他为自己想得少，为别人想得多。”一句，是作者()岁时的想法。你是否认同鲁迅“为自己想得少，为别人想得多。”这种说法，请结合 文中一个事例或你所知道的
24、另外关于鲁 迅先生的事例，谈谈自己的看法。本题指向“表达与交流”。意在引导学生学会整合资料信息，并结合文本内容，表述自己观点。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价5分钟提升性作业三、尝试概括不同的小标题概括小标题有多种方法，可以抓住事情的主要内容进行概括，也可以依据事情发展过程概括，还可以概括人物品质作为小标题。请结合本课内容，概括出对应内容的不同小标题。此题指向“梳理与探究”。旨在引导学生学习概括小标题的方法：或抓住主要事情，或抓住人物主要品质等。进而梳理出文章内容，深化对鲁迅先生的认知。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价4分钟谈水浒传关心晚辈的伯父谈“碰壁
25、”慈祥开心的伯父综合性作业四、“选材角度”我知道我的伯父鲁迅一文中记叙了五件事，分别是从不同的角度进行选材，如“谈水浒传”是选择鲁迅与“我”之间发生的事，这是作者自己亲自经历的；“救助人力车夫”是选择()与陌生人()的事，这是作者亲眼看到的；()是选择鲁迅与身边人()的事，这是作者听别人说的。从中我们知道以后写作时，要多角度选择事例，而且要详写()和()，略写()。此题指向“梳理与探究”。意在引导学生习作选材的多角度意识。明白选材的角度有层次，而且多元，更有利于体现习作对象的整体形象。避免选材角度的重复。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价5分钟综合性作业五、阅读巴金十月十九日
26、上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽辞、眼泪、哀哭从中 国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀掉的文章，连最僻远的村镇里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人，他的一枝笔、一颗 心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚此题指向“阅读与鉴赏”“梳理与探究”。选择阅读巴金悼念鲁迅先生文章，意在帮助更立体的了解鲁迅先生。也是本单元“借助资料理解课评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价15分钟至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲
27、密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少，在这一刻全中国的良心是团结在一起的。我们没有多的言辞来哀悼这么一位伟大的人，因为一切的语言在这个老人的面前都变成了十分渺小；我们不能单单用眼泪来埋葬死者，因为死者是一个至死不屈的英勇战士。但是我们也无法制止悲痛来否认我们的巨大损失；这个老人的逝世使我们失去了一位伟大的导师，青年失去了一个爱护他们的知己朋友，中国人民失去了一个代他们说话的人，中华民族解放运动失去了一个英勇的战士。这个缺额是无法填补的。鲁迅先生是伟大的。没有人能够否认这样的一句话。然而我们并不想称他做巨星，比他作太阳，因为这样的比喻太抽象了。他并不是我们可望
28、而不可即的自然界的壮观。他从不曾高高地坐在中国青年的头上。一个不识者的简单的信函就可以引起他胸怀的吐露；一个在困苦中的青年的呼吁也会得到他同情的帮忙。在中国没有一个作家像他那样爱护青年的。然而把这样的一个人单单看做中国文艺界的珍宝是不够的。我们固然珍惜他在文学上的成就，我们也和别的许多人一样以为他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我们更重视：在民族解放运动中，他是一个伟大的战士；在人类解放运动中，他是一个勇敢的先驱。鲁迅先生的人格比他的作品更伟大。近二三十年来他的正义的呼声响彻了中国的暗夜，在荆棘遍地的荒野中，他高举着思想的火炬，领导无数的青年向着远远的一线亮光前进。现在，这样的一个人从中
