1、教学研究类课题报告 是以研究报告形式写成的对课题研是以研究报告形式写成的对课题研究全过程及所取得成果的总结，其本身究全过程及所取得成果的总结，其本身则构成课题研究的主成果，从整个研究则构成课题研究的主成果，从整个研究环节来说，研究报告的撰写属最后的一环节来说，研究报告的撰写属最后的一个环节，是整个研究工作全过程的集中个环节，是整个研究工作全过程的集中反映，也是研究成果的集中体现，可以反映，也是研究成果的集中体现，可以说，研究报告撰写的成功与否，关系到说，研究报告撰写的成功与否，关系到整个研究成果的质量高低和产生影响的整个研究成果的质量高低和产生影响的大小优劣。大小优劣。课题报告的意义课题报告的
2、意义 是反映一项教学研究的成果并将其是反映一项教学研究的成果并将其公诸于众的书面形式。撰写课题报告常公诸于众的书面形式。撰写课题报告常常是课题研究的最后一步工作。它不是常是课题研究的最后一步工作。它不是一般的工作总结，而是明确、具体而又一般的工作总结，而是明确、具体而又简洁地介绍课题研究的实际情况，并作简洁地介绍课题研究的实际情况，并作出科学的分析。课题报告在整个教学研出科学的分析。课题报告在整个教学研究工作中具有重要意义究工作中具有重要意义课题报告作用是教学科研辛勤劳动的结晶；是教学科研辛勤劳动的结晶；是显示研究水平和价值的标志；是显示研究水平和价值的标志；显示和提高研究水平的重要实践；显示
3、和提高研究水平的重要实践；进行学术交流和科研成果推广的进行学术交流和科研成果推广的 重要形式。重要形式。课题研究报告的基本形式课题名：可以与申请报告同，也可根据所需略有调整，课题名：可以与申请报告同，也可根据所需略有调整，字数太多时（超过字数太多时（超过2121字）可考虑主副标题形式。字）可考虑主副标题形式。署名：某某单位课题组或负责人姓名。署名：某某单位课题组或负责人姓名。内容摘要：以不超过内容摘要：以不超过300300字为宜。字为宜。关键词：以关键词：以2 25 5个为宜。个为宜。正文：由背景与目的意义、内容、方法、结果、讨论和正文：由背景与目的意义、内容、方法、结果、讨论和结论等组成，也
4、可作适当调整。结论等组成，也可作适当调整。参考资料：书籍类：编号、作者名、书名、出版社参考资料：书籍类：编号、作者名、书名、出版社名、某年某月版。名、某年某月版。刊物类：编号、作者名、刊物类：编号、作者名、文章题目、刊物名、文章题目、刊物名、某年第某期。某年第某期。报纸类：作者名、文章题目、报纸名、某年某月某报纸类：作者名、文章题目、报纸名、某年某月某日。日。摘要即内容提要，以高度概括，简练的语言扼要地介绍论文或研究报告的主要内容，文字要求清晰易读，长度一般不要超过300字，极个别的最多的也不能超过500字；摘要的作用是便于读者查找所需资料，尽快地把握论文的内容，以便进一步决定是否需要详读全文
5、，应该在正确概括全文的基础上尽量引起读者的兴趣和注意，摘要的另一个作用是供制作资料和卡片或资料的电脑管理。关键词也称主题词。它是能够最准确地反映研究论文的内容和主题的35个词。其作用是便于资料文献的计算机储存和检索。当读者需要查找有关文献资料时，可考虑几个与其检索相关的词输入计算机。在论文中关键词放在摘要之后，正文之前，在权威性的刊物中都要有此部分。课题报告的一般要求课题报告的一般要求围绕题目，针对目标；围绕题目，针对目标；紧扣中心，突出主题；中心，突出主题；内容集中，亮点凸显；内容集中，亮点凸显；不求完美，但求突破；不求完美，但求突破；富有特色，体现原创；富有特色，体现原创；步骤清楚，方法有
6、序；步骤清楚，方法有序；强调操作，重视应用；强调操作，重视应用；原汁原味，生动鲜活；原汁原味，生动鲜活；揭示规律，给人启迪。揭示规律，给人启迪。教学研究类课题立项申请报告的基本结构一、基本情况一、基本情况q课题组成员的基本情况（姓名、出生年月、课题分工、课题组成员的基本情况（姓名、出生年月、课题分工、工作单位、职务或职称）工作单位、职务或职称）q各级单位初、评审意见各级单位初、评审意见二、研究方案二、研究方案q研究背景（本课题国内外同类研究的历史和现状，本研究背景（本课题国内外同类研究的历史和现状，本课题研究的特色和突破点）课题研究的特色和突破点）q研究的意义研究的意义q研究的目的研究的目的q
