1、生于忧患死于安乐教学目标： 1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;2.熟读成诵，增强文言语感;3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。教学过程：第一课时一、导入新课1、“鱼，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文生于忧患，死于安乐。2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。(作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自孟子，它是孟子及其几位弟子共
2、同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与大学、中庸、论语合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)(板书课题、作者、体裁)二、自渎课文，检测生字词等预习情况。1、给生字注音并解词。(将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。)畎(quan)亩：田间水沟付说(yue)曾(zeng)益：增加胶鬲(ge)拂(bi)士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂(fu)乱：违反、阻挠2、写出文中三个通假字的本字和意思。曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺拂：同“弼”，辅佐，辅弼3、词类活用。劳(形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿)空乏(使.穷困缺乏)所以动(使
3、.惊动)心忍(使.坚韧)性行拂乱(使.受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)入则、出则(动词活用为名词，国内、国外)4、古今异义词。举于版筑之间(今义：建筑、修路古义：捣土用的杵)举于士(今义：士兵古义：狱官)3、 学生自读理解学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。四、 布置作业(一) 朗读课文，尽力做到“零失误”;(二) 抄写课文一遍。 第二课时一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)(一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学
4、生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市)(二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个著名历史人物)生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶;后来都干出了一番大事业。师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工辛苦的体力劳动;鱼盐贩子辛苦奔波，社会地位低;囚犯徘徊在生死边缘;隐士生活清贫;奴隶失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)生：他们生活艰苦，经历了磨难。师：是的，
5、他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才在忧患中造就)二、理解分析第二段(一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)(二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。生：动心忍性，曾益其所不能。师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是生：(必先)苦其心志，行拂乱其所为。师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难
6、，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊!(板书：苦劳饿 空乏 拂乱动心忍性 曾益不能)(三) 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括?生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。师：咦，是不是与上一段意思一样啊?这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证 )三、 理解分析第三段(一) 背诵第一、第二段。复习字句解释。(二) 自己串讲第三第四段。四、 师生齐读课文。五、 教师简单归纳本文写法上的特点。六、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地!七、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。八、 布置作业：背诵课文，复习字句解释。
