1、 义务教育义务教育 生物学课程标准修订说明生物学课程标准修订说明 全日制义务教育全日制义务教育 生物课程标准（实验稿）生物课程标准（实验稿）于于2001年年7月由教育部颁布之后，并于同年秋季在月由教育部颁布之后，并于同年秋季在38个国家级教学改革实验区试行。至个国家级教学改革实验区试行。至2005年，义务年，义务教育课程改革实验工作推广到全国各地，目前，许教育课程改革实验工作推广到全国各地，目前，许多初中学校的课程改革工作已经进行了两轮的试验多初中学校的课程改革工作已经进行了两轮的试验教学工作，取得了显著的效果。在此期间，教育部教学工作，取得了显著的效果。在此期间，教育部组织了两次（组织了两次
2、（2003年和年和2007年）全国范围的调研工年）全国范围的调研工作，其结果表明，生物课程标准在教改试验工作中作，其结果表明，生物课程标准在教改试验工作中得到了生物学教师的高度认同。得到了生物学教师的高度认同。三次修订：三次修订：第一次第一次：（2003年年2004年）修订工作主要是依年）修订工作主要是依据据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见人思想道德建设的若干意见（简称（简称8号文件）和号文件）和教育部在全国范围内的调研结果，对课程标准进行教育部在全国范围内的调研结果，对课程标准进行修订。修订。第二次：第二次：（2007年
3、年2008年）修订内容主要是增年）修订内容主要是增加了加了“课程性质课程性质”的描述、精简了的描述、精简了教学案例教学案例、降低、降低了了个别内容个别内容的教学要求、对的教学要求、对评价建议评价建议进行了修改。进行了修改。第三次：第三次：（2009.122010.9）修订工作是在前面）修订工作是在前面两次修订稿的基础上展开的，完全保留了前期的修两次修订稿的基础上展开的，完全保留了前期的修订成果。订成果。第三次修订的依据：第三次修订的依据：此次修订正值此次修订正值国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）年）征求意见和正式颁布之时。因此，征求意见和正
4、式颁布之时。因此，纲要纲要的指导思想就成为此次初中生物学课程标准修的指导思想就成为此次初中生物学课程标准修订工作的基本指导思想。此外，修订工作还依据以下文订工作的基本指导思想。此外，修订工作还依据以下文件和要求展开：件和要求展开：教育部基础司于教育部基础司于2009年年12月月25日在部署第三次课程标日在部署第三次课程标准修订工作时对理科课程工作组的指示，即准修订工作时对理科课程工作组的指示，即“凸显核心凸显核心概念的传递概念的传递”；教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求的教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求的文件；文件；课程专家提出的课程专家提出的“课程标准中教学建议修改
5、意见课程标准中教学建议修改意见”；课程专家提出的课程专家提出的“课程标准中教学评价修改意见课程标准中教学评价修改意见”；生物学院士关于生物学院士关于“初中生物初中生物”课程应该更名为课程应该更名为“初中生初中生物学物学”课程的建课程的建 议。议。修改内容修改内容:生物学课程标准修订工作围绕着生物学课程标准修订工作围绕着“突显核心概念突显核心概念”展开，展开，并如期顺利完成。主要的修订内容包括：并如期顺利完成。主要的修订内容包括：在内容标准的十个主题中增加（或修改）了在内容标准的十个主题中增加（或修改）了47个重个重要（核心）概念；要（核心）概念；重要概念以命题的方式具体描述，适合初中学生的重要
6、概念以命题的方式具体描述，适合初中学生的认知特点和学习要求；认知特点和学习要求；在教学建议中，增加了一段关于在教学建议中，增加了一段关于核心概念核心概念的教学建的教学建议；议；修改了教学建议中的其他内容，使之符合课程专家修改了教学建议中的其他内容，使之符合课程专家的相应建议；的相应建议；修改了评价建议，使之符合课程专家的相应建议；修改了评价建议，使之符合课程专家的相应建议；对课程标准的全文进行了审核及必要的修改。对课程标准的全文进行了审核及必要的修改。修改后的生物学课程标准较原来的版本有了实质性的提修改后的生物学课程标准较原来的版本有了实质性的提高。高。修订工作的价值修订工作的价值 本次修订汇