7、研究的内容（研究的对象和范围研究的内容（研究的对象和范围课题的界定与表述，如问题、内涵和范围）课题的界定与表述，如问题、内涵和范围），研究内容的具体化表述），研究内容的具体化表述）（续）-实例q研究的方法、途径研究的方法、途径q研究的预期成果（成果的形式）研究的预期成果（成果的形式）q课题研究计划课题研究计划-进展的步骤（阶段任务、进展的步骤（阶段任务、目标）目标）q研究的原则研究的原则q课题研究经费预算课题研究经费预算q课题研究中可能出现的问题课题研究中可能出现的问题开题报告（可行性研究）的一般形式 一、本课题研究的基础 二、研究课题的提出 三、本课题研究的背景 四、本课题研究的目标和重点
8、五、课题研究的内容和课题分工 六、课题研究的创新点和突破 七、课题研究的方法 八、课题研究的经费预算 九、课题研究的组织形式 十、课题研究的时间安排和阶段任务 十一、课题研究的成果形式课题结题报告的一般形式一、课题的提出二、课题的界定三、课题的理论基础（或假设）四、课题的研究目标五、课题的研究原则六、课题的实施过程七、课题成果八、思考与展望课题的选定与名称表述课题的选定与名称表述选题选题-选择来确定所要研究的中心问题选择来确定所要研究的中心问题 1、确定研究的方向（理论研究或应用研究）、确定研究的方向（理论研究或应用研究）2、选择进行研究的问题、选择进行研究的问题课题的来源课题的来源实践实践理
9、论理论衡量一个好的研究课题的基本标准1、课题是否有价值？（应用价值、学术价值）2、课题是否有科学的现实性？（实践基础和理论基础）3、课题是否具体明确？（具体适度）4、课题是否已解决？（新颖和有独创性）5、完成课题的基本条件是否完备？（客观条件、主观条件、时机问题天时地利人和）学校教师如何寻找课题从工作的困难与问题中发掘课题从工作的困难与问题中发掘课题从社会发展与教育改革所面临的新情况从社会发展与教育改革所面临的新情况中中 发掘课题发掘课题从如何提高本职工作质量上发掘课题从如何提高本职工作质量上发掘课题从成功的教育、教学经验总结中发掘课题从成功的教育、教学经验总结中发掘课题参考课题（研究方向）1
10、 1课程研究课程研究 1 1 1 1 高中新课程计划研究高中新课程计划研究 1 1 2 2 综合实践活动课程研究综合实践活动课程研究 1 1 3 3 研究性课程研究研究性课程研究 1 14 4 义务教育课程研究义务教育课程研究 1 15 5 校本课程开发研究校本课程开发研究 1 16 6 乡土教材开发研究乡土教材开发研究2 2 评价研究评价研究 2 21 1 学科（学校）教学质量评价体系研究学科（学校）教学质量评价体系研究 2 22 2 评价方法与策略研究评价方法与策略研究 2 23 3 等级制（学分制）在评价中的应用研究等级制（学分制）在评价中的应用研究 2 24 4 学生综合素质评价研究学
11、生综合素质评价研究 2 25 5 开放性试题设计与评价研究开放性试题设计与评价研究参考课题（研究方向）-续13 3教学研究室工作研究教学研究室工作研究 3 31 1 基层教学研究室的职能与管理研究基层教学研究室的职能与管理研究 3 32 2 教研活动的设计与操作教研活动的设计与操作4 4教学管理研究教学管理研究 4 41 1 学校教学质量管理体系的构建学校教学质量管理体系的构建 4 42 2 教师自主发展研究教师自主发展研究 4 43 3 研究型教师（教研员）的特征研究研究型教师（教研员）的特征研究 4 45 5 教研组（教研大组）的功能与作用研究教研组（教研大组）的功能与作用研究 4 46
12、6 听课与评课研究听课与评课研究 5 5教学理论研究教学理论研究 5 51 1 课堂教学设计研究课堂教学设计研究 5 52 2 学生的认知特点与学科教学策略研究学生的认知特点与学科教学策略研究 5 53 3 影响学生学习成绩的因素分析影响学生学习成绩的因素分析参考课题（研究方向）-续26 6学科教学研究学科教学研究 6 61 1 德育研究德育研究 6 62 2 思想品德教育教学效果评价的策略研究思想品德教育教学效果评价的策略研究 6 63 3 课堂教学组织形式研究课堂教学组织形式研究 6 64 4 计算机辅助教学研究计算机辅助教学研究 6 65 5 网络环境下的学习模式研究网络环境下的学习模式
13、研究 6 66 6 探究型教学活动设计与实施研究探究型教学活动设计与实施研究 6 67 7 学生的创新精神与实践能力培养研究学生的创新精神与实践能力培养研究 6 68 8 提高课堂教学效率的研究提高课堂教学效率的研究 6 69 9 理科教学中的实验教学研究理科教学中的实验教学研究 6 610 10 学生的体质与健康研究学生的体质与健康研究 6 611 11 课外活动开发研究课外活动开发研究参考课题（研究方向）-续37 7其他其他77771 1 中小学中小学“减负增效减负增效”途径与方法途径与方法研究研究7 72 2 青年教师的培养研究青年教师的培养研究7 73 3 特级教师群体状况研究特级教师
