1、一、概述二、教学设计的要素和方法第七章第七章 中学物理教学设计中学物理教学设计教学设计概述u 一、教学设计一、教学设计u教学设计是运用系统方法分析教学教学设计是运用系统方法分析教学问题问题和确定教学和确定教学目标目标,建立建立解决教学问题的解决教学问题的策略方案策略方案，试行试行解决方案，解决方案，评价评价试行结果和对方案进行试行结果和对方案进行修改修改的过程。的过程。u教学设计以教学设计以优化优化教学效果为目的，以学习理论、教教学效果为目的，以学习理论、教学理论等为理论基础。学理论等为理论基础。一、教案的编写基本内容1 1、课题、课型、授课时间课题、课型、授课时间2 2、教学目的教学目的(三
2、维目标)3 3、教学的重点，难点教学的重点，难点4 4、所需教具所需教具 5 5、教学过程设计教学过程设计 （1）教学步骤教学步骤 （4）主要的教学活动（提问实验）主要的教学活动（提问实验）（2）导语与过渡语）导语与过渡语 （5）课堂小结）课堂小结 （3）板书的内容及时机）板书的内容及时机 （6）课堂训练题和作业题）课堂训练题和作业题 （7）板书设计板书设计6 6、课后分析、课后分析 教学设计的基本过程一.前期分析二.教学目标的阐明三.教学策略的制定教学背景分析,学习任务分析和学习者分析四.教学设计成果的评价与修改教学设计过程的分析教学设计过程的分析1、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的(
3、需求分析)。其中，学习者特征分析是系统成功的要素2、教学目标是用可观察的行为术语来描述的3、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择上(“如何教”)4、评价是设计和修改过程的一部分，按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在学习者自身的知识、技能和情感的发展上。（四）教学设计的格式：【设计理念】（教育理论、课程标准、名人名言等）【教材分析】（教材个性、单元地位、章节特点等）【学情分析】（学校情况、学生特点、学习情况等）【教学目标】（三维或五维目标）【重点难点】（重点：重点：单元要求、教材特点；难点：难点：教材难处、学生疑点）【教学方法】（情境教学法、语感教学法、对话教学法、活
4、动教学法、自学辅导法、问题教学法、任务驱动教学法、实验教学法、计算机辅助教学等）【教具】（教学手段、教学媒体）【课型】（新授课、复习课、练习课、考查课、实验课、综合课）【课时】【教学过程】（教学内容与步骤。每个程序最好写出安排依据）【练习设计】（思考与练习；必做题与选做题；课堂练习与课外作业）【板书设计】（文字式、示图式）【教学反思】（教学后记。略）（一）知识与技能（一）知识与技能 课程总目标（二）过程与方法（二）过程与方法（三）情感态度与价值观（三）情感态度与价值观 二、课堂教学设计o创造一种创造一种教学活动模式教学活动模式，并形成有序的，并形成有序的流程流程，为教学工作提供为教学工作提供行
5、为的规范行为的规范和和具体操作方案具体操作方案，以指导教学工作的实施。以指导教学工作的实施。o本质：就是把教育理论转化为教学行为，并以本质：就是把教育理论转化为教学行为，并以教学模式教学模式和和教学方案教学方案为其成果表现出来。为其成果表现出来。三、教学模式o指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。o分为：n以教师为中心的教学模式（启发式教学模式）n以学生为中心的教学模式（学生中心模式）n发挥教师主导作用体现学生认知主体作用的教学模式（双主体模式）一、学习理论与教学设计一、学习理论与教学设计第一部分第一部分 课堂教学设计的相关理论课堂教学设
6、计的相关理论1、行为主义、行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化学习本质：由条件引起外显行为的变化 学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。学习要素：刺激学习要素：刺激反应，增强刺激（强化）反应，增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化2、认知主义、认知主义 学习本质：信息加工过程学习本质：信息加工过程瞬瞬时时记记忆忆短短时时记记忆忆长长时时记记忆忆 执执 行行 控控 制（元认知）制（元认知）遗忘遗忘环环境境刺刺激激遗失遗