7、集了国内外科学教育的研本次修订汇集了国内外科学教育的研究成果，使生物学课程标准在原有课程理究成果，使生物学课程标准在原有课程理念、课程目标、内容框架的基础上实现一念、课程目标、内容框架的基础上实现一次重要的改进和提升，在凸显重要概念方次重要的改进和提升，在凸显重要概念方面有了实质性的进步，为提高课堂教学奠面有了实质性的进步，为提高课堂教学奠定了课程层面的基石，为生物学教学的深定了课程层面的基石，为生物学教学的深入开展提供了入开展提供了可操作性可操作性的提示，同时也较的提示，同时也较好地实现了教育部基础司和课程发展中心好地实现了教育部基础司和课程发展中心对修订工作的任务要求。对修订工作的任务要求
8、。修订工作的价值修订工作的价值 课程标准课程标准第一部分第一部分前言前言 一、课程性质一、课程性质 二、课程二、课程基本基本理念理念 三、三、课程课程设计思路设计思路 第二部分第二部分 课程目标课程目标 一、课程总目标一、课程总目标 二、课程具体目标二、课程具体目标 第三部分第三部分 内容标准内容标准 十大主题十大主题 第四部分第四部分 实施建议实施建议 一、教学建议一、教学建议 二、评价建议二、评价建议 三、课程资源的开发与利用三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议四、教材编写建议 附录附录 学习目标的说明学习目标的说明主要修订内容及说明主要修订内容及说明标准页码标准页码原文原文 修订后
9、修订后修订说明修订说明封面、封面、3、4、6、7、34、35等等 生物课生物课程；生物程；生物教学；生教学；生物实验等物实验等 生物生物学学课课程；生物程；生物学学教学；教学；生物生物学学实实验等验等“生物生物”与与“生物生物学学”是不同的意思。是不同的意思。现在的课程内容是现在的课程内容是生物学，已经远远生物学，已经远远不限于生物了。专不限于生物了。专家提议将标准中与家提议将标准中与表示学科的表示学科的“生物生物”表述改为表述改为“生物生物学学”。第第1页页“前言前言”第一段第一段 生物科学是生物科学是自然科学中发展自然科学中发展最为迅速的科学最为迅速的科学之一。生物科学之一。生物科学研究在
10、研究在20世纪取世纪取得了许多重大突得了许多重大突破，例如破，例如DNA分分子结构和功能的子结构和功能的揭示、哺乳动物揭示、哺乳动物体细胞克隆的成体细胞克隆的成功、人类基因组功、人类基因组计划的实施等，计划的实施等，这标志着本世纪这标志着本世纪人类将进入生物人类将进入生物科学和生物技术科学和生物技术的新时代。的新时代。”生物科学从生物科学从20世纪中叶以来世纪中叶以来发展极为迅速，发展极为迅速，取得了许多重大取得了许多重大突破。例如，突破。例如，DNA分子双螺旋分子双螺旋结构的发现、哺结构的发现、哺乳动物高度分化乳动物高度分化的体细胞克隆获的体细胞克隆获得完整个体、人得完整个体、人类基因组计划
11、的类基因组计划的完成等，这标志完成等，这标志着本世纪人类将着本世纪人类将进入生物科学和进入生物科学和生物技术的新时生物技术的新时代代.对于列举的对于列举的重大突破，原稿重大突破，原稿中的表述不够严中的表述不够严谨，因此做出修谨，因此做出修改。改。此外，根据此外，根据目前科学研究的目前科学研究的进展情况，人类进展情况，人类基因组计划已经基因组计划已经完成，完成，因此，将因此，将“人类基因组计人类基因组计划的实施划的实施”改为改为“人类基因组计人类基因组计划的完成划的完成”。第第1页前页前言第二段言第二段 标准标准期望期望每一个学生通每一个学生通过学习生物，过学习生物，标准标准期望每一期望每一个学
12、生通过学习，个学生通过学习，删除删除“生生物物”，使表述，使表述更为简练。更为简练。第第1页页 “课程课程性质性质”第一段第一段 它是它是农、林农、林牧、副、渔牧、副、渔、医药卫生、环医药卫生、环境保护及其他境保护及其他有关应用科学有关应用科学的基础。的基础。它是它是农林农林、医药、医药卫生、环境保护及其卫生、环境保护及其他有关应用科学的基他有关应用科学的基础。础。“农、林、农、林、牧、副、渔牧、副、渔”的提法比较陈的提法比较陈旧，根据当前旧，根据当前的说法，将其的说法，将其更改为更改为“农林农林”同上同上 第一段末增加第一段末增加内容内容 生物科学有着与其他生物科学有着与其他自然科学相同的性