29、国的地平线上消失了。他的死是全中国人民的一个不可补偿的损失。尤其是在国难加深、民族 解放运动炽烈的时候，失去了这样的一个 伟大的导师，我们的哀痛不是没有原因的。别了，鲁迅先生！你说，“忘记我。”没有一个人能够忘记你的。我们不会让你文主要内容”要素训练的拓展。静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎样继承你的遗志向中华民族解放的道路迈进！1936 年 10 月在上海1.请按原文填空：但是我们也无法制止悲痛来否认我们的巨大损失；这个老人的逝世使我们失去了，青年失去了，中国人民失去了，中华民 族解放运动失去了。2.“花圈、唁电、挽辞、眼泪、哀哭 从中国各个地方像
30、洪流一样地汇集到上海来。”这句话运用了修辞手法，让我们感受到。3.“鲁迅先生是伟大的。”在第四自然段中，作者觉得鲁迅先生的伟大在于，你觉得鲁迅先生的伟 大在于。4.请结合本单元的学习，仿照这样的句式，续写一句话，来表达你对鲁迅先生 的认知：在民族解放运动中，他是一个伟 大的战士；在人类解放运动中，他是一个 勇敢的先驱。在中，他是 一个。5.请谈谈你对“你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。”这 句话理解。28*有的人(一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计作业时长基础性作业一、阅读课文片段，填一填有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。1.“有的人活着”里的“
31、有的人”指，“有的人死了里的“有 的人”指。2.“有的人活着，他已经死了；有的 人死了，他还活着。”对这节诗内容理解不正确的一项是()。第一个“活”字充满作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅一生的肯定和赞美。第一个“死”字充满作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。说明了人总有一死的事实。3.这节诗运用了()表现手法。对偶对比排比4.在我们学过的课文里或者现实生活中有“有的人死了，他还活着”的人，如：()(请举一个例子)在生复联文语语不。意学反，下词同的义导过读上摩不中含引通朗系揣在境同评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价5分钟提升性作业二、阅读本单
32、元课文，写一写小练笔：你想成为什么样的人？请以“我要做的人”为题，简单写一写。此题指向“表达与交流”。让 学单 写“我的 人能 够己 的和 课关 诗机 结来。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价10分钟本题指向“阅读与鉴赏”。在简做，自悟相有起意生写要”将体文句合综合性作业三、梳理相关资料，创一创探究本单元四篇课文并结合相关资料，你可以对它进行多角度的巧妙创造：(任选一题)画一幅简单的鲁迅素描：创作一句鲁迅墓志铭：此题指向“阅读与鉴赏”“梳 理 与 探究”。意 在 让学生自主通过阅读课外图书、纪念鲁迅的文学作品等来增进对鲁迅的了解。在多角度了解鲁迅 的 基 础上，让学生进行综合
33、性的 自 主 创作，领悟鲁迅精神。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价15分钟习作有你，真好作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计作业时长综合性作业在少年鲁迅眼里，遇见少年闰土真好；在鲁迅心里，故乡真好；在周晔心中，伯父 真好；在大家眼里，鲁迅真好。在日常生活 中“有你，真好”是一句温馨的话语，是一 句肺腑之言。听着这句话眼前便浮现那人、那事、那场景让我们拿起手中的笔与“你”对话，表达出内心那份真实的情感。提示：1.确定一个要向他倾吐心声的人。2.想想这个人对你的“好”(这里的“好”或帮助过自己，或对自己产生过积极影 响，或为集体做出贡献，或创造了美好而温 馨的境界)，并能