7、失遗失遗失存储存储注意注意复复述述精精加加工工组组织织化化提取提取基本要素：知觉、编码、存储基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆短时记忆 长时记忆长时记忆o加涅的教学设计吸收两种学习理论流派的精髓加涅的教学设计吸收两种学习理论流派的精髓n吸收吸收行为主义和认知主义行为主义和认知主义两大学派的精华，提出两大学派的精华，提出“联接联接 认知认知”的观点，认为学习的发生有内的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件部的条件和外部的条件 n“根据不同的学习类型分析不同的学习的内部条根据不同的学习类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件件，并相应安排学习的外部条件”加涅的教加涅的教学设
8、计基本原理之一学设计基本原理之一德国的一则关于德国的一则关于“鱼牛鱼牛”的童话的童话3、建构主义、建构主义“鱼牛鱼牛”形象形象,体现了建构主义的一个重要结论：体现了建构主义的一个重要结论：o理解依赖于个人经验，即由于人们对于理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。看法也必然会各不相同。长时记忆长时记忆 表象、各种事表象、各种事件、各种命题和各件、各种命题和各种技能存储种技能存储 短时记忆短时记忆 意识、认知过程意识、认知过程 言词的、空间言词的、空间的的感觉到感觉到的经验的经验长时记忆中影响长时记忆中影响知觉和
9、注意的各知觉和注意的各方面信息方面信息，并以，并以特殊方式决定加特殊方式决定加工信息的倾向工信息的倾向感觉信息感觉信息主动地建构意义主动地建构意义 （实验性的）（实验性的）意义的理解意义的理解有关的记有关的记忆存储忆存储归类进入归类进入记忆记忆 最初试图与最初试图与记忆生成联系记忆生成联系与长时记忆中与长时记忆中已有经验的对已有经验的对照作试验照作试验注意注意持续的注意持续的注意选择性注意选择性注意与感觉经验与感觉经验对照做试验对照做试验abccdfg成功的建构成功的建构建构学习过程模型建构学习过程模型o建构主义学习观：知识不是通过老师传授得到的，建构主义学习观：知识不是通过老师传授得到的，而
10、是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过学习资料，通过意义建构意义建构的方式而获得的。的方式而获得的。o学生是意义的主动建构者学生是意义的主动建构者o教师是意义建构的帮助者、促进者、协作者教师是意义建构的帮助者、促进者、协作者1、建构主义学习观：o建构主义的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。o在教学环节中，通过情境创设、协作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有“会话”)，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。2、建构主义教学
11、观3、建构主义学习环境下教学设计的方法、建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤与步骤o1.需求分析，需求分析，教学目标分析（任务分析）教学目标分析（任务分析）o2情境创设情境创设o3信息资源设计，自主学习设计信息资源设计，自主学习设计o4协作学习环境设计协作学习环境设计o5学习评价设计（效果评价设计、强化练学习评价设计（效果评价设计、强化练习设计）习设计）4 4、建构主义教学设计原则：、建构主义教学设计原则：o(1)(1)以以问题问题为核心驱动学习，问题可以是项为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；学习问题目、案例或实际生活中的矛盾；学习问题必须在真实的情境中展开，强调学习任
12、务必须在真实的情境中展开，强调学习任务的复杂性的复杂性 o(2)(2)强调以强调以学生为中心学生为中心，设计多种自主学习，设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体的环策略，使得学习能够在以学生为主体的环境中顺利展开。提供学习资源、认知工具境中顺利展开。提供学习资源、认知工具和帮助等内容，和帮助等内容，o(3)(3)强调强调协作协作学习，学习环境能够支持学习，学习环境能够支持协作学习；协作学习；o(4)(4)强调强调非量化的整体评价非量化的整体评价 5、辨证地看待行为主义、认知主义、建构主义o各种理论的互为补充各种理论的互为补充 o建构主义是深化教学改革的主要理论基础建构主义是深化教学改