13、质。它自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。生物维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努科学需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定物学课程性质的重要决定因素。因素。增加了有增加了有关关“生物科学生物科学”性质的描述，性质的描述，能够更好地与能够更好地与下一段下一段“生物生物学课程性质学课程性质”的描述衔接。的描述衔接。第第2页页“课程课程性质性质”第二段第二段 第二段第二段前面增前面增加内容加内容 义务教育阶段的
14、生物学课程是义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让反映自然科学的本质。它既要让学生理解基础的生物学知识，又学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程据、检验假设、发现规律等过程中
15、习得生物学知识，养成理性思中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺学课程是每个未来公民不可或缺的，其学习成果是公民素养的基的，其学习成果是公民素养的基本组成。本组成。增加有关增加有关“生物学课生物学课程性质程性质”的的描述，这样描述，这样标准标准从从“生物科学生物科学的性质的性质”到到“生物学课生物学课程性质程性质”进进行了较为全行了较为全面和准确的面和准确的阐述。阐述。第第7页页“科学科学探究探究”第一段第一段 科学探科学探究通常究通常包包括括：提出：提出问题问
16、题 科学探究科学探究通常通常涉及涉及：提：提出问题出问题 原稿中使用原稿中使用“包括包括”一词会让读者将所陈述内一词会让读者将所陈述内容理解为容理解为“科学探究科学探究”的的所有环节，而所有环节，而标准标准中中列出的内容并不能涵盖科列出的内容并不能涵盖科学探究的所有方面；而改学探究的所有方面；而改用用“涉及涉及”一词，只是说一词，只是说明明标准标准中列出的内容中列出的内容属于属于“科学探究科学探究”的范畴，的范畴，而不是其全部。而不是其全部。第第8页页“2.发发展科学展科学探究能探究能力力”表表格第一格第一列标题列标题科学探究科学探究过程过程 评价评价数据数据的可靠性的可靠性撰写撰写探究探究报
17、告报告科学探究科学探究能力能力 尝试评价尝试评价数据数据的可靠性的可靠性写出写出探究报告探究报告 原稿中使用原稿中使用“科学探科学探究过程究过程”，教师会误解为，教师会误解为该栏目下的内容具有一定该栏目下的内容具有一定的先后顺序，而实际上的先后顺序，而实际上“科学探究科学探究”并非一定服并非一定服从从从从“提出问题提出问题”到到“表表达、交流达、交流”这样的顺序。这样的顺序。而使用而使用“科学探究能力科学探究能力”一词，则可以避免产生上一词，则可以避免产生上面的误解。面的误解。适当降低难度适当降低难度第第8页页案例案例（探究（探究影响鼠影响鼠妇分布妇分布的环境的环境因素）因素）材料器材料器具具
18、 培养皿，培养皿，吸水纸，吸水纸，纸板等。纸板等。鼠妇；鼠妇；培养培养皿，吸水纸，皿，吸水纸，纸板等。纸板等。将原稿案例中将原稿案例中的的“材料器具材料器具”，改为改为“生物材料生物材料”、“器具器具”、“试剂试剂药品药品”的顺序排列，的顺序排列，三者之间用三者之间用分号隔分号隔开开，使得表述更加，使得表述更加规范规范.第第8页页案例案例步骤步骤1 捕捉鼠妇捕捉鼠妇若干若干个个 捕捉鼠妇若捕捉鼠妇若干干只只 将昆虫的量词将昆虫的量词“个个”改为改为“只只”，更加符合习惯说法。更加符合习惯说法。第第10页页案例案例（观察（观察细胞的细胞的基本结基本结构）构）材料器材料器具具 洋葱鳞片叶，洋葱鳞片
19、叶，水绵或其他动植水绵或其他动植物材料，人口腔物材料，人口腔上皮细胞装片或上皮细胞装片或其他动植物装片其他动植物装片和切片和切片,显微显微镜镜，载玻片，盖，载玻片，盖玻片，吸水纸，玻片，吸水纸，刀片，镊子，牙刀片，镊子，牙签，滴管，生理签，滴管，生理盐水，清水，碘盐水，清水，碘液，解剖针，干液，解剖针，干净的纱布等。净的纱布等。洋葱鳞片叶，洋葱鳞片叶，水绵或其他动植物水绵或其他动植物材料，人口腔上皮材料，人口腔上皮细胞装片或其他动细胞装片或其他动植物装片和切片植物装片和切片；显微镜，载玻片，显微镜，载玻片，盖玻片，吸水纸，盖玻片，吸水纸，刀片，镊子，牙签，刀片，镊子，牙签，滴管，解剖针，干滴管