34、列举出印象深刻的某件或 某些事。3.以 少年闰土 中四个新鲜事为例，明确写出事发时的真实场景将有助于把事 情过程写具体。4.题目自拟。此题指向“表达与交流”。旨在让学生用本单元习得的方法，结合学生生活实际，通过具体的事例和特定的场景描写来表达自己对所要倾诉得人的真实情感。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价30分钟语文园地(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计作业时长基础性作业一、单元回顾回忆本单元的四篇课文，请你结合课文的主要内容，说说你从中感受到的鲁迅先生的形象。本题指向“梳理与探究”。引导学生回顾并梳理自己把握文章主要内容的学习经验，巩固把握课文主要内
35、容的学习方法，通过梳理选材角度，学习通过事情写人并表达情感的写人方法，指导学生阅读归纳，并学习习作选材。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价5分钟本单元课文主要内容选材角度鲁迅形象少年闰土回忆“我”和闰土儿时短暂的相识-相处-分离场景。自己眼中的鲁迅向往丰富多彩的农村生活好的故事鲁迅在梦境中看见的远方水乡的美丽风景我的伯父鲁迅先生周晔眼中的鲁迅有的人甘为人民做牛马基础性作业二、比较发现回忆本学期你写过的作文，能否用学 到的方法，为自己的习作拟个更好的题目。本题指向“表达与交流”。巩固并运用拟题方法，引导学生多角度完善习作，养成修改习作的好习惯。评价主体：学生教师评价方式：自我评
36、价生生互评教师评价5分钟以前的作文题新拟文题拟题思路提升性作业三、大胆想象读到“沉甸甸”这个词，你想到了些什么？请先在横线上填写词语，再把你想到的用一段话写下来。沉甸甸的此题指向“表达与交流”。引导学生多角度理解词语，并联系自己的阅读经验、生活经验展开想象，并通过具体情境表现词语的意思，学习在写作时表达人物的感受。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价10分钟综合性作业四、阅读欣赏今天，我们了解并欣赏了“柳体”作品。还记得五年级时，我们欣赏过“欧体”和“颜体”的书法作品吗？请你搜集以上几种楷书书体作品的图片，并与同学交流交流，说说你最喜欢那种楷书书体，并说说 理由。本题指向“阅读
37、与鉴赏”。引导学生根据要求查找资料，欣赏并比较楷书作品的异同，生发对资料的需要，提升对中华传统文化的感受和鉴赏能力。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价根据实际情况而定语文园地(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计作业时长综合性作业一、交流收获“楷书四大家”是对书法史上以楷书著称的四位书法家的合称。他们分别指的是：唐朝欧阳询(欧体)唐朝颜真卿(颜体)唐朝柳公权(柳体)元朝赵孟頫(赵体)请根据四位大家楷书特点的描述，与相应的书法图片连线。和同学交流交流你的收获。本题指向“阅读与鉴赏”“表达与交流”。根 据不同书 体特点，欣赏并 比较楷书 作品评价主体：学生教师
38、10分钟图 片，初步感受 书法魅 力，提升 对中华 传统文化的感 受和鉴 赏能力，激发练 习书法的兴趣。在与同 学交流 的过程中，结 合自 己 感悟，把 握不同书 体间的特点。评价方式：自我评价生生互评教师评价欧阳询的楷书用笔方正，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既平正端庄，又险劲生动。九成宫醴泉铭是其楷书代表作之。颜真卿的楷书具有恢宏雄壮、大气磅礴的特点。人们常说的“颜筋柳骨”中的“颜筋”，就是形容他的书法筋肉丰满，浑厚有力。颜勤礼碑是其代表作之。柳公权的楷书用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙。人们常说的“颜筋柳骨”之“柳骨”就
39、是形容其书法瘦硬挺拔，骨力遒劲。玄秘塔碑是其楷书代表作之一。頫书自点润，行笔结谨，宽整显丽，大三楷表孟楷笔，圆姿有的；严庄正；上秀美健。记其代之赵的运然画多具书意构端平绰体得柔稳方门是书作二、阅读练习1934 年 10 月，一个 23 岁的东北姑娘，突 然闯进鲁迅先生的生活来，她立即引起鲁迅 先生的注意。先生待她如亲人，又视她如调 皮的女儿，她就是萧红。本题指向“阅读与鉴赏、表达 与交流”。对本单元的学习内容进评价主体：学生教师一一一。综合性作业一个陌生的东北姑娘，从遥远的关外来到举目无亲的上海。原来一颗对未来充满憧憬的心，被几年来流浪生活给打击得已经有点麻木了。然而，当她找到鲁迅先生以后，她