14、群体状况研究7 74 4 中小学生校外教育研究中小学生校外教育研究目前课题选题中存在的主要问题目前课题选题中存在的主要问题1、范围太大，无从下手，或无能为力、范围太大，无从下手，或无能为力;2、主攻目标不十分清楚；、主攻目标不十分清楚；3、问题太小，意义不大；、问题太小，意义不大；4、在现有条件下课题太难，资料缺乏；、在现有条件下课题太难，资料缺乏；5、经验感想之谈，不是课题。、经验感想之谈，不是课题。选题应注意几个问题 需要、可行、兴趣、新颖调查研究，从工作入手选题结合本职，选择课题要量力而行考虑专长，选择课题要兼顾个人兴趣搜索资料，避免研究过于重复课题名称的表达 课题名称（题目）是对内容的
15、高度概括，课题名称（题目）是对内容的高度概括，它要求以最少的文字告诉读者所阐述的问题，它要求以最少的文字告诉读者所阐述的问题，使人一目了然。使人一目了然。例例1:1:弱智学校课堂教学社区化行动研究弱智学校课堂教学社区化行动研究例例2 2：小学生作文发展性评价实施的研究：小学生作文发展性评价实施的研究 例例3 3：“习得式习得式”作文教学的实践与研究作文教学的实践与研究 例例4 4：高中数学质疑答疑教学策略的行动研究：高中数学质疑答疑教学策略的行动研究 例例5 5：小学小班化浸入型双语教学的实验研究：小学小班化浸入型双语教学的实验研究 课题名称的表达(续1)可以用主、副标题形式。主标题一般体现的
16、是课可以用主、副标题形式。主标题一般体现的是课题的核心精神或标志性观点，副标题一般是对主标题题的核心精神或标志性观点，副标题一般是对主标题的补充，用来说明在基于什么条件对于什么问题的研的补充，用来说明在基于什么条件对于什么问题的研究究。例例1：从体验中求发展从体验中求发展 数学课堂中数学课堂中“体验体验”教学策略的实践和探索教学策略的实践和探索 例例2 2：“人人都是创造之人，人人都是重要之人人人都是创造之人，人人都是重要之人”班级社团建设的研究与实践班级社团建设的研究与实践 例例3 3：“学中玩、玩中学学中玩、玩中学”-”-小学科学教学方法的研小学科学教学方法的研究与实践究与实践例例4 4：
17、让人文精神在幼小心灵发芽让人文精神在幼小心灵发芽农村小学文学教育的实践研究农村小学文学教育的实践研究例例5 5：珍爱生命珍爱生命 学会自护学会自护小学生自我保护教育的实践研究小学生自我保护教育的实践研究 课题名称的表达(续2)拟定题目要考虑：拟定题目要考虑：1、简炼具体、简炼具体2、精确严谨，逻辑性强、精确严谨，逻辑性强3、新颖独特、引人注意、印象深刻、新颖独特、引人注意、印象深刻4、正确地反映论文的内容、正确地反映论文的内容5、便于分类、便于分类 课题名称的表达(续3)1、文与题不吻合。、文与题不吻合。A大题小做型大题小做型:如余姚三大地方文化在如余姚三大地方文化在教育中的应用研究教育中的应
18、用研究-内容一大地方文内容一大地方文化都应用不了。化都应用不了。B小题大做型小题大做型:跳高教学的模式设计跳高教学的模式设计-内容则从跳高教学的模式设计谈开去，内容则从跳高教学的模式设计谈开去，谈体育课的课堂教学基本模式。谈体育课的课堂教学基本模式。课题名称的表达(续4)2、牵强附会，好大喜高、牵强附会，好大喜高“普及乒乓运动，发扬乒乓精神普及乒乓运动，发扬乒乓精神”-全面推进素质教育的研究与实践全面推进素质教育的研究与实践3、表述繁琐、表述繁琐新课程标准下初中数学课堂教学模式新课程标准下初中数学课堂教学模式“问题解决问题解决”模式研究模式研究课题名称的表达(续5)4、主题不明、主题不明放开双
19、手、转换角色放开双手、转换角色 5、立意不科学、立意不科学使用两套教材，增加阅读量，提高高中使用两套教材，增加阅读量，提高高中学生英语阅读能力的探究学生英语阅读能力的探究课题名称的表达(续6)6、表述不清、表述不清家园互动的人文体验园本课程的构建与家园互动的人文体验园本课程的构建与实践实践运用古典诗歌辅助自然教学运用古典诗歌辅助自然教学7、表述不规范、表述不规范开源增流，扩大高中学生的词汇量开源增流，扩大高中学生的词汇量 课题的提出或研究背景课题的提出或研究背景 一个课题的提出必有它一个课题的提出必一个课题的提出必有它一个课题的提出必有它存在的合理性，有它有社会背景和现实需有它存在的合理性，有