20、，解剖针，干净的纱布净的纱布；生理盐生理盐水，清水，碘液等。水，清水，碘液等。案例中的案例中的“材料器材料器具具”，按，按照照“生物生物材料材料”、“器具器具”、“试剂药试剂药品品”的顺的顺序排列，序排列，三者之间三者之间用分号隔用分号隔开。开。第第14页页案例（探案例（探究酸雨的究酸雨的危害）危害）材料器具材料器具 培养皿，培养皿，小麦种子，小麦种子，以硫酸为以硫酸为材料配制材料配制的不同的不同pH值的值的“酸雨酸雨”。小麦种子；小麦种子；培培养皿；养皿；以硫酸为材料以硫酸为材料配制的不同配制的不同pH值的值的“酸雨酸雨”。案例中的案例中的“材料器具材料器具”，按照按照“生物材生物材 料料”
21、、“器器具具”、“试剂试剂药品药品”的顺序的顺序排列，三者之排列，三者之间用分号隔开。间用分号隔开。第第16页页“3.绿色绿色植物的光植物的光合作用和合作用和呼吸作用呼吸作用”表格表格 活动建议中活动建议中“调查生产中利用植调查生产中利用植物光合作用和呼吸作物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。用原理的有关措施。”（与具体内容标准（与具体内容标准“描述绿色植物的呼描述绿色植物的呼吸作用吸作用”水平对齐）水平对齐）使活动建使活动建议与具体内容议与具体内容标准相对应。标准相对应。第第19页页案例案例（模（模拟血拟血型鉴型鉴定）定）材料材料器具器具 模拟配制的模拟配制的“A型型血血”（0.02mol/
22、L Pb(NO3)2，硝酸铅），硝酸铅），“B型血型血”（0.02mol/L BaCl2，氯化钡），氯化钡），“O型型血血”(蒸馏水蒸馏水)，“AB型血型血”（上述上述“A型型血血”和和“B型血型血”等量等量混合）和混合）和“A型血清型血清”（0.02mol/L AgNO3，硝酸银），硝酸银），“B型血清型血清”（0.02mol/L NaI，碘，碘化钠）。载玻片，吸化钠）。载玻片，吸管等。管等。载玻片，吸管载玻片，吸管等；等；模拟配制的模拟配制的“A型血型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2，硝酸，硝酸铅），铅），“B型血型血”（0.02mol/L BaCl2，氯化钡），氯化钡），“O型
23、血型血”(蒸馏蒸馏水水)，“AB型血型血”（上述上述“A型血型血”和和“B型血型血”等量等量混合）和混合）和“A型血型血清清”（0.02mol/L AgNO3，硝酸银），硝酸银），“B型血清型血清”（0.02mol/L NaI，碘化钠）。碘化钠）。案例中的案例中的“材料器材料器具具”，按照，按照“生物材生物材料料”、“器器具具”，“试试剂药品剂药品”的的顺序排列，顺序排列，三者之间用三者之间用分号隔开。分号隔开。第第20页页案例（模案例（模拟血型鉴拟血型鉴定）定）讨论讨论 (1)根据根据4位车祸伤员位车祸伤员的血型，确的血型，确定输血用血定输血用血液的血型。液的血型。(1)根据根据4位车祸伤员
24、位车祸伤员的血型，确的血型，确定输血用血定输血用血液的血型。液的血型。去掉去掉“（1）”的黑体格式。的黑体格式。第第20页页案例案例讨论讨论 (2)为什为什么提倡义务么提倡义务献血？献血？一次一次适量适量献血会献血会不会影响身不会影响身体健康？体健康？(2)为什为什么提倡义务么提倡义务献血？献血？适量适量献血会不会献血会不会影响身体健影响身体健康？康？只要适量献只要适量献血即可，不受血即可，不受次数限制。如次数限制。如果频繁献血，果频繁献血，自然也就不符自然也就不符合合“适量适量”的的要求了。因此，要求了。因此，删除删除“一次一次”。第第23页页案例（探案例（探究蚂蚁的究蚂蚁的行为）行为）材料
25、器具材料器具 透明可乐透明可乐瓶，玻璃板，瓶，玻璃板，放大镜，砂糖，放大镜，砂糖，面包屑等。面包屑等。蚂蚁；蚂蚁；透明透明可乐瓶，玻可乐瓶，玻璃板，放大璃板，放大镜；镜；砂糖，砂糖，面包屑等。面包屑等。案例中的案例中的“材料器具材料器具”，按照按照“生物材生物材料料”、“器具器具”“试剂药品试剂药品”的顺序排列，的顺序排列，三者之间用分三者之间用分号隔开。号隔开。第第23页页案例案例方法步骤方法步骤（2）捕捉捕捉10 只只蚂蚁（蚂蚁（最好有最好有蚁后）蚁后）以及蚁以及蚁卵和幼虫等。卵和幼虫等。捕捉捕捉10 只蚂蚁以及只蚂蚁以及蚁卵和幼虫蚁卵和幼虫等。等。避免学生挖避免学生挖开蚁穴，破坏开蚁穴，