13、革的主要理论基础之一之一二、教学理论与教学设计二、教学理论与教学设计o1、发展教学理论、发展教学理论n赞可夫：赞可夫：把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内n正确的教学结构是教学促进发展的根本条件o2、布卢姆的掌握学习理论、布卢姆的掌握学习理论n只要给学生足够的时间，就可以掌握所有的内容。n强调形成性评价。第二部分、教学设计的基本要素和方法第二部分、教学设计的基本要素和方法教学对象：教学对象：学习者一般特征、初始能力学习者一般特征、初始能力教学目标：教学目标：可观测的行为目标可观测的行为目标教学策略：教学策略：教学模式、教学方法、组织形式教学模式、教学方法、组织形式教学评价教学评价：诊断性、
14、形成性、总结性评价：诊断性、形成性、总结性评价相互联系、制约的系统元素相互联系、制约的系统元素方法目标评价学习者四大基本要素：四大基本要素：学习者、目标、学习者、目标、策略和评价策略和评价学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改为什么学为什么学学什么学什么怎么学怎么学学得如何学得如何1、教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）三.教学策略的制定1训练与练习策略 2演绎策略 如，“动能定理”的学习 3归纳策略 训练与练习策略：提供示范巩固练习反馈迁移归纳策略：演示(和举例)个别实例进行归纳推理实验(例)
15、验证概括得出结论。如，“牛顿第二定律的得出”、“欧姆定律的得出”、“动量守恒定律的得出”、“能量守恒定律的得出”等。演绎策略：提出物理概念(原理)进行演绎、实验(例)验证概括得出结论。4探究策略5发现策略 探究策略：提出问题形成假说制订方案实施方案分析论证评价交流。发现策略：创设问题情景提出假说形成方案验证假设分析总结、补充发展假说2、教学策略的操作模式o规律课模型演示实验、随堂实验实验记录应用得出规律展示过程分析归纳演绎验证第四部分 课件的制作和教案的编写o一、教案的编写o二、课件的制作（四）教学设计的格式：【设计理念】（教育理论、课程标准、名人名言等）【教材分析】（教材个性、单元地位、章节
16、特点等）【学情分析】（学校情况、学生特点、学习情况等）【教学目标】（三维目标）【重点难点】（重点：重点：单元要求、教材特点；难点：难点：教材难处、学生疑点）【教学方法】（讲授法、实验法、讨论法、探索发现法）【教具】（教学手段、教学媒体）【课型】（新授课、复习课、练习课、考查课、实验课、综合课）【课时】【教学过程】（教学内容与步骤。每个程序最好写出安排依据）【练习设计】（思考与练习；必做题与选做题；课堂练习与课外作业）【板书设计】（文字式、示图式）【教学反思】（教学后记。略）教学目的 教学重难点 教学过程教学过程师生活动 设计意图 1、导入2、讲授新课3、练习4、总结 注：探究性课不同 课后分析
17、（课后反思）二.教学目标的阐明五.教学设计成果的评价与修改物理课堂教学过程的设计原则 1发挥教师主导地位，体现学生主体地位 2遵循学生的认知规律和学习心理 3选择有效的课堂教学方法 4选择有效的课堂教学媒体 2课堂教学过程常用类型的流程图支持猜想或假设不支持猜想或假设得出结论分析与论证进行实验与收集证据提出问题自然现象或事例制定计划或设计实验猜想或假设n探究课模型1知识与技能知道摩擦力是如何产生的。知道摩擦力的大小跟什么因素有关。知道摩擦力的利与弊。2过程与方法通过观察和实验，感知摩擦力的存在。通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系3情感、态度与价值观通过对摩擦的分
