1、 当代名师与名校评价当代名师与名校评价 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 顾志跃顾志跃这个命题涉及到两大领域：这个命题涉及到两大领域：1、对教育评价理论的最新认识。、对教育评价理论的最新认识。2、对教师与学校发展规律的认识，即、对教师与学校发展规律的认识，即 什么样的教师是名师，什么样的学什么样的教师是名师，什么样的学 校是名校。校是名校。教育评价的定义教育评价的定义依据一定的标准，通过系统地搜集信息，依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。判断。标准标准价值分析与建立指标。价值分析与建立指标。信息信息搜集与测量。搜
2、集与测量。判断判断描述与建模。描述与建模。评价概念的辨析评价概念的辨析评估评估估量式评价，用于宏观、抽象的对象。估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定评定判定式评价，用于有工具可测量的对象。判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比评比比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量测量评价中搜集数量化信息的手段或工具。评价中搜集数量化信息的手段或工具。评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。前前 中中 结束结束绝对评价绝对评价目标参照测验目标参照测验 达标度达标度 模底测验模底测验 单元测验单元测验 期终测验期终测
3、验 毕业考试毕业考试 水平考试水平考试相对评价相对评价常模参照测验常模参照测验 名次名次 分班、分组分班、分组 竞赛竞赛 升学考试升学考试 测验测验 竞赛竞赛 选拔考试选拔考试速度测验速度测验一定时间里完成试题的多少反映学生对知识一定时间里完成试题的多少反映学生对知识 掌握的熟练程度。掌握的熟练程度。难度测验难度测验给充分的时间，看学生掌握知识的深度。给充分的时间，看学生掌握知识的深度。教育评价的发展历史教育评价的发展历史 3030年代年代 60 60年代年代 90 90年代年代 一一 二二 三三 四四测量测量 目标到达度评价目标到达度评价 专业化专业化 共同建构式共同建构式 目标目标+测量测
4、量 CIPP-CIPP-全程式全程式 泰勒模式泰勒模式 形成性评价形成性评价 三元评价三元评价 结果评价结果评价-回顾式回顾式 前瞻式前瞻式 证明证明 证明证明 证明、改进证明、改进 专业服务专业服务 二元评价二元评价 三元评价三元评价 评价者（当事人）评价者（当事人）评价者评价者评价对象评价对象 评价专家评价专家评价对象评价对象 受非评价关系影响受非评价关系影响 保持客观公正性保持客观公正性教育评价的方法教育评价的方法 科学科学定量分析定量分析指标指标+信息信息+加权求和加权求和 多元分析多元分析 计算机介入计算机介入 质量监控质量监控教育是教育是 艺术艺术观察理解观察理解概括性概括性+参与
5、性参与性+移情性移情性 问题问题 观察观察 理解理解 教育鉴赏教育鉴赏 教育评论教育评论 司法模式司法模式评价对象与模式的关系评价对象与模式的关系 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化达标度评价达标度评价 个案评价个案评价 功能评价功能评价 教师发展的阶段教师发展的阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 特长教师特长教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 驾驭教学驾驭教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（高级）（高级）（特级）（特级）学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研
6、究要提倡教师在教学活动中的两个要提倡教师在教学活动中的两个“创造创造”。一是从教材到教案的创造，一是从教材到教案的创造，二是从教案到实际教学过程的创造。二是从教案到实际教学过程的创造。因为好的课堂教学应该具有生成性，是因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。而不是完全按预设的教案执行的过程。因此，对教师的要求应该明确为：因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学名师与模范教师的最大区别是：名师与模范教师的
7、最大区别是：缺点缺点 特点特点模范教师模范教师 没有没有 没有没有名师名师 可能有可能有 有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。教育研
8、究，以及教学特色。学校发展的阶段学校发展的阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化 管理管理 科研科研 输出输出新学校新学校 合格学校合格学校 特色学校特色学校 核心学校核心学校 稳定秩序稳定秩序 成熟经验成熟经验 向外辐射向外辐射 稳定质量稳定质量 成熟队伍成熟队伍 带动一片带动一片特色学校的内涵应该是在学科教学、教学特色学校的内涵应该是在学科教学、教学和行政管理、活动项目等方面形成一定的和行政管理、活动项目等方面形成一定的优势，成为高地，有成熟的经验和人员。优势，成为高地，有成熟的经验和人员。所以评价特色学校，除了一般学校评价中所以评价特色学校，除了一般