26、破坏蚂蚁的生活环蚂蚁的生活环境。境。第第23页页案例案例步骤（步骤（5）也可定也可定时观察自然时观察自然界界蚁穴蚁穴中中蚂蚂蚁的行为。蚁的行为。也可定时也可定时观察自然界观察自然界蚁蚁穴穴处处蚂蚁的行蚂蚁的行为。为。根据学生根据学生现有的能力和现有的能力和技术条件，无技术条件，无法在不破坏蚂法在不破坏蚂蚁生存现状的蚁生存现状的情况下深入到情况下深入到蚁穴中观察蚂蚁穴中观察蚂蚁的行为，因蚁的行为，因此将此将“蚁穴中蚁穴中”修改为修改为“蚁穴蚁穴处处”这样可这样可以让学生观察以让学生观察蚁穴附近蚂蚁蚁穴附近蚂蚁的行为即可。的行为即可。第第25页页“2.动物动物的生殖和的生殖和发育发育”活活动建议动
27、建议活动建议活动建议 删除删除“有有条件的地方条件的地方组织学生参组织学生参观养鸡场，观养鸡场，了解鸡的产了解鸡的产卵、孵化过卵、孵化过程。程。”鉴于目前禽流鉴于目前禽流感的肆虐，许多养感的肆虐，许多养殖场不愿接待这种殖场不愿接待这种参观活动，作为教参观活动，作为教学建议，在实际执学建议，在实际执行过程中有一定的行过程中有一定的难度，因此，删除难度，因此，删除该活动建议。该活动建议。第第26页页案例（观案例（观察家蚕的察家蚕的生殖和发生殖和发育）育）材料器具材料器具 纸盒，蚕纸盒，蚕种，桑叶种，桑叶等。等。蚕种，桑叶；蚕种，桑叶；纸盒纸盒等。等。案例中的案例中的“材材料器具料器具”，按照，按照
28、“生物材料生物材料”、“器具器具”、“试剂试剂药品药品”的顺序排列，的顺序排列，三者之间用分号隔三者之间用分号隔开。开。第第28页页案例案例（“生生物进化物进化主要历主要历程程”拼图游拼图游戏戏）原有图形中的线条虚实不合理，且进化树的分支末端原有图形中的线条虚实不合理，且进化树的分支末端未封闭，存在科学性问题。未封闭，存在科学性问题。第第29页页九、生物九、生物技术技术第二段第二段和负面和负面影响，影响，和可能和可能带来的其他带来的其他影响，影响，生物技术对人类发生物技术对人类发展不仅具有推动作用，展不仅具有推动作用，同时也会产生一些其他同时也会产生一些其他的影响，而的影响，而“负面影响负面影
29、响”较为片面和绝对，使用较为片面和绝对，使用“其他影响其他影响”则较为全则较为全面。面。第第30页页案例案例图形图形保证图形的科学性。保证图形的科学性。第第32页页案例（探案例（探究酒精对究酒精对水蚤心率水蚤心率的影响）的影响）材料器具材料器具 显微镜，显微镜，载玻片，载玻片，吸管，酒吸管，酒精精 ，量筒，量筒，计时器，计时器，水蚤等。水蚤等。水蚤；水蚤；显微显微镜，载玻片，镜，载玻片，量筒，计时量筒，计时器，吸管；器，吸管；酒精等。酒精等。案例中的案例中的“材材料器具料器具”，按照，按照“生物材料生物材料”、“器具器具”、“试剂试剂药品药品”的顺序排列，的顺序排列，三者之间用分号隔三者之间用
30、分号隔开。开。第第32页页案例案例方法步骤方法步骤（1）在池塘用在池塘用小网捕捞小网捕捞水蚤，或水蚤，或在在花鸟鱼花鸟鱼虫虫市场购市场购买水蚤。买水蚤。在池塘用在池塘用小网捕捞水小网捕捞水蚤，或在蚤，或在花花鸟虫鱼鸟虫鱼市场市场购买水蚤。购买水蚤。使用使用“花鸟鱼虫市花鸟鱼虫市场场”的说法容易产的说法容易产生误解，将生误解，将“鱼虫鱼虫”误解为饲养鱼所使误解为饲养鱼所使用的饵料，而用的饵料，而“花花鸟虫鱼市场鸟虫鱼市场”的说的说法则避免产生上面法则避免产生上面的误解。的误解。第第32页页案例案例水蚤图水蚤图 更换图形更换图形 见修订稿见修订稿 原图不够原图不够清晰清晰 第第34页页“(二二)引
31、导引导并组织学并组织学生进行探生进行探究性学习究性学习”第一段第一段 教师必须教师必须向学生向学生提提供更多的供更多的机会让学机会让学生亲自参生亲自参与和实践。与和实践。教师必须教师必须提供更多提供更多的机会让的机会让学生亲自学生亲自参与和实参与和实践。践。删除删除“向学向学生生”，避免，避免重复。重复。第第35页页“(二二)引导引导并组织学并组织学生进行探生进行探究性学习究性学习4”4重视探重视探究性学习报究性学习报告的告的撰写撰写和和交流交流 4重视探重视探究性学习报究性学习报告的告的完成完成和和交流交流 “撰写撰写”一一词的要求过高，词的要求过高，根据征求意见中根据征求意见中的数据，要降
