1、四年级人教版下册数学书优质公开课获奖教案设计5篇 四年级人教版下册数学书教案1 教学内容： 课本22页例3和做一做及练习四1、2题。 教学目标： 1、通过活动使学生学会以不同的地点为观测点判断方向。 2、在学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。 3、通过学习，进一步提高学生的空间观念。 重点难点： 使学生进一步认识到位置关系的相对性。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、师：老师站在大家的正东方向上，那么你们站在老师的什么方向上呢?(西方)对，我们的位置关系是相对的。 2、分别指两名学生，让大家根据方向说一说他们的位置关系。 (设计意图：组织学生先弄清
2、东西南北四个方向，再根据两名学生的位置分别说一说谁站在谁的方向上，使学生初步理解位置的相对关系。) 3、师：今天我们就来继续研究两个物体位置的相对关系。 (设计意图：通过创设情境，让学生对上两节课学习内容有一个大体的回顾，为本节课新知识的学习做准备。) 二、探索交流 解决问题 1、出示教材第22页例3主题图。 (1)让生观察地图 师：北京和上海两地相距大约 1000千米，说一说，上海在北京的什么方向上? 组织学生用直尺，量角器测量出上海在北京的什么方向上。 师根据学生汇报板书： 讨论：上海在北京的南偏东30方向上，那么北京在上海的什么位置呢? 组织学生观察上图，在小组中讨论，然后交流说一说。
3、出示提示 1.确定以谁为观测点，并建立方向标。 2.用语言描述北京和上海的具体位置。 讨论后每组选出一名同学在班内汇报。 生汇报。 可能会说出：北京在上海的西偏北60方向上或北京在上海的北偏西30的方向上。 师对照图示指一指，肯定两种说法都是正确的。 师小结：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。 观测点不同，物体的相对位置就会发生变化。这就是今天这节课学习的内容。 四年级人教版下册数学书教案2 学习内容：P61页例5 学习目标：通过合作探究，总结出小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 学习重难点： 小数点位置的移动引起小数大
4、小的变化规律 一、【知识链接】 1、小数的性质是什么? 2、怎样比较小数的大小? 3、比较下列每组数的大小。 0.540.540 2.82.800 3.2632.6 6.1961.9 小结：一个小数在它的末尾添上0或者去掉0，小数的大小没有变，是因为没有移动小数点的位置;小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化。 二、【自主学习】 自学课本第61页例5，回答问题： 0.009米=( )毫米 0.09米=( )毫米 0.9米=( )毫米 9米=( )毫米 三、【合作探究】 1、从上往下观察，从0.009米变成0.09米，小数点向 移动了 位，即长度由 毫米变成了 毫米，长度 到原数的 倍。因此
5、，小数点向 移动一位，小数就 到原数的 倍。同理，比较 和 ，小数点向 移动了 位，即长度由 毫米变成了 毫米，长度 到原数的 倍。比较 和 ，小数点向 移动了 位，即长度由毫米变成了 毫米，长度 到原数的 倍。 从下往上观察，小数点的位置依次向 移动一位、两位、三位，这个数就 到原数的 、 、 。 2、练习：4.5的小数点向左移动一位是( )，向右移动两位是( ) 0.305的小数点向右移动( )是3.05，向左移动( )是0.0305，向( )移动( )是305，向( )移动( )是30.5。 3、小结：小数点移动要牢记：右移 ，左移 。移动一(二、三)位是扩大(或缩小)10(100、10
6、00)倍，位数不够用 补位。 四、【拓展延伸】 原数扩大还是缩小由什么决定? 移动的位数决定什么? 五、【课堂小结】 小数点向右移动一位、两位、三位，这个数就 到原数的 、 、 。小数点向左移动一位、两位、三位，这个数就 到原数的 、 、 。 六、【课堂检测】 1、填空 (1)把6.2扩大( )倍是62。 (2)把59缩小到它的( )是0.59。 (3)0.28去掉小数点得( )，原数扩大了( )倍。 (4)73.21变为0.7321，原数就( )。 2、判断 (1)、0.8的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的1/1000( ) (2)、3.69扩大1000倍是36.9。 ( ) (3)
7、、把一个数缩小到它的1/10，就要把这个数的小数点向左移动一位。( ) 四年级人教版下册数学书教案3 教学内容：课本第14页例3，练习四第1-3题，三步计算应用题(一)。 教学目标： 使学生熟练掌握数量关系及解题思路，会解答简单的两、三步计算的应用题。提高学生分析、推理能力。 教学重点、难点： 让学生掌握数量关系、学会分析问题的方法，既是教学的重点，也是学习的难点。 教学过程： 一、复习准备。 1.板演： 新镇小学三年级有4个班，每个班40人;四年级有114人。三年级和四年级一共有多少人? 2.思路训练。 全班同学口答： (1)根据条件补充问题，并说出数量关系。 有5个教室，每个教室有8盏灯?