20、它有社会背景和现实需求。求。存在因素存在因素 -必要性、可能性必要性、可能性 描述角度描述角度 -缘起、需求、规律、同类研究缘起、需求、规律、同类研究描述的角度（描述的角度（1 1）1、课题的缘源课题的缘源A、偶发事件偶发事件C、经验的积累经验的积累F、教育资源环境教育资源环境B、社会调查社会调查D、教学现状的反思教学现状的反思E、学校的发展历史学校的发展历史描述的角度（描述的角度（2 2）2、需求、需求A、时代发展的需要时代发展的需要B、教育形势的需要教育形势的需要C、现实的需求现实的需求D、学生发展的需要学生发展的需要描述的角度（描述的角度（3 3）3、教育规律要求、教育规律要求A、学科教
21、学规律学科教学规律B、学生认知规律学生认知规律C、教师成长规律教师成长规律描述的角度（描述的角度（4 4）4、同类研究、同类研究例：例：国内外同行的理论成果，为本课题研究提国内外同行的理论成果，为本课题研究提供了有益的参考。供了有益的参考。“Hands on(动手做动手做)”是一种由美国科学家总结是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。它的理论框架和实践策略，为习态度的培养。它的理论框架和实践策略，为“学中玩、玩中学学中玩、玩中学”这个课题
22、研究提供了众多这个课题研究提供了众多极有价值的参考。国内也有零星的同类研究，极有价值的参考。国内也有零星的同类研究，为我们的研究提供了一些参考。为我们的研究提供了一些参考。课题的界定就是对课题的研究范围、研究对课题的界定就是对课题的研究范围、研究对象的限定，或关键性概念下操作性定义。象的限定，或关键性概念下操作性定义。目的：目的：明确课题的明确课题的“自定义研究环境自定义研究环境”；限定关健性概念的外延和内涵，厘限定关健性概念的外延和内涵，厘 清概念的本质特征。使概念的内涵变得清晰、清概念的本质特征。使概念的内涵变得清晰、具体，便于别人按照研究者规定的范围来理具体，便于别人按照研究者规定的范围
23、来理解研究的结果和评价该研究的合理性。解研究的结果和评价该研究的合理性。概念界定（概念界定（1 1）实例实例1:“特级教师跨区域带徒特级教师跨区域带徒”的概念界定的概念界定 特级教师跨区域带徒并非是一种传统意义上手特级教师跨区域带徒并非是一种传统意义上手工业式的单向的手把手的传艺性质的个体行为。它工业式的单向的手把手的传艺性质的个体行为。它是以学员为主体有目标有计划地在特级教师指导下，是以学员为主体有目标有计划地在特级教师指导下，师徒共同探讨研究并以实践为主的教学双边活动师徒共同探讨研究并以实践为主的教学双边活动。它还具有如下特征：它还具有如下特征：1 1、跨区域。、跨区域。2 2、集体带徒与
24、个别结对相结合。、集体带徒与个别结对相结合。3 3、双向选择。、双向选择。4 4、理论与实践相结合，注重对学员的教学能力、理论与实践相结合，注重对学员的教学能力 培养培养。概念界定（概念界定（2 2）实例实例2:初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣q“悬念悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。心情。q在课堂教学中，具体表现为学生们对于下
25、续内容在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采言；教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产取另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。生一种满意的表情。概念界定（概念界定（3 3）实例实例3:“学中玩、玩中学学中玩、玩中学”的概念界定的概念界定 对对“玩玩”的理解，一般分为两个层次：的理解，一般分为两个层次：一是学生自发的无目的的一是学生自发的无目的的“玩玩”，这是学，这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义生天生的