32、低的数据，要降低对于科学探究能对于科学探究能力的要求水平，力的要求水平，将其改为将其改为“完完成成”。第第36页页“(四四)落落实科学、实科学、技术和社技术和社会相互关会相互关系的教育系的教育”第一段第一段 运用生运用生物科学和技物科学和技术解决术解决农业、农业、医药、环境医药、环境等实际问等实际问题题 运用运用生物科学和生物科学和技术解决技术解决农农林林、医药卫、医药卫生、环境保生、环境保护等实际问护等实际问题题 这一部分的这一部分的描述应与描述应与“课程课程性质性质”中的相关中的相关描述一致。描述一致。第第36页页“(四四)落实落实科学、技术科学、技术和社会相互和社会相互关系的教育关系的教
33、育2”删除内容删除内容 删除删除“地方课地方课程和学校课程的教程和学校课程的教学更应关注上述问学更应关注上述问题。题。”标准标准属属于国家课程，不于国家课程，不对地方课程和学对地方课程和学校课程做具体要校课程做具体要求，避免某些地求，避免某些地方和学校根据这方和学校根据这一要求大量地制一要求大量地制定相关课程。定相关课程。第第36页页“(四四)落实落实科学、技术科学、技术和社会相互和社会相互关系的教育关系的教育3”同时也同时也了解科学技了解科学技术可能带来术可能带来的负面影响。的负面影响。同时也了解科同时也了解科学技术可能带来的学技术可能带来的其他影响。其他影响。科学技术对科学技术对人类发展不
34、仅具人类发展不仅具有推动作用，同有推动作用，同时，也会产生一时，也会产生一些其他的影响，些其他的影响，而而“负面影响负面影响”较为片面，使用较为片面，使用“其他影响其他影响”则则较为全面。较为全面。第第3637页页“二、二、评价建评价建议议”生物教学评价应有利于实生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合评价和定性评价相结合。同时，同时，还应重视学生自评和互评。教还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学师应充分发挥教学评价在教学
35、中的正面导向作用，积极引导中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。终身学习能力。教学评价是指根据教学目教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更自己的学习情况，促进自己更好地发展。好地发展。教学评价是指根据教学教学评价是指根据
36、教学目标，系统地收集学生学习目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评的学习活动以及成果给予评价。教师应注意终结性评价价。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互时，还应重视学生自评和互评。评。生物学教学评价应有利生物学教学评价应有利于实施素质教育，有利于学于实施素质教育，有利于学生的主动发展。通过教学评生的主动发展。通过教学评价，教师可以获得有关学生价，教师可以获得有关学生学习生物学课程情况的反馈，学习生物学课程情况的反馈，不断改进教学；学
37、生可以了不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自解自己的学习情况，促进自己更好地发展。教师应充分己更好地发展。教师应充分发挥教学评价在教学中的正发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终真正改变学习方式，提高终身学习能力。身学习能力。调整语调整语句顺序，句顺序，先谈什先谈什么是么是“教学教学评价评价”，然后再然后再谈什么谈什么是是“生生物学教物学教学评学评价价”。这样可这样可以保证以保证逻辑顺逻辑顺序的合序的合理性和理性和严密性。严密性。第第37页页第三段第三段 例如，例如，在在“探究种探究种子子萌发条件萌发条件”的活动的活动中中
38、例如，例如，在在“探究种探究种子子萌发环境萌发环境条件条件”探究探究活动中活动中 这里这里的表述与的表述与下面案例下面案例的表述应的表述应该一致。该一致。第第37页页案例题案例题目目 “种子萌种子萌发环境条件发环境条件”探究活动探究活动 “种子种子萌发环境条萌发环境条件件”探究活探究活动的动的评价评价 该案例是该案例是对一个探对一个探究活动的究活动的评价，而评价，而不是具体不是具体的探究活的探究活动方案。动方案。第第38页页（二、（二、对学生对学生情感态情感态度与价度与价值观的值观的发展状发展状况进行况进行评价）评价）第一段第一段 例如，在例如，在“认识保护生认识保护生物圈的意义物圈的意义”的