8、 王平同学每天早晨跑500米，跑了5天? 8个打字员共打字1600个? 三年级有160人，四年级有114人? (2)根据问题找条件，并说出数量关系。 平均每人采集树种多少千克? 火车速度是汽车速度的几倍? 香蕉比桔子少多少筐? 买足球共用多少元? 订正第1题，说说解题思路，是怎样分析的。 二、学习新课。 1.新课引入。 复习题是两步计算的应用题，如果问题不变，改变其中的一个条件，使其为三步计算的应用题，应该怎样表示?(学生可能想到，四年级人数不直接给出，改为四年级比三年级少46人。这样改是合理的，但它不是三步计算题了，因此只能改成：四年级有3个班，每班38人。) 教师点明：这就是我们今天要学习
9、的应用题。(板书课题：三步应用题) 2.出示例3。 新镇小学三年级有4个班，每班40人，四年级有3个班，每班38人。三年级和四年级一共有多少人? (1)审题、理解题意。 学生读题后，说出已知条件和问题。 师生共同完成线段图： 每班40人 三年级： 每班38人共?人 四年级： (2)分析数量关系。 让学生结合线段图自己分析，并独立列式解答，然后集体交流，说出解题思路和过程。 分析：从最后的问题入手分析，要求三、四年级共有多少人。必须知道三、四年级各有多少人。但题中这两个条件都没有直接告诉，因此第一步先算三年级有多少人?404=160(人);第二步算四年级有多少人?383=114(人);第三步再把
10、这两个年级人数合并起来，160+114=274(人)。就是要求的问题，即三、四年级的总人数。 教师板书： 三年级有多少人? 404=160(人) 四年级有多少人? 383=114(人) 三年级和四年级一共有多少人? 160+114=274(人) 答：三年级和四年级一共有274人。 刚才的思考方法是从问题入手，找出所需要的条件，然后确定先算什么，再算什么，最后算什么。 大家想一想，如果从题目的条件入手分析，那么题目中哪两个条件有密切关系?可以得到什么新的数量? (三年级有4个班，每班40人，可以求出三年级有404=160(人);四年级有3个班，每班38人，可以求出四年级有383=114(人);最
11、后把两个年级人数合起来，160+114=274(人)就是题中要求的问题。) 3.反馈练习。 如果例3的已知条件不变，把问题改成三年级比四年级多多少人，应该怎样解答? 全班同学做在练习本上。 订正时说明是怎样想的。 小结： 我们解答应用题时，在认真审题理解题意的基础上，最重要的是分析数量关系，掌握分析方法，既要根据条件想问题，得到新的已知数量，也可以根据问题找条件，哪个条件是已知的，哪个条件是未知的，因此要先把未知的条件求出来。这两种分析方法是要经常用到的所以要切实掌握。 三、巩固反馈。 1.独立解答。 体育老师买了3个排球，每个40元，还买了2个篮球，每个62元，小学数学教案三步计算应用题(一
12、)。一共用了多少元?(先用线段图表示出已知条件和问题，再列式解答) 解答后，学生说说解题思路，并订正。 2.比较题。 (1)菜场运来黄瓜8筐，每筐25千克，茄子12筐，每筐20千克，运来的黄瓜和茄子共有多少千克? (2)如果改变其中一个条件，茄子12筐，改为8筐，其余条件和问题不变，应该怎样解答? 学生会出现的两种解法： 258+208 (25+20)8 =200+160 =458 =360(千克) =360(千克) 请同学们比较一下这两种解法的解题思路是什么?哪种解法比较简便? 通过讨论明确，有些应用题，由于解题思路不同，解题方法就不同，而且计算的步数也不一样。有的三步计算题可以用两步计算，
13、这样使得计算比较简便。 同学们想一想，(1)题能否用两步计算?为什么?(从而明确由于两种蔬菜的筐数不一样，也就是当求两个积的和(或差)时，没有相同的因数，就不能用简便方法计算。) 3.粮店运来25包大米，共重2500千克，运来40袋面粉，共重20_千克，一包大米比一袋面粉重多少千克? 四、全课总结： 我们今天学习的复合应用题，都是由几个简单的一步应用题组合而成的。解答是首先要理解题电，在此基础上分析数量关系是关键，无论采用哪种分析方法，都要找出条件与问题之间的关系，计算时要养成认真，细心的习惯。 五、作业。 练习四第13题。 附板书设计： 三步应用题(一) 例3 新镇小学三年级有4个班，每班4