40、的希望再次升起，心里的冰块开始融化了。在这以前，这世界上已经有了一个寂寞的萧红，一个在生活中挣扎搏斗的东北姑娘。萧红呢，从小得不到父爱，没有家庭的温暖，她把鲁迅当作老师和父亲。原来的一双对人 间有些怀疑的眼睛，一下子便明亮起来；一 个孤立无援的贫弱女孩子，一下子找到了自 己的家。鲁迅先生的一家同这个东北姑娘一见如故。鲁迅先生喜欢她，关怀她；许广平同情她，爱她，处处照应她。甚至连小海婴(周海婴，鲁迅先生的独生儿子)也不愿意离开这位年轻的、梳着两条小辫子的东北阿姨。萧红成了鲁迅先生家中的常客，他们亲密得宛如一家人。萧红，正是由于鲁迅先生的帮助闯进了上海文坛。从此，一股沁人心脾、清新如朝 霞的风便吹
41、进了文艺界，中国现代文学史上 一位有才华的青年女作家诞生了。萧红在文坛上健步地奔跑。人们能看到她前进的脚印下，也流着一位慈祥的老人的汗珠，这位老人正是伟大的鲁迅。在那个艰苦的年代，没有鲁迅先生，也 就没有萧红。她很可能默默无闻地寂寞下去，甚至颓唐地毁灭自己。是的，没有鲁迅先生 在荆棘满地的前面为青年们开路，萧红同时 代的一批青年作家也就不可能冲出牢笼走进 文坛。30 年代出现的一批生龙活虎的青年作 家，有谁没有受过鲁迅的哺育呢？在建立我 国现代文学队伍方面，鲁迅先生立下了不朽行综合性运用。第一小题是对“词句段运用”中拟题方法的检验。第二小题是对“交流平台”中把握文章主要内容方法的检验。第三小题
42、是引导学生落实本单元语文要素，借助相关资料、联系上下文理解文章。第四小题是引导学生丰富对鲁迅形象的认识，并通过写几句感谢的话促进学生表达能力的提升。第五小题是引导学生继续搜集资料，进一步了解鲁迅先生。评价方式：自我评价生生互评教师评价20分钟的功勋。鲁迅是中国青年作家之父，他一生对青年的帮助，是人们万世所感念的。1.请用文章中主要人物做题目的方法，给短文拟个题目，并写在短文前的横线上。2.请勾画出与文章主要内容相关的关键句，并试着说一说这篇文章的主要内容。3.请搜集萧红的相关资料，并结合资料、联系上下文理解下列句子的意思。“当她找到鲁迅先生以后，她的希望再次升起，心里的冰块开始融化了。”“心
43、里的冰块”是指。“萧红心 里的冰块融化了”是因为。“萧红在文坛上健步地奔跑。人们看到她前进的脚印下，也流着一位慈祥老人的汗珠，这位老人正是伟大的鲁迅。”“健步奔跑”是指。“汗珠”喻指。你是怎样理解“没有鲁迅先生，也就没有萧红”这句话的？4.请用“”画出文中对鲁迅先生评 价的句子。如果你是萧红，请你对鲁迅先生 写几句感谢的话。答：5.文中说“没有鲁迅先生在荆棘满地的前面为青年们开路，萧红同时代的一批青年作家也就不可能冲出牢笼走进文坛。”请你搜集相关资料，了解鲁迅先生对青年作家的指导和帮助。六、单元质量检测作业基础知识抄写下面一段话，注意行款整齐，力求美观。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。读拼音，
44、写字词猹很 lnl(),倒向你奔来，反从胯下 cun()了。我正要 nnsh()他们时,zhurn()一惊,睁开眼,云锦也已皱蹙,凌乱,仿佛有谁 zh()一块大石下河水中,水波durn()起立,将整篇的影子撕成片片了。积累运用美好的梦境(理想)“我”总记得好的故事，体现了。民族精神是一个民族生命力、创造力和凝聚力的源泉，正如鲁迅先生所 说的“。”鲁迅先生认为中国脊梁就是有的人，有拼命硬干的人，有的人，有的人 将下列词语和意思连起来如许希奇日里稀奇白天如此单知道无端仿佛差不多只知道没有理由阅 读 理 解颜黎民君:昨天收到十日来信，知道那些书已经收到，我也放了心。你说专爱看我的书，那也许是我常论时