39、的学习学习活动中，活动中，不仅应该评价不仅应该评价学生相关的知学生相关的知识和技能，同识和技能，同时也应对学生时也应对学生在活动中表现在活动中表现出来的热爱家出来的热爱家乡和祖国的情乡和祖国的情感感 例如，在例如，在“认识保护生认识保护生物圈的意义物圈的意义”系列探究系列探究活动活动中，不仅应该中，不仅应该评价学生相关评价学生相关的知识和技能，的知识和技能，也应对学生在也应对学生在活动中表现出活动中表现出来的热爱家乡来的热爱家乡和祖国的情和祖国的情感感 “认识认识保护生物保护生物圈的意义圈的意义”是一个系是一个系列探究活列探究活动，而不动，而不是一个活是一个活动。动。第第38页页案例题案例题目
40、目 “认识认识保护生物圈保护生物圈的意义的意义”系系列探究活动列探究活动 “认识保护生物认识保护生物圈的意义圈的意义”系列探系列探究活动究活动的评价的评价 该案例该案例是对一个探是对一个探究活动的评究活动的评价，而不是价，而不是具体的探究具体的探究活动方案。活动方案。第第39页页（三、（三、课程资课程资源的开源的开发与利发与利用）用）第一段第一段 教师应教师应积极开发和积极开发和利用各种课利用各种课程资源，改程资源，改变仅仅依靠变仅仅依靠教科书开展教科书开展生物教学的生物教学的传统做法。传统做法。为了给学生创设良为了给学生创设良好的学习条件，促好的学习条件，促进学生主动学习，进学生主动学习，更
41、好地理解和掌握更好地理解和掌握学习内容，提高学学习内容，提高学习效率，教师应积习效率，教师应积极开发和利用各种极开发和利用各种课程资源。课程资源。增加有增加有关开发和利关开发和利用各种课程用各种课程资源的缘由资源的缘由和目的，使和目的，使得表述具有得表述具有一定的逻辑一定的逻辑性性。第第40页页 博物馆常常博物馆常常陈列、保藏自然陈列、保藏自然标本，是科学技标本，是科学技术、文化的传播术、文化的传播机构和科学研究机构和科学研究的场所。各地自的场所。各地自然博物馆的馆藏然博物馆的馆藏标本中就有大量标本中就有大量的动物、植物、的动物、植物、古生物与古人类古生物与古人类的标本。这些标的标本。这些标本
42、在揭示自然发本在揭示自然发展、生物进化和展、生物进化和生物多样性方面生物多样性方面具有重要作用。具有重要作用。博物馆是博物馆是科学技术、文科学技术、文化的传播机构化的传播机构和科学研究的和科学研究的场所。各地自场所。各地自然博物馆的馆然博物馆的馆藏中就有大量藏中就有大量的动物、植物的动物、植物标本，古生物、标本，古生物、古人类化石。古人类化石。它们在揭示自它们在揭示自然发展、生物然发展、生物进化和生物多进化和生物多样性方面具有样性方面具有重要作用。重要作用。“博物馆常常陈列、博物馆常常陈列、保藏自然标本保藏自然标本”与后面与后面内容有重复，因此删除内容有重复，因此删除这一描述。这一描述。馆藏中
43、的古生物和馆藏中的古生物和古人类大都是化石，而古人类大都是化石，而不是标本，因此将不是标本，因此将“动动物、植物、物、植物、古生物与古古生物与古人类的标本人类的标本”改为改为“动动物、植物标本，物、植物标本，古生物、古生物、古人类化石古人类化石”。馆藏中的物品既包馆藏中的物品既包括标本，也包括化石，括标本，也包括化石，因此，在接下来描述其因此，在接下来描述其作用的时候，用作用的时候，用“这些这些”一词来代替。一词来代替。第第40页页(第第七自七自然段然段)各地海各地海洋公园、龟洋公园、龟鳖馆、水族鳖馆、水族馆和农村的馆和农村的养殖场养殖场 各地海洋各地海洋公园、水族馆公园、水族馆和农村的养殖和
44、农村的养殖场场 目前，目前，“龟鳖龟鳖馆馆”大都设在大都设在“水水族馆族馆”中，因此，中，因此，删除删除“龟鳖馆龟鳖馆”。第第40页页(第第八自八自然段然段)广阔的广阔的自然界更是自然界更是生物教学的生物教学的天然天然“实验实验室室”，依靠依靠自然界可以自然界可以开展许多探开展许多探究活动究活动。广阔的自广阔的自然界更是生物然界更是生物学教学的天然学教学的天然“实验室实验室”，走进走进大自然可大自然可以开展许多探以开展许多探究活动。究活动。“依靠自然界依靠自然界可以开展许多探究可以开展许多探究活动活动”这种说法有这种说法有些绝对，而些绝对，而“走进走进大自然可以开展许大自然可以开展许多探究活动