26、纯粹的玩，但它是有意义“玩玩”的基础。二是学生有目的的的基础。二是学生有目的的“玩玩”，即有，即有意义的意义的“玩玩”。这是科学学习中所提倡的。这是科学学习中所提倡的“玩玩”。教师要细心呵护学生与生俱来的。教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的无目的的“玩玩”，更要诱导学生由无目的，更要诱导学生由无目的的的“玩玩”逐步进入有意义的逐步进入有意义的“玩玩”。从学习的形式上看，儿童的学习可以理从学习的形式上看，儿童的学习可以理解为解为“实践活动实践活动”和和“思维活动思维活动”。有目的有目的的实践活动的实践活动玩玩学学 通过以上对通过以上对“玩玩”和和“学学”的分析，我们对的分析，我们对“玩玩”与与
27、“学学”之间关系的界定如下图所示：之间关系的界定如下图所示：所以，在这种教学方法中，所以，在这种教学方法中，“学中玩学中玩”提倡提倡的是在学习过程中加入的是在学习过程中加入“玩玩”的活动，的活动，“玩中学玩中学”强调的是一种科学学习的方式强调的是一种科学学习的方式 有目的的有目的的“玩玩”。“玩玩”与与“学学”的关系图的关系图概念界定（概念界定（4 4）实例实例4:初中生公民道德体验教育的研究与实践初中生公民道德体验教育的研究与实践公民道德公民道德体验教育的概念界定体验教育的概念界定 1 1、概念的描述。公民道德体验教育着眼于学生的全面发展，、概念的描述。公民道德体验教育着眼于学生的全面发展，
28、突出突出“在课堂上知识顿悟、在生活中情感体验、在活动中在课堂上知识顿悟、在生活中情感体验、在活动中效法效法”的理念，从符合学生身心发展规律出发，通过具有的理念，从符合学生身心发展规律出发，通过具有少年儿童情趣和富有时代气息的体验活动，让学生自觉地少年儿童情趣和富有时代气息的体验活动，让学生自觉地满足道德内心需要，产生道德内驱力，在体验中培养良好满足道德内心需要，产生道德内驱力，在体验中培养良好道德品质的方法道德品质的方法。2 2、公民道德体验教育的方式：以实践活动为载体，通过学、公民道德体验教育的方式：以实践活动为载体，通过学校、家庭和社会三结合教育渠道，实现道德教育内容与现校、家庭和社会三结
29、合教育渠道，实现道德教育内容与现实生活相结合，他律与自律相结合，共性教育与个性教育实生活相结合，他律与自律相结合，共性教育与个性教育相结合，无形教育与有形教育相结合，道德认知教育与道相结合，无形教育与有形教育相结合，道德认知教育与道德情感教育相结合，多渠道、多层面从情感体验、知识顿德情感教育相结合，多渠道、多层面从情感体验、知识顿悟、活动中效法三方面实施体验教育，提高学生的整体道悟、活动中效法三方面实施体验教育，提高学生的整体道德素质。德素质。课题的理论基础 课题的理论基础是课题设计和实施课题的理论基础是课题设计和实施的理论支撑依据。的理论支撑依据。理论往往来理论往往来源于当今教育源于当今教育
30、界、心理学界界、心理学界等已被公认的等已被公认的具有广泛应用具有广泛应用价值的理论学价值的理论学说。说。q哲学哲学q教育学（教学论）教育学（教学论）q心理学心理学q信息论信息论q认识论（学习论）认识论（学习论）q学生身心发展规律学生身心发展规律理论选择的原则理论选择的原则1、科学性原则、科学性原则 2、多样性原则、多样性原则 3、相关性原则、相关性原则 4、操作性原则、操作性原则 课题的理论基础实例高中化学整体结构教学的构建与实践（一）学科结构论（一）学科结构论 布鲁纳在他的教育过程中明确提出了布鲁纳在他的教育过程中明确提出了学科结构论的教学论思想。他指出：学科结构论的教学论思想。他指出：“不
31、论我不论我们选们选 教什么学科，务必使学生理解该学科的基教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构本结构”，“学习结构就是学习事物间怎样相学习结构就是学习事物间怎样相互联系的互联系的”。按照。按照“认知结构组织起来的材料认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中就是最有希望在记忆中自由出入自由出入的材料的材料”。而心理学认为：一个良好的结构就是一个有序而心理学认为：一个良好的结构就是一个有序的系统，在这样的系统中，信息可以有效地储的系统，在这样的系统中，信息可以有效地储存、加工和输出存、加工和输出。续（1）（二）系统论原理（二）系统论原理 化学教学中，无序地从一个问题跳到另一个问化学教学中，无