14、0 菜场运来黄瓜8筐，每筐25千克 人，四年级有3个班，每班38人。三年 茄子8筐，每筐20千克，运来的 级和四年级一共有多少人? 黄瓜和茄子共多少千克? 每班40人 解法一：(1)运来黄瓜多少千克? 三年级： 258=200(千克) 每班38人共?人 (2)运来茄子多少千克? 四年级： 208=160(千克) (1)三年级有多少人? (3)共运来黄瓜、茄子多少千克? 404=160(人) 200+160=360(千克) (2)四年级有多少人? 解法二：(1)每筐黄瓜和茄子共重多少千克? 383=114(人) 25+20=45(千克) (3)三、四年级共有多少人? (2)运来黄瓜和茄子共重多少
15、千克? 160+114=274(人) 458=360(千克) 答：三、四年级共有274人。 答：运来黄瓜和茄子共重360千克。 四年级人教版下册数学书教案4 1、探索乘法的结合律要以解决问题策略的多样化为依托。下面请老师们见教材19页探索部分，教材是通过比较2个学生的不同解题方法，发现规律的。这里要说明的一点是：我们所说的解决问题策略的多样化是指群体策略的多样化，通过比较不同学生的不同策略，来发现其中的规律，而不是要求每个学生都必须会用不同的策略解决同一个问题。 2、猜测、举例、验证必不可少。与学习加法的结合律和交换律一样，乘法的结合律和交换律也要经过猜测、举例、验证的过程。这一点，前面已经说
16、过，在教材的呈现形式上已有所渗透。 3、运算律的字母描述形式，可以尝试放手。在教学第一单元时，由于学生是第一次接触用字母表示加法运算律，教师需要进行适当的引导，但是本学习本单元时，由于学生已经有了用字母表式规律的经验，所以教师可尝试着放手，让学生自己去摸索，去表达。 4、关注学生已有的经验和认知基础，找准迁移点。学生有了第一单元学习加法结合律和加法交换律的经验，再来学习乘法结合律和乘法交换律，应该说难度不大。因此，教师要尽量放手，发挥其主观能动性,让学生自主地获取知识。在组织教学方面，由于本单元教材的呈现形式及教法渗透方面，与上单元很相似，因此，可参照第一单元的教学流程去组织学习活动(比如说，
17、猜想举例验证) 5、运算律的探索、理解、运用是本单元的教学重点，规律的记忆要在理解的基础上进行。数学课程标准对运算律的教学提出的目标是“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算”从字面意义上看，标准对我们的要求，是学会探索方法，理解定律的意义。当然作为基础知识与技能的教学要求，也即规律的记忆，这是必要的，但要在理解的基础上进行。 6、重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。 四年级人教版下册数学书教案5 教学内容： 北师大版小学数学四年级下册第二单元“三角形边的关系”。 教材分析： 三角形边的关系是四年级下册第二单元认识图形中的第四课内容，是小学“空间与图形
18、”领域中新增添的内容，是在线段、角、顶点、三角形分类等三角形知识学习的基础上的延伸。为今后学习三角形面积和应用提供了重要条件。 学生分析： 从接触三角形以来，都是针对已成立的三角形进行学习和研究的，从未涉及到：“两边之和小于第三边的三条线段不能围成三角形”这一陌生领域。在生活实际中缺乏鲜活实例和经验，固而学生在学习该段内容时，会有与生活实践相割裂的感觉。学生对较抽象的问题无法明白其含义。所以这段知识的理解对学生来说有相当的难度，学生不够自信，没有勇气参与，学习的兴趣和主动性不足，无法完全独立的进行探究活动。需要老师以学生体验过程为主，以感知探索的方法为重，给予指导。 教学目标： 1、知识与技能
19、：使学生发现并理解三角形任意两边之和大于第三边，并能运用规律解决生活中的实际问题。培养归纳、概括能力和推理能力。 2、过程与方法：让学生通过动手实践，分析数据，体验探索和发现三角形边的关系的过程，培养学生发现问题的意识及提出问题的能力，积累探索问题的方法和经验。 3、情感态度价值观：提高学生自主探索和合作交流的能力。激发对数学的探究兴趣，引导学生树立自己探索真理的勇气和信心，享受成功的喜悦。 教学准备： 多媒体课件、实物投影、小棒若干。 教学过程： 一、导入 1、师：同学们，最近几天咱们一直在围绕哪种图形进行学习? (生：三角形)。 师：什么是三角形? (生：由三条线段首尾相接围成的平面图行就