45、事的缘故。不过只看一个人的著作，结果是不大好的:你就得 不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在 一处，所得就非常有限，枯燥了。昏沉的夜(现实)专看文学书，也不好的。先前的文学青年，往往厌恶数学，理化，史地，生 物学，以为这些都无足重轻，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自 己做起文章来也胡涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻进文学里。譬如说 罢，古人看见月缺花残，黯然泪下，是可恕的，他那时自然科学还不发达，当然 不明白这是自然现象。但如果现在的人还要下泪，那他就是胡涂虫。不过我向来 没有留心儿童读物，所以现在说不出哪些书合适，开明书店出版的通俗科学书里
46、，也许有几种，让调查一下再说罢。其次是可以看看世界旅行记，借此就知道各处的人情风俗和物产。我不知道你们看不看电影；我是看的，但不看什么“获美”“得宝”之类，是看关于非洲 和南北极之类的片子，因为我想自己将来未必到非洲或南北极去，只好在影片上 得到一点见识了。说起桃花来，我在上海也看见了。我不知道你到过上海没有?北京的房屋是平铺的，院子大，上海的房屋却是直叠的，连泥土也不容易看见。我的门外却有 四尺见方的一块泥土，去年种了-株桃花，不料今年竟也开起来，虽然少得很，但总算已经看过了罢。至于看桃花的名所，是龙华,也有屠场，我有好几个青年 朋友就死在那里面，所以我是不去的。我的信如果要发表，且有发表的
47、地方,我可以同意。我们不是没有说什么不能告人的话吗?如果有,既然说了，就不怕发表。临了，我要通知你一件你疏忽了的地方。你把自己的名字涂改了，会写错自 己名字的人，是很少的，所以这是告诉了我所署的是假名。还有，我看你是看了妇女生活里的一篇关于小孩子的,是不是?就这样的结束罢。祝你们好。鲁迅四月十五夜联系上下文理解词语的含义。常识:_胡涂:_读句子，回答问题。“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就 非常有限，枯燥了。”这个句子以_来打比方，说明只有_，才能_。“许多花”比喻_，“蜜”比喻_。鲁迅就读书问题提出了哪三点建议?_综合实践阅读链接。链接一：鲁迅，近代文化史不可
48、不说的人物，其文章天下皆知、耳熟能详，没想 到他的绘画、书法、篆刻、装帧甚至徽章设计都有一手，北大校徽就是当 年蔡元培请鲁迅设计的(左图)。这只猫头鹰是鲁迅的经典之作，细看会发现这只活泼灵动的猫头鹰双眼被画成了一对男女的头(右图)。链接二：鲁迅的书法也不同一般。参考消息这份报纸你不会不知道吧，报名 的四个字就是新华社编辑人员从鲁迅的手迹中选出来的。链接三：鲁迅博物馆收藏的鲁迅书法真迹。作品一：鲁迅 自录旧作赠柳亚子 238 53.8cm1932 年 北京鲁迅博物馆藏释文：自嘲诗运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。旧帽遮颜过闹市，破船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬
49、夏与春秋。款署：达夫赏饭闲人打油偷得半联凑成一律以请亚子先生教正。鲁迅。作品二：鲁迅 自题小像 18345.5cm1931 年 北京鲁迅博物馆藏释文：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。款署：二十一岁时作，五十一岁时写之，时辛未二月 十六日也。鲁迅。主题交流。同学们，读了上面的材料，你是不是对鲁迅又有了新的认识。请结合本 单元所学内容和搜集到的有关鲁迅的资料(鲁迅自己的或别人写鲁迅的作品)，从下面的话题中选择一两个说说你心中的鲁迅。让我们再次走近鲁迅，再次感受 鲁迅的伟大！你最喜欢的鲁迅的故事。你最爱读的鲁迅的名言。你最欣赏的鲁迅的作品(含别人写鲁迅的作品)。1希
50、奇白 天无 端只 知 道附：单元质量检测作业属性表序号对应作业目标对应学习水平难易度来源完成时间了解理解掌握应用11易原创30 分钟21易原创32中等改编42易原创52易原创62易原创72中等原创83较难改编94中等创编102、3较难创编时间自定112、3、4较难原创附：单元质量检测作业答案1.略2.伶俐窜凝视骤然掷陡然3.“对美好生活的追求”或“对黑暗现实的厌恶”4.唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。5.埋头苦干为民请命舍身求法6.如 许稀 奇单 知道差 不 多日 里如 此仿 佛没 有 理 由7.常识:一般的知识胡涂:不明白事理8.蜜蜂采花酿蜜博采众长得到多方面的优点各家