32、序地从一个问题跳到另一个问题，不利于学生系统地掌握科学原理。系统方法是系题，不利于学生系统地掌握科学原理。系统方法是系统地研究和处理有关对象的整体联系的一般科学方法统地研究和处理有关对象的整体联系的一般科学方法论、是把系统各要素综合起来，联系起来进行全面的论、是把系统各要素综合起来，联系起来进行全面的考察和统筹，以求得系统整体功能最优化的新的方法考察和统筹，以求得系统整体功能最优化的新的方法论。系统论的一些原理和规律，特别是整体性原理、论。系统论的一些原理和规律，特别是整体性原理、有序性原理、反馈性原理等对我们整体结构教学研究有序性原理、反馈性原理等对我们整体结构教学研究具有重要的指导作用。具
33、有重要的指导作用。1、整体性原理、整体性原理。2、有序性原理。、有序性原理。3、反馈性原理。、反馈性原理。续（2）（三）（三）现代教学论现代教学论 现代教学论认为：在教学过程中必须遵循一些基现代教学论认为：在教学过程中必须遵循一些基本的教学原则，其中巩固性原则是一个重要的教学原本的教学原则，其中巩固性原则是一个重要的教学原则。巩固性原则要求引导学生在理解的基础上牢固地则。巩固性原则要求引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，使所学的知识和技能持久地掌握所学的知识和技能，使所学的知识和技能持久地保持在记忆中，当需要时，能准确无误地再现出来，保持在记忆中，当需要时，能准确无误地再现出来，
34、加以运用。历代的许多教育家都很重视知识的巩固，加以运用。历代的许多教育家都很重视知识的巩固，孔子就说过：孔子就说过：“学而时习之学而时习之”，“温故而知新温故而知新”。知。知识的巩固也是学生接受新知识的基础。知识的巩固又识的巩固也是学生接受新知识的基础。知识的巩固又是学生运用知识于实际的必要条件。整体结构教学是是学生运用知识于实际的必要条件。整体结构教学是加强知识间有机联系的一种教学方法，学过的知识常加强知识间有机联系的一种教学方法，学过的知识常常会被联系在新课之中，达到了常会被联系在新课之中，达到了“寓复习于平时教学寓复习于平时教学之中之中”，使所学知识有足够的厚度和立体性，充分体，使所学知
35、识有足够的厚度和立体性，充分体现了这一教育原则。现了这一教育原则。理论假设理论假设 选定课题后选定课题后,要根据事实和已有资料对研究要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是就是“假设假设”。定义定义:根据一定的科学知识和新的科学事根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是进行研究种推测性论断和假定性解释，是进行研究之前预先调查的、暂定的理论。之前预先调查的、暂定的理论。对各种教育问题和现象所作的且尚待对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的
36、初步解释都属于假设性质。证明的初步解释都属于假设性质。假设的作用假设的作用 它是理论的先导，起着纲领性作用。它是理论的先导，起着纲领性作用。假设能帮助研究者明确研究的内容和方假设能帮助研究者明确研究的内容和方向，通过逻辑论证便研究课题更加明确，向，通过逻辑论证便研究课题更加明确，并按确定目标决定研究方法和收集资料，并按确定目标决定研究方法和收集资料，指导教育研究的深入发展，以避免研究指导教育研究的深入发展，以避免研究的盲目性。的盲目性。假设的分类按形成分按形成分:q归纳假设归纳假设q演绎假设演绎假设q研究假设研究假设按性质分按性质分:q描述性假设描述性假设q解释性假设解释性假设q预测性假设预测
37、性假设假设的形成步骤假设的形成步骤 研究假设的形成是从观察发现到理研究假设的形成是从观察发现到理论发现的中介环节。是由个别特殊的发论发现的中介环节。是由个别特殊的发现过渡到普遍一般发现的方式。一般需现过渡到普遍一般发现的方式。一般需要经过下列步骤：要经过下列步骤：1、要在搜集一定数量的事实、资料基要在搜集一定数量的事实、资料基 础上，提炼出科学问题；础上，提炼出科学问题；2、寻求理论的支持，形成初步假设。寻求理论的支持，形成初步假设。一个好的理论假设的标准一个好的理论假设的标准1、科学性、科学性2、预测性、预测性3、表述的明确性表述的明确性 4、可检验性可检验性 实例：开展开展“剪纸教学剪纸教