9、学校评价中常用的办学目标、领导和管理、教育教学常用的办学目标、领导和管理、教育教学工作、教育质量等指标以外，应该着重从工作、教育质量等指标以外，应该着重从上述三方面考察其是否已经形成了优势，上述三方面考察其是否已经形成了优势，成为高地。成为高地。如：如：学校有几个课上得非常好的教师。学校有几个课上得非常好的教师。学校某些课的质量一直处于领先地位。学校某些课的质量一直处于领先地位。学校在教学管理和质量监控方面有自己的传学校在教学管理和质量监控方面有自己的传统做法。统做法。学校有一些传统的活动水平非常高。学校有一些传统的活动水平非常高。学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。学校有一套完整的主题活
10、动和社会实践系列。学生的整体质量比较高。学生的整体质量比较高。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校形成了有个性的校园文化，包括校风、学校形成了有个性的校园文化，包括校风、学风和人际关系。学风和人际关系。国外知识测量与评价研究的新发展：国外知识测量与评价研究的新发展：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其 组织。组织。知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性 知识与程序性知识。知识与程序性知识。教学途径的改革：教学途径的改革：培养目标：培养目标：学力学力 创新精神创新
11、精神 双基双基 +智能智能 +非智力因素非智力因素 个性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径：教学途径：编码知识（间接经验）编码知识（间接经验）经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 评价技术与效能的关系评价技术与效能的关系作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到的效能。的效能。以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能
12、达到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的技术水平着手。技术水平着手。把计算机引入评价，可以极大地提高评价的效把计算机引入评价，可以极大地提高评价的效能。能。以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：以下形式：课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察现场考察 专题信息专题信息 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教
13、师通过创设各种在课堂里或时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中参与其中，亲历过程亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力有关的情感、态度、价值观与能力。加德纳（加德纳（Gardner.H.)Gardner.H.)的多元智能理论（的多元智能理论（19831983）智能是解决问题或创作的能力，至少有七项。智能是解决问题或创作的能力，至少有七项。语言智能语言智能 数理逻辑智能数理逻辑智能 音乐智能音乐智能 空间智能空间智能 身体运动智能身体运动智能 人际交往智能人际
14、交往智能 自我认识智能自我认识智能 认识自然智能（认识自然智能（20192019）多维度评价多维度评价以历史学科为例以历史学科为例语言智能：讲故事解释历史事件，评论历史事件并写语言智能：讲故事解释历史事件，评论历史事件并写 成报告。成报告。逻辑数理智能：归纳历史人物的贡献，分析历史事件逻辑数理智能：归纳历史人物的贡献，分析历史事件 的因果关系，并作假设和预测。的因果关系，并作假设和预测。空间智能：用图画呈现历史事件，从建筑物、情景布空间智能：用图画呈现历史事件，从建筑物、情景布 置说明不同的时代特征。置说明不同的时代特征。身体运动智能：演历史的课本剧，设计动作。身体运动智能：演历史的课本剧，设
15、计动作。音乐智能：围绕历史事件创作乐曲，知道不同历史时音乐智能：围绕历史事件创作乐曲，知道不同历史时 期的音乐特征，听音乐讲历史故事。期的音乐特征，听音乐讲历史故事。人际关系智能：按小组研究历史问题，讨论历史人物人际关系智能：按小组研究历史问题，讨论历史人物 的为人。的为人。自我认识智能：假设自己是某一历史人物会怎么做。自我认识智能：假设自己是某一历史人物会怎么做。多维度评价多维度评价以科学学科为例以科学学科为例语言智能：能正确解释各种现象，并写成报告。语言智能：能正确解释各种现象，并写成报告。逻辑数理智能：设计各种量化方法，分析数据之间关逻辑数理智能：设计各种量化方法，分析数据之间关 系，作
16、出假设和预测。系，作出假设和预测。空间智能：能看懂各种示意图，并用图画表现各种现空间智能：能看懂各种示意图，并用图画表现各种现 象以及它们之间的关系。象以及它们之间的关系。身体运动智能：设计动作模仿各种动物运动，能用手身体运动智能：设计动作模仿各种动物运动，能用手 势表示某种意思。势表示某种意思。音乐智能：能感受音乐反映的自然和科学现象，针对音乐智能：能感受音乐反映的自然和科学现象，针对 各种科学现象创作乐曲。各种科学现象创作乐曲。人际关系智能：能与他人一起合作探究问题，讨论群人际关系智能：能与他人一起合作探究问题，讨论群 体研究中的每一个人作用。体研究中的每一个人作用。自我认识智能：能正确评