18、析，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。通过对“磁悬浮列车”等科技成果的了解，增强民族自豪感。(设计者：广东省佛山市南海区大沥黄满洪)教学目标如：“机械运动”：能用实例解释机械运动及其相对性。如，“动能定理”：通过查找资料、访问有关部门，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，尝试用动能定理进行解释。如，“水资源”：通过这节课的学习，学生能有节约用水的意识。如，“牛顿第二定律的运用”：通过教师的演算后，学生能在5分钟内完成有关牛顿第二定律的基本计算题2道。一、教学设计的指导思想 指导思想应在以新课程理念、学科的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。结合本地区、本学校开展的课题研究为依托，指导还
19、要根据当地学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。新教案格式方案：二、教学内容分析 1.筒单介绍课程标准对该教学内容的相关以及规定、教材编排上注重了哪些能力?2重点是什么?3难点是什么?三、学情分析 1学生原有的知识分析。2学生在学习过程中可能要提出的问题分析。3相应的学法指导分析。四、教学目标设计(知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标)1教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。2教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。3教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次中。1根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，
20、选择不同的教学方法。2体现一法为主，多法相辅。3将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。4将课时安排纳入其中。五、教学方法设计1.充分利用多媒体展示相关的图片,视频2要求学生收集相关文字、图片资料等。3对实验课要合理地选择相关的仪器、药品、材料等。六、教学媒体设计1注重教学过程的各个栏目，也可不列表.2对学生的活动要重点设计，何时探究、何时分组，何时讨论问题以及预期讨论的结果都要有所体现。3教师活动的设计，要求教师设计一些教学情景、问题，尤其提出探索性问题的设计。七、教学过程设计1注重过程评价和终结性评价相结合的设计，进一步发散学生的思维，并反馈学生的学习情况。2知识与技能、过程与方法、情感
21、态度与价值观都应有所体现。3注重多提出些探索性、启发性的问题。4注重提出一些与实际联系、应用性的问题。九、板书设计 要求板书的书写要简单扼要，一目了然。八、教学评价设计需要出示的图片要提供图片，插入合适位置；设计中出现“*页第*题”字样的，要出示原题；要说明每个环节的设计意图；要明确，教学设计是写给别人看的，要尽量详细，问题要有答案，互动要有学生可能出现的问题设想等。教学设计中应该注意的几个问题美国国家科学教育标准：”当教师将学生视为认真的学习者的时候或者是将自己视作一个教练而不是裁判的时候，学生就会逐渐理解良好科学行为的标准并加以应用。设计物理课堂问题时应注意的问题 1.目的性2.趣味性3.
22、包容性教学单元标题：教学单元标题：*课件简介课件简介(一一)导入导入(二二)讲授新课讲授新课(三三)练习练习(四)总结总结二、课件的制作(一一)导入的类型：导入的类型：导入部分o直接导入直接导入o复习导入复习导入o实验导入实验导入o实例导入实例导入o史实导入史实导入问题导入问题导入(二二)讲授新课讲授新课讲授新课概念学习的设计概念学习的设计o方法：方法：A）呈现概念实例）呈现概念实例属性属性发现概念发现概念B）呈现概念）呈现概念属性属性举例举例o注意：注意：A）准确的语言，揭示概念本质）准确的语言，揭示概念本质B）变式，比较）变式，比较C）具体运用概念，正例和反例结合）具体运用概念，正例和反例结合(三三)练习设计的要求练习设计的要求o1 1、练习内容紧密配合教学过程，由浅入、练习内容紧密配合教学过程，由浅入深紧扣教学目标深紧扣教学目标o2 2、练习有重点、数量适当、练习有重点、数量适当o3 3、练习形式多样、新颖、有趣、练习形式多样、新颖、有趣o4 4、对练习的、对练习的反馈及时、因势利导反馈及时、因势利导练习部分o1、系统归纳o2、比较异同 o3、集中小结 o4、巩固练习 巩固知识深化理解及时反馈(四四)总结的类型：总结的类型：(五五)课件设计要点及评价量表课件设计要点及评价量表课件评价