38、学”开掘儿童潜质的研究与实践开掘儿童潜质的研究与实践理论假设理论假设 1 1、剪纸是我国历史悠久的民间艺术，流传地域、剪纸是我国历史悠久的民间艺术，流传地域广，深受各民族喜爱。它作为一种重要的传统文化，广，深受各民族喜爱。它作为一种重要的传统文化，应予以继承和发扬。正因为它具有较强民族性，所以应予以继承和发扬。正因为它具有较强民族性，所以更富有国际性，得到了世界各国人民的认可和尊重。更富有国际性，得到了世界各国人民的认可和尊重。让小学生学点剪纸艺术，对于增强学生的传统文化意让小学生学点剪纸艺术，对于增强学生的传统文化意识，和民族自尊心起到积极的作用。识，和民族自尊心起到积极的作用。2 2、剪纸
39、是一项手脑结合的实践活动。它操作方、剪纸是一项手脑结合的实践活动。它操作方便，老少皆宜，对儿童尤为合适。喜爱绘画是儿童天便，老少皆宜，对儿童尤为合适。喜爱绘画是儿童天性，剪纸是美术的一种表现方式，自然会受到孩子们性，剪纸是美术的一种表现方式，自然会受到孩子们欢迎。剪纸工具简单、成本低，因此更适合农村小学欢迎。剪纸工具简单、成本低，因此更适合农村小学开展和推广。开展和推广。续续 3 3、掌握剪纸的基本功，能使儿童的双手更灵巧，、掌握剪纸的基本功，能使儿童的双手更灵巧，有利于发展学生的动手能力。在剪纸教学活动过程中，有利于发展学生的动手能力。在剪纸教学活动过程中，需要专心、细心、耐心，而这需要专心
40、、细心、耐心，而这“三心三心”是儿童成长过是儿童成长过程中需要逐步培养的品质，这些品质对于一个人的学程中需要逐步培养的品质，这些品质对于一个人的学习、生活和工作都是很有帮助的。可以说它是取得成习、生活和工作都是很有帮助的。可以说它是取得成功的保障。我们认为在剪纸教学活动中，通过教师的功的保障。我们认为在剪纸教学活动中，通过教师的正确引导，扬长迁移、能开掘学生的正确引导，扬长迁移、能开掘学生的“精神潜质精神潜质”。也就是说学生在剪纸活动过程中，教师运用适当的鼓也就是说学生在剪纸活动过程中，教师运用适当的鼓励和扶持，使学生在剪纸中培养成的专心、细心、耐励和扶持，使学生在剪纸中培养成的专心、细心、耐
41、心等良好的行为习惯，通过心理内化迁移到对待学习、心等良好的行为习惯，通过心理内化迁移到对待学习、生活的态度，提高学生的全面素质。生活的态度，提高学生的全面素质。4 4、剪纸还有一个明显的特点，通过纸的折叠方、剪纸还有一个明显的特点，通过纸的折叠方式和刀法的变化，利用轴对称和中心对称的几何性质，式和刀法的变化，利用轴对称和中心对称的几何性质，使图案千变万化，会使儿童产生丰富的想象力。当学使图案千变万化，会使儿童产生丰富的想象力。当学生掌握了变化规律之后，便会创造作品，这对于培养生掌握了变化规律之后，便会创造作品，这对于培养学生创新精神和创造能力，起到积极的作用。学生创新精神和创造能力，起到积极的
42、作用。课题的研究目标 课题的研究目标是课题实施后所要课题的研究目标是课题实施后所要达到的预期结果。主要包括：达到的预期结果。主要包括：1 1、理论性目标、理论性目标（对现有理论的填补、完善、拓展、突破，（对现有理论的填补、完善、拓展、突破，创设新的理论体系）创设新的理论体系）2 2、实践性目标、实践性目标 A A、工艺性目标工艺性目标（形成可具体操作的模（形成可具体操作的模式，包括基本策略、步骤、方法、途径、措式，包括基本策略、步骤、方法、途径、措施）施）B B、产品性目标产品性目标（产生教学上的物化的（产生教学上的物化的成果，如教材、音像制品、教具等）成果，如教材、音像制品、教具等）例：例：
43、以节日文化为主线的园本课程的构建与实践以节日文化为主线的园本课程的构建与实践、进一步丰富幼儿园的课程模式，形、进一步丰富幼儿园的课程模式，形成有关幼儿园课程实现家园互动的理论，成有关幼儿园课程实现家园互动的理论，丰富和发展我国的幼儿园课程理论体系。丰富和发展我国的幼儿园课程理论体系。、为广大幼儿园提供有关幼儿园课程、为广大幼儿园提供有关幼儿园课程注重人文体验，实现家园互动的课程设注重人文体验，实现家园互动的课程设计和实施的系统策略。计和实施的系统策略。误区：教师的研究多为行动研究，行教师的研究多为行动研究，行动目标与研究目标紧密联系在一起，动目标与研究目标紧密联系在一起，但两者是有区别的。但两
44、者是有区别的。确定研究目标时容易发生的问确定研究目标时容易发生的问题是：用行动（工作）所追求的目题是：用行动（工作）所追求的目的，代替研究的目标。的，代替研究的目标。原目标：原目标：1 1、使各层次学生的爱国主义情感得到较好的培、使各层次学生的爱国主义情感得到较好的培养；养；2 2、使广大教师较好地掌握在爱国主义教育中针、使广大教师较好地掌握在爱国主义教育中针对学生不同基础和特点开展教育活动的方法。对学生不同基础和特点开展教育活动的方法。可改为：可改为：探索在初级中学学生中进行爱国主义情探索在初级中学学生中进行爱国主义情感教育时，针对学生不同的基础和特点，有感教育时，针对学生不同的基础和特点，
