1、教育信息化与教师专业发展面向信息化的领导力教育信息化系统规划关注课堂关注教师关注学生关注课程关注环境信息化教育呼唤教师专业发展l什么是教师专业发展l信息化教育对教师专业发展有哪些新的需求l如何开展面向信息化的教师专业发展l学校领导对此具有哪些责任什么是教师专业？l按照美国学者科尔文（GCorwin）等人提出的标准，凡是称得上一门“专业”的，必须具备以下一些特征：l为公众提供服务，可以成为终身投入的事业；l具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；l能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践中；l有足够长的专业受训时间；l对工作和顾客负责并注重服务质量。l教师职业显然符合这些专业特点什么才是
2、专业化？l职业的专业化，是指“一个职业经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准并获得相应的专业地位的过程”l怎么衡量？l教师专业化标准！美国教师专业标准l教师对学生及其教学尽职识别个性，因材施教悉知学生发展与学习规律平等对待学生关注学生认知外特性的发展l熟知学科知识与教学方法欣赏学科知识如何创建、组织及与其他学科关联掌握学科教学知识产生多种认知途径l负责管理与督导学生学习能够采取多种方法实现教学目标能够协调群组学习能够激励学生学习能够经常评估学习进程能够策划针对目标的学习活动l具有实践智慧和从实践经验中学习具有教育谋略虚心学习，应用教育科研成果改进实践我国教师专业标准l2019年国务院颁布的
3、教师资格条例l2000年教育部颁布的教师资格条例实施办法l省级教育行政部门制定相应的知能标准标准？l省级教育行政部门制定相应的知能标准信息化教育呼唤教师专业发展l什么是教师专业发展l信息化教育对教师专业发展有哪些新的需求l如何开展面向信息化的教师专业发展l学校领导对此具有哪些责任教师专业化：信息时代的教育诉求 改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。拥有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的
4、削弱变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱信息技术广泛应用信息技术广泛应用逝去的岁月：逝去的岁月：“我们坐在高高的谷堆旁边，我们坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情听妈妈讲那过去的事情.”.”美国历史教师感言：美国历史教师感言：“网络进了教室，现在我讲什么，网络进了教室，现在我讲什么，学生们几乎都知道学生们几乎都知道.”.”学习自主化学习自主化l拥有知道学习目标知道学习内容知道评价方法知道评价结果l改变学习方式：从接受到探究/研究l获得教师的适当适当（适时/适情）支持知识工具及信息素养l知识建构l知识管理l信息获取l信息加工及表达l信息评价面向信息化的教师专业发展面向信息化的教师专业
5、发展l面向信息化的教师专业知能标准l技术培训：跨越最初障碍l整合培训：走上应用之路l行动学习：实现专业发展l校本研修：发挥传帮带的专业发展优势面向信息化的教师专业知能标准美国教师教育技术标准l技术操作与概念l策划学习经历与设计学习环境l课程教与学l评估与评价l工作效能与专业实践l关于技术应用中涉及的社会、伦理、法制、人文问题面向信息化的教师专业能力标准中国教师教育技术标准意识与意识与态度态度知识与知识与技能技能应用与应用与创新创新社会责任社会责任世界变化学习科学专业发展教育改革教师教师学生学生内容内容技术技术面向信息化的教师专业能力标准UNESCOUNESCO教师信息化教学能力标准教师信息化教
6、学能力标准A-维度：理解与操纵技术维度：理解与操纵技术a1a1.理解理解ICTICT的概念及其对社会和整个世界的概念及其对社会和整个世界的影响的影响a2a2.理解教育中有多种技术存在并且各有其理解教育中有多种技术存在并且各有其用用a3a3.能够操作适用于教育的技术工具能够操作适用于教育的技术工具 (效能工效能工具具,问题解决工具，通讯工具问题解决工具，通讯工具,研究工具研究工具););a4a4.能够以合乎法制、伦理道德和安全的方能够以合乎法制、伦理道德和安全的方式使用技术资源式使用技术资源.B-维度：理解与加工课程资源维度：理解与加工课程资源b1b1.理解利用技术可以实现课程知识的多种理解利用