45、多探究活动”的说的说法，要求学生走进法，要求学生走进大自然，开展某些大自然，开展某些探究活动，更为贴探究活动，更为贴切。切。第第40页页(第第九自九自然段然段)社区中的社区中的人力资源（和人力资源（和生命科学相关生命科学相关的科学研究人的科学研究人员、实验技术员、实验技术人员、生产实人员、生产实践人员等）也践人员等）也是生物课程资是生物课程资源，对学生开源，对学生开展探究活动具展探究活动具有指导意义。有指导意义。社区中的社区中的人力资源（和人力资源（和生命科学相关生命科学相关的科学研究人的科学研究人员、实验技术员、实验技术人员、生产实人员、生产实践人员等）也践人员等）也是生物学课程是生物学课程
46、资源，能够为资源，能够为学生开展活动学生开展活动提供帮助和指提供帮助和指导。导。社区中社区中的人力资源的人力资源只能为学生只能为学生开展探究活开展探究活动提供一定动提供一定的帮助和指的帮助和指导，而原来导，而原来的提法夸大的提法夸大了其作用。了其作用。第第41页页（教（教材内材内容的容的选择选择1）本本标准标准的内容标准不追的内容标准不追求学科的系统性求学科的系统性和完整性，而是和完整性，而是从学生的发展和从学生的发展和社会的需要出社会的需要出发发 本本标准标准的内容标准是的内容标准是从学生的发展从学生的发展和社会的需要和社会的需要出发出发 本本标准标准不不刻意强调学科的系刻意强调学科的系统性
47、和完整性，并统性和完整性，并不代表其没有学科不代表其没有学科的系统性和完整性，的系统性和完整性，因此，删除因此，删除“不追不追求学科的系统性和求学科的系统性和完整性完整性”。第第42页页（教（教材内材内容的容的选择选择4）学生在情感学生在情感态度与价值观、态度与价值观、知识、能力等方知识、能力等方面的全面发展，面的全面发展，应当通过他们积应当通过他们积极参与活动来实极参与活动来实现。现。学生在知识、学生在知识、能力、情感态能力、情感态度与价值观等度与价值观等方面的全面发方面的全面发展，离不开积展，离不开积极、主动地参极、主动地参与学习活动。与学习活动。调整三维目标调整三维目标“知识、能力、情知
48、识、能力、情感态度与价值观感态度与价值观”的顺序，符合常规的顺序，符合常规的提法。的提法。第第43页页倒数第倒数第二段二段 删除最后删除最后一句一句 删除删除“例如，例如，关于关于人是生人是生物圈中的一物圈中的一员员，既可以，既可以放在放在生物圈生物圈与人与人这一单这一单元中，也可元中，也可以放在以放在生物生物与环境与环境或或人类与环境人类与环境等单元中。等单元中。”对于教材内对于教材内容的组织和容的组织和呈现方式，呈现方式，只是从整体只是从整体上提要求，上提要求，而不具体到而不具体到某一个单元某一个单元或章节，避或章节，避免限制教材免限制教材编写者的编编写者的编写思路写思路 第第43页页倒数
49、第一倒数第一段段 注注意从学生意从学生的生活经的生活经验出发验出发 注意注意从学生的从学生的已已有知识有知识和生和生活经验出发活经验出发 在编写教材在编写教材的过程中，的过程中，不仅要从学不仅要从学生的生活经生的生活经验出发，而验出发，而且还要注重且还要注重其已有知识其已有知识。第第44页页“知识性知识性目标动词目标动词”“应用水应用水平平”删除内容删除内容 删除删除“撰写撰写”该目标该目标动词要求过动词要求过高，将其删高，将其删除。除。教学建议新增加了教学建议新增加了“重视核心概念的学习重视核心概念的学习”核心概念是处于学科中心位置，并对学核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用
50、的基础知识。在生物学生学习具有重要作用的基础知识。在生物学课程中包括了课程中包括了对原理、理论等的理解和解释，对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。初中生物学课是生物学科知识的主干部分。初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。要概念中。围绕着生物学核心概念来组织并围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动开展教学活动，能有效地提高教学效益，有，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织每个单元的教教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开