45、有区别、分层次地开展教育活动的途径、方法。区别、分层次地开展教育活动的途径、方法。例例1：针对学生差异开展爱国主义情感教育的研究：针对学生差异开展爱国主义情感教育的研究原目标：原目标：1、结合我校学生实际，设计编写一套适合中、结合我校学生实际，设计编写一套适合中度弱智学生适用的，实用生活教材，包度弱智学生适用的，实用生活教材，包括括“生活常识生活常识”、“生活语文生活语文”、“实用算实用算术术”“生活乐园生活乐园”、等、等 72个单元共十八册个单元共十八册教材。教材。2、通过该套教材的实践，更好地促进中度弱通过该套教材的实践，更好地促进中度弱智学生身心发展和生活自理能力、社会适应智学生身心发展
46、和生活自理能力、社会适应能力的提高，为他们现时的和未来的生活准能力的提高，为他们现时的和未来的生活准备必要的文化知识和技能，为他们享受高质备必要的文化知识和技能，为他们享受高质量的生活奠定基础。量的生活奠定基础。例例2：中度弱智学生教材编写的理论与实践：中度弱智学生教材编写的理论与实践编写研究目标时应注意：编写研究目标时应注意：1、科学性、科学性2、价值性、价值性3、适切性、适切性4、创新性、创新性5、可操作性、可操作性6、可验证性、可验证性 课题研究的原则课题研究的原则 是指课题在具体实施过程所要遵循是指课题在具体实施过程所要遵循的基本的行为准则的基本的行为准则 编写要求编写要求 1、科学性
47、、科学性 2、基础性、基础性 3、全面性、全面性 4、针对性、针对性实例1“扬长促潜，自主发展扬长促潜，自主发展”创新教育模式的探索和实践创新教育模式的探索和实践 1、整体性原则整体性原则 要从全局出发，整体地把握教育和教学要从全局出发，整体地把握教育和教学工作，使教师、学生、家长等各个层面的动力因素，工作，使教师、学生、家长等各个层面的动力因素，与创新教育内容的有机地统一起来，研究创新教育全与创新教育内容的有机地统一起来，研究创新教育全过程的整体优化。过程的整体优化。2、人本化原则人本化原则 人是教育活动的主体，以人为本是学校人是教育活动的主体，以人为本是学校教育教学工作的最大价值取向，尊重
48、人，理解人，激教育教学工作的最大价值取向，尊重人，理解人，激励人，促进学生身心素质的全面和谐充分发展，是本励人，促进学生身心素质的全面和谐充分发展，是本项研究的根本目标。项研究的根本目标。3、操作性原则操作性原则 努力避免从理论到理论，注重操作的方努力避免从理论到理论，注重操作的方便易行和可能性，从学校实际出发，逐渐形成本校的便易行和可能性，从学校实际出发，逐渐形成本校的创新教育经验和特色，便于总结和推广。创新教育经验和特色，便于总结和推广。1 4、全面性原则全面性原则 面向全体学生，改变过去只注重少数面向全体学生，改变过去只注重少数学生进行特长培训的情况，让每个学生有长可扬，有学生进行特长培
49、训的情况，让每个学生有长可扬，有新可创，促使学生全面素质的提高和发展。新可创，促使学生全面素质的提高和发展。实例2张雪门行为课程的应用与发展研究张雪门行为课程的应用与发展研究 1 1、理论与实际相结合的原则、理论与实际相结合的原则 课程的建构与实施离不开先进、科学的教育理念，张课程的建构与实施离不开先进、科学的教育理念，张雪门先生曾说过，幼儿教育要雪门先生曾说过，幼儿教育要“不背于真正的教育原理，不背于真正的教育原理，预先明了心身与环境，个人与社会及现在与将来的关预先明了心身与环境，个人与社会及现在与将来的关系。系。”教育只有真正地把握了这些关系，才有可能发教育只有真正地把握了这些关系，才有可
50、能发挥出最大的效用。同时，在实际操作中，我们应不时地挥出最大的效用。同时，在实际操作中，我们应不时地发现各种问题，及时总结，及时完善，把行为课程的理发现各种问题，及时总结，及时完善，把行为课程的理论体系修正得更为科学实用，更符合时代的需要。论体系修正得更为科学实用，更符合时代的需要。2 2、课程与生活相结合的原则、课程与生活相结合的原则 行为课程，始终把行为课程，始终把“生活生活”作为最中心，最基础的概念，作为最中心，最基础的概念，“生活即教育生活即教育”，“生活生活”概念是行为课程理论体系中概念是行为课程理论体系中各个重要命题，原则的基础。在研究与运用行为课程时，各个重要命题，原则的基础。在