20、是三角形。) 师：围成三角形的三条线段是三角形的什么? (生：边。) 2、解释课题 今天咱们就来共同研究三角形的三条边之间有什么奥秘。 二、探究活动 1、用4组不同长度的小棒围三角形，初步感受能否摆成三角形与小棒的长度有关。 师：刚才咱们说了“由三条线段首尾相接围成的平面图行就是三角形”，那么如果用小棒代替线段来围三角形，得用几根小棒? 师：是不是只要给你3根小棒你就一定能围成一个三角形? 师：怎么验证咱们说得对不对呢? (生：实际动手摆一摆、围一围。) 师：那好，课前咱们都准备了几组长度不同的小棒，接下来咱们就来摆一摆。在动手之前咱们先来一起看一看“活动要求”。 课件出示“活动要求”。 学生
21、自读活动要求，师：清楚活动要求了吗?开始吧!。 学生动手摆一摆并完成活动记录表。 汇报活动结果。 师：通过刚才的活动，是不是只要是3根小棒就一定能摆成三角形?(生：不一定。) 师：在刚才的4组小棒中，那几组能摆成三角形?哪几组摆不成三角形?你觉得能否摆成三角形跟小棒的什么有关?(生：小棒的长度。) 2、进一步探究怎样的3根小棒能摆成三角形。 课件分别演示4组小棒摆三角形的过程。 两根短小棒长度之后小于长小棒时摆不成三角形。 出示第3组小棒(2，3，6)。 师：这3根小棒能摆成三角形吗?最后会出现什么情况?(2厘米和3厘米的两个短小棒与6厘米的小棒重合并且没能首尾相接。) 师：为什么这3根小棒摆
22、不成三角形?(生：小棒太短了。) 师：为什么太短了?(生：2厘米加3厘米都不到6厘米，有缺口，接不上。) 师板书：2+36 师：这3根小棒能摆成三角形吗?(1，2，52，2，8) 师：咱们来观察一下这几组小棒之间的关系，什么情况下的3根小棒摆不成三角形? 归纳：两根短小棒长度之后小于长小棒时摆不成三角形。 两根短小棒长度之后等于长小棒时摆不成三角形。 师：既然你们觉得小棒太短了围不成三角形，那我现在把2厘米的小棒延长1厘米，这时就成了第4组小棒(3，3，6)的长度，你们刚才摆成三角形了吗? 课件演示。 师：出现了什么情况?(3厘米和3厘米的两个短小棒与6厘米的小棒刚好重合。) 板书：3+3=6
23、 师：那么3，5，8这3根小棒能摆成吗?5，6，11呢? 师：那么怎样的3根小棒也摆不成三角形呢? 归纳：两根短小棒长度之后等于长小棒时也摆不成三角形。 小结 师：咱们能不能用一句话概括摆不成三角形的两种情况? 生：两根短小棒长度之后小于或等于长小棒时摆不成三角形。 探究怎样的3根小棒能摆成三角形。 师：现在咱们知道了两根短小棒长度之后小于或等于长小棒时摆不成三角形，那大家能不能大胆猜测一下，怎样的3根小棒能摆成三角形? 生：两根短小棒长度之后大于长小棒时能摆成三角形。 师：是这样吗?咱们再来看看能摆成三角形的那两组小棒的长度，算一算是否验证了咱们的猜想。 学生算一算验证猜测。 师：那么怎样的
24、3根小棒能摆成三角形? 归纳：两根短小棒长度之后大于长小棒时能摆成三角形。 3、进一步探究三角形边之间的关系 师：这是咱们摆成三角形的那2组小棒。当我们用小棒摆成三角形后，小棒相当于三角形的什么?(生：三角形的边。) 师：请你算一算，比一比。 学生同桌两人交流。 个别学生汇报计算结果。 师：那么三角形的三条边之间有什么关系? 学生思考。 归纳总结 三角形任意两边之和大于第三边。(板书) 师：这就是三角形边之间的关系。刚才咱们是从这两个三角形发现的这个结论。现在咱们利用课前画的任意三角形来算一算，看是不是任意一个三角形都具备这样的规律。 (学生计算验证) 三、随堂练习 师：通过刚才的学习我们知道了三角形任意两边之和大于第三边的规律。但学习的最终目的是学以致用。下面陈老师准备了一些习题，敢不敢试一试? 1、淘气从家到学校有两条路可以走。从下图中你能看出那条路近吗?用今天所学的知识说说你的理由。 三角形边的关系教学设计 2、完成“练一练”13 四、布置作业 练一练。4 五、全课小结