17、价自己在合作学习和研究中自我认识智能：能正确评价自己在合作学习和研究中 的表现。的表现。教育评价发展趋势之一教育评价发展趋势之一正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会正在从行政性评价一统天下的局面向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型评价、自我评价三者并存的局面转型政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为评价主体，具有较强的价值导向、检查和管理作用。评价主体，具有较强的价值导向、检查和管理作用。社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团体、社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团体、公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助
18、完善的作用。公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助完善的作用。自我评价以自我作为评价主体，具有自我完善和改进自我评价以自我作为评价主体，具有自我完善和改进功能。功能。教育评价发展趋势之二教育评价发展趋势之二评价主体多元化评价主体多元化评价活动可以有多种人主持，包评价活动可以有多种人主持，包 括学生、教师、家长等。括学生、教师、家长等。评价内容全面化评价内容全面化各方面素质的评价。（情感态度各方面素质的评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯）价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化评价方法多样化定性与定量方法的结合。定性与定量方法的结合。评价时机全程化评价时机全程化评价伴随教学活动的全过程
19、，包评价伴随教学活动的全过程，包 括目标、准备、过程、结果。括目标、准备、过程、结果。几种常用的学校教育评价模式：几种常用的学校教育评价模式：观察与访谈观察与访谈过程性评价中常用的方法，格式化记录。过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价档案袋评价质的评价，标准格式质的评价，标准格式+全程记录。全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价代表作评价间接评价，反映潜在特质（能力、智力）间接评价，反映潜在特质（能力、智力）的水平。的水平。测验与考试测验与考试组合式替代综合式，加强分析性。组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表评议与评定量表自评、互评、
20、他评，多角度聚焦。自评、互评、他评，多角度聚焦。当前教育评价存在的主要问题是：当前教育评价存在的主要问题是：1 1、方案统一化，一刀切，不顾评价对象的个、方案统一化，一刀切，不顾评价对象的个 体差异。体差异。2 2、人员上非评价关系影响了评价对象参与评、人员上非评价关系影响了评价对象参与评 价的积极性。价的积极性。3 3、方法上过于强调定量分析。、方法上过于强调定量分析。4 4、功能上重鉴定，轻改进。、功能上重鉴定，轻改进。存在这些问题的原因思考存在这些问题的原因思考评价的哲学基础评价的哲学基础 对完美的追求对完美的追求 鉴别、检查鉴别、检查评价的社会学基础评价的社会学基础诚信诚信 功利？人格
21、？功利？人格？评价的认识论基础评价的认识论基础价值判断价值判断 技术制约，简单化技术制约，简单化评价的教育学基础评价的教育学基础评价是教育评价是教育 比较比教育更重要比较比教育更重要教育评价案例之一教育评价案例之一 学生素质综合评价的框架结构学生素质综合评价的框架结构政治思想素质政治思想素质 国家观念与爱国精神国家观念与爱国精神 时代意识与责任感时代意识与责任感 遵纪守法遵纪守法 道德品质道德品质文化科学素质文化科学素质 学科知识与技能学科知识与技能 学习方法学习方法 思维能力思维能力 应用能力应用能力身心健康素质身心健康素质 卫生与保健卫生与保健 体锻态度与能力体锻态度与能力 心理品质心理品
22、质 审美观与能力审美观与能力劳动职业素质劳动职业素质 劳动观念与态度劳动观念与态度 劳动技能劳动技能 职业知识与技能职业知识与技能 择业能力择业能力 教育评价案例之二教育评价案例之二 上海市中小学校长职级制评价上海市中小学校长职级制评价指标框架：贯彻方针指标框架：贯彻方针,教育改革，常规管理教育改革，常规管理,事业事业发展，教育工作发展，教育工作,教学工作，个人成绩教学工作，个人成绩,学校成就。学校成就。直觉定位法直觉定位法 最差最差 平均平均 最好最好 从行为检核向价值判断还原从行为检核向价值判断还原教育评价案例之三教育评价案例之三 学校办学水平评价学校办学水平评价 CIPP CIPP模式模
23、式（全程式评价）（全程式评价）目标、条件、过程、结果目标、条件、过程、结果教育评价案例之四教育评价案例之四教师课堂教学水平评价教师课堂教学水平评价表现表现+能力能力教师课堂教学质量评价教师课堂教学质量评价表现表现表现：教学目标的适切性，表现：教学目标的适切性，教学内容的充分性，教学内容的充分性，教学过程的合理性，教学过程的合理性，教学结果的有效性。教学结果的有效性。能力：教材处理能力，能力：教材处理能力，驾驭课堂教学能力，驾驭课堂教学能力，现代教学技术能力，现代教学技术能力，教学基本能力（板书、口才等）教学基本能力（板书、口才等）教育评价案例之五教育评价案例之五 学生评价学生评价 干部经历干部经历 社会实践社会实践 重大社会实践重大社会实践 学生学业学生学业 社会行为信誉社会行为信誉写实性评价写实性评价 社团活动社团活动 个性特长个性特长 选修课选修课 特长证书特长证书 研究课题研究课题 学术研究学术研究 导师评价导师评价 成果形式成果形式 身体素质身体素质 体检表体检表 体育项目实测成绩体育项目实测成绩学生学业成绩评价学生学业成绩评价用组合式用组合式 速度测验速度测验+难度测验难度测验考试替代考试替代综合式考综合式考 阅读理解阅读理解+语法语法+口试口试+听力听力试试 语法语法+修辞修辞+阅读阅读+写作写作谢谢听讲谢谢听讲
