1、群文阅读教学设计与实践探究课题童话故事中的“情节反复”教学设计授课年级三年级议题及分析以“单元整合群文阅读”策略为指导，借助求同思维，互文印证，在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。领悟童话“情节反复”的表现手法，尝试续写童话故事。选文篇目选文来源文本解读选文篇目选文来源总也倒不了的老屋部编人教版小学语文三年级上册第四单元那一定会很好部编人教版小学语文三年级上册第三单元猴子种果树课外阅读童话小白兔近视了课外阅读童话三年级上册第三、四单元都是童话单元。第三单元训练重点是“感受童话丰富的想象”，试着自己编童话、写童话。第四单元是阅读策略单元，
2、学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。体现单元整体教学。阅读和习作是紧密联系的，我们提倡读写共生课，探究“单元课例写法分课设计小练笔完成单元习作”的教学模式。本次所选文章均属于情节反复的童话故事，“读、说、写、评”形成系列。从读例文入手，感知本课的重点，初步明确说写的要求；从说到写，先说后写，初步训练学生通顺、连贯表达的能力。教学目标教学重难点1.初步建立童话的文体概念；2.引导学生发现童话故事中“结构反复”、“语言反复”的特点。并试着续编童话故事。3.运用童话故事中“结构反复”、“语言反复”的特点，看图编写适合低幼儿童阅读的情节简单的童话故事。了解“结构反复”和“语言反复”的基本特点；并加以
3、运用，续写童话并能看图编写童话。教学过程教学环节（一）激趣导入，初识童话师生活动1.孩子们，我们这学期学习了许多篇童话，谁来说说，自己最喜欢哪篇童话故事，为什么喜欢？2.童话故事有哪些特点？小结：童话故事充满了奇妙的想象，情节曲折神奇，常常把动物或其他事物当做人来写，赋予他们人的思想、语言行为等。 3.导入：今天让我们再次走进奇妙的童话世界，去探索发现童话大师编写童话的秘密，学习编写童话。设计意图通过回忆学过的童话故事，初步建立童话的文体概念。教学环节（二）品读故事，领悟写法师生活动1.关注结构，发现反复（1）出示例文总也倒不了的老屋，感受童话结构的反复。a. Ppt出示表格：（略）b . 仔
4、细观察表格，你发现了童话大师写作方法的什么秘密？我们发现：文中老屋三次即将倒下却没有倒下，写法上有惊人的相似。每当课文出现“好了，我到了倒下去的时候了！”，就会有一种小动物出现希望得到老屋的帮助，每次老屋都热情地帮助它们。像这样相似的结构多次出现叫做：结构反复。c. 板书：秘密一：（结构反复）。（2）思考，体会“结构反复”的作用：a.这是一座怎样的老屋？你从哪里知道的？b.师相机指导：为什么快要倒下的老屋总也倒不下去，我们从它每次将要倒下的时候，总是一次次热心地帮助小动物，成为小动物的避难所的行为，感受到老屋慈爱善良，乐于助人的高尚品质。c.小结：童话大师真聪明，写给我们低年级的孩子阅读的童话
5、，采用这样的结构反复的写法，“结构反复”也是童话写作典型的、常用的写作方法。这样写的好处很多：1.故事浅显易记。2.揭示意义，阐明道理.小结：我们发现了童话写作的秘密，真了不起！2.关注语言，发现反复a.今天收获真不小，我们继续发现：在总也倒不了的老屋这篇童话里小动物对老屋请求庇护的语言，老屋答应的语言，动作等在语言结构上也很相似，语言也在（反复），这就是语言的反复。还有学过的课文那一定会很好里面也有语言的反复，请孩子们找一找。b.小结：语言反复使故事浅显易记，深化主题。设计意图“授人以鱼不如授人以渔”。教方法比教知识更重要，再次借助结构图，发现童话故事中“结构反复”和“语言反复”的写作方法。
6、教学环节（三）运用反复，续写故事师生活动1.听故事猴子种果树，一边听一边思考：这个故事的语言有什么特点？结构上有什么特点？2.续写童话故事。注意：用上语言反复、结构反复，结尾揭示故事的意义。a.用填空式口头编写童话。正当（ ）成活时候，一只（ ）“（ ）”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，（ ）（ ）要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，（ ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ）树，改种（ ）树。最后 b.发现语言变化的规律，引导孩子体会童话故事揭示的道理。3. 写一写：看图编童话：小白兔近视了根据插图预测故事的发展，根据预测写一个片段。预测故事：还有哪
7、些小动物来劝说小白兔？他们怎么说的呢？小白兔怎么回答的呢？设计意图降低写作难度，激发孩子写作兴趣，让他们体验成功的快乐。教学环节（四）总结收获，拓展延伸 师生活动1.展示交流，其他学生点评。2.学生谈本堂课的收获。3.小结归纳：情节反复让童话故事变得来更有趣，也降低了我们编写童话故事的难度。不管采用哪种方式，充满想象力的童话故事总会给我们留下深刻的印象，使人们收到启发和教育，这就是童话故事的魅力。介绍几本童话故事，鼓励阅读，总结下课。设计意图提炼方法，整合思维。板书设计童话故事中的“情节反复”结构反复语言反复教学反思这堂课教学设计有梯度。先是回顾学过的课文，了解童话的特点。再以总也到不了的老屋
8、、那一定会很好为例让学生了解童话中情节反复的写法。然后以猴子种果树再次感受情节反复，并续编童话故事。最后出示四幅图，运用情节反复的方法，看图编写童话故事小白兔近视了。一环接一环，体现了教学的层次性，降低写作难度，让学生比较轻松地完成了本次写作任务。故事情节的片段练习训练到位，从而写好完整的一篇童话故事也会不难了。附：猴子种果树 猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，梨五杏四。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，杏四桃三。杏树四年才结果，你能等得及吗？”猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”于是就拔掉了杏树，改种桃树。- 7 -