7、技术可以实现课程知识的多种表示并可获得广泛的信息资源；表示并可获得广泛的信息资源；b2b2.理解在全球化情况下本土理解在全球化情况下本土/本地知识与全本地知识与全球知识对接的重要性球知识对接的重要性;b3b3.能够设计技术增强的课程知识表示与表能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及按教学需要重组学习资源现以及按教学需要重组学习资源;b4b4.能够利用技术工具获取和加工学习资源能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育目的而合理利用资源以及为教育目的而合理利用资源;C-维度：理解与支持学习维度：理解与支持学习c1c1.理解技术扩展了学习的维度理解技术扩展了学习的维度 (时态时态,空间空间,互
8、动性互动性,),)并允许师生关系发生显著变化并允许师生关系发生显著变化;c2c2.理解学习风格的多样性以及利用技术理解学习风格的多样性以及利用技术适应学生个人需求的潜力适应学生个人需求的潜力;c3c3.能够设计有效的学习经历和利用技术能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰富的学习环境创建丰富的学习环境;c4c4.应用技术支持的策略来实施学生学习过应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有效管理程的有效管理.D-维度：理解并致力于专业实践维度：理解并致力于专业实践d1d1.理解信息时代教育专业的发展的重要理解信息时代教育专业的发展的重要性及基本要求性及基本要求;d2d2.理解信息技术在支持专业理解
9、信息技术在支持专业/个人发展方个人发展方面的作用面的作用;d3d3.能够利用技术改进专业技能及工作效能够利用技术改进专业技能及工作效能能;d4d4.能够利用技术支持在学习社区能够利用技术支持在学习社区/社会社社会社区中的互动区中的互动.面向信息化的教师专业标准教师的信息化教学能力发展阶段教师的信息化教学能力发展阶段信息技术信息技术教教学学理理论论信息化教育呼唤教师专业发展l什么是教师专业发展l信息化教育对教师专业发展有哪些新的需求l如何开展面向信息化的教师专业发展l学校领导对此具有哪些责任教师专业发展模式教师专业发展模式专门机构 职场（中小学）培训学习指令性培训指令性培训正规师范教育正规师范教
10、育校本培训校本培训行动学习行动学习学习型组织学习型组织校本研修校本研修技术培训：跨越最初障碍计算机等级计算机等级考试考试理论信息化教学能力不争的事实（）不争的事实（）学员培训后理念的转变学员培训后理念的转变没有转变0%稍有转变4%有一定转变42%明显转变54%资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2019。不争的事实（）不争的事实（）资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2019。培训后对改进教学方法的帮助不争的事实（）不争的事实（）l培训后，教师在教学中运用信息化教学设计的变化培训后，教师在教学中运用信息化教学设计的变化。资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2019。71%22
11、%2%5%培训后较多没有变化培训后较少弃权不争的事实（）不争的事实（）l教师在教学中运用因特网来辅助教学或组织教学活动的变教师在教学中运用因特网来辅助教学或组织教学活动的变化化。资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2019。1%23%70%4%2%更少没有变化更多不适用弃权不争的事实（）不争的事实（）l教师在教学中运用信息技术，学生积极参与的情况。教师在教学中运用信息技术，学生积极参与的情况。资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2019。2%1%13%62%18%4%非常不积极不积极不确定积极非常积极弃权心灵的震撼（）：影子的故事心灵的震撼（）：影子的故事看到眼前的影子PowerP
12、oint演示，我蓦然感到一种震动！当时，我们正热心于对基层教师培训如何设计多媒体“课件”，我们的信息技术课程教学改革刚刚起步，大多数学校在计算机课程的课堂上主要是教学生掌握学习实用Office 办公软件。而美国的小学生在实践研究中学习！与我们目前正在探索的研究性学习是一致的，值得我们借鉴。心灵的震撼（）：一句话谈体会心灵的震撼（）：一句话谈体会 新理念，新技术，新方法，新感受新理念，新技术，新方法，新感受l我的头脑经受了一次洗礼，一种新的教育理念我的头脑经受了一次洗礼，一种新的教育理念在形成，我会把这些新的思想带给我的同仁并在形成，我会把这些新的思想带给我的同仁并运用到教学实践中去。运用到教学
13、实践中去。l我很累，但我的学生将会学得很轻松，值得！我很累，但我的学生将会学得很轻松，值得！l短短短短6 6天的天的“英特尔英特尔 未来教育未来教育”培训给我极大培训给我极大的震撼，全新的教育理念、宽松而和谐的教学的震撼，全新的教育理念、宽松而和谐的教学氛围、不同凡响的教学模式使我经历了痛苦、氛围、不同凡响的教学模式使我经历了痛苦、折磨、顿悟、新生的过程。折磨、顿悟、新生的过程。l这是我参加过的最有价值的培训。这是我参加过的最有价值的培训。信息化的呼应信息化的呼应l信息技术作为：信息技术作为：信息获取工具信息获取工具问题探究工具问题探究工具知识建构工具知识建构工具交流协作工具交流协作工具学习评
14、估工具学习评估工具计算机等级计算机等级考试考试英特尔未来英特尔未来教育教育行动学习行动学习（高级研修）（高级研修）理论信息化教学能力行动学习项目实现专业发展行动学习作为方法策略l以实践性知识作为专业知能基础l以行动、反思、研究为学习途径l以共同体为实践性知识创造、转化、共享的基本保障 行动学习作为方法策略项目设计（1）行动学习作为方法策略项目设计（2）设计行动实施行动问题-反思与回顾组合新的行动内化问题-交流与对话外化案例支持与挑战支持与挑战个体群体模仿、体验模仿、体验行动学习的成功要诀行动学习的成功要诀l实践反思l群体智慧l专家指导l技术支撑形成学习型组织l促进教师专业发展的要素：促进教师专
15、业发展的要素：反思性：实践反思性：实践+反思反思协作性：经验共享协作性：经验共享开放性：学校开放性：学校/社会沟通社会沟通持续性：终身学习持续性：终身学习有援性：智力资源有援性：智力资源信息化：提供全面支持信息化：提供全面支持校本研修发挥传帮带的专业发展优势携手助学（Peer Coach）核心要素互帮互助，相互依赖互帮互助，相互依赖Its best when we work together发展整合技术能力发展整合技术能力Its all about professional learning责任与支持责任与支持The bottom line is improving student learn
16、ing outcomes面临的挑战：Complete the TASKSupporttheTEAMdevelop the INDIVIDUAL有教学经验的技术缺乏者缺乏教学经验的技术熟练者由谁来传帮带？信息化教育呼唤教师专业发展l什么是教师专业发展l信息化教育对教师专业发展有哪些新的需求l如何开展面向信息化的教师专业发展l学校领导对此具有哪些责任教育环境的层次视图教学教学活动活动技术环境技术环境教育文化环境教育文化环境社会环境社会环境教育信息化系统规划系统规划策略系统规划策略l调节时间差调节时间差硬件投资分期分批实施硬件投资分期分批实施长周期因素优先启动长周期因素优先启动l调动空间差调动空间差
17、点面结合，先行试点点面结合，先行试点资源共享，滚动发展资源共享，滚动发展l利用人际差利用人际差培育榜样培育榜样先进带动先进带动了解教育信息化发展的阶段性了解教育信息化发展的阶段性l行业信息化生命周期一般分为四行业信息化生命周期一般分为四个阶段个阶段第一阶段，完成理论探讨，启第一阶段，完成理论探讨，启动小规模试验动小规模试验第二阶段，试点完成，进入大第二阶段，试点完成，进入大规模信息基础设施建设阶段规模信息基础设施建设阶段第三阶段，大规模信息基础设第三阶段，大规模信息基础设施建设基本完成，进入应用创施建设基本完成，进入应用创新阶段新阶段第四阶段，新的应用带动新的第四阶段，新的应用带动新的发展和投资，发展和投资，ITIT投资与应用基投资与应用基本匹配，进入协调发展阶段。本匹配，进入协调发展阶段。参考：上海教科院蒋鸣和教授的报告谢谢倾听，再见！谢谢倾听，再见！
