1、中学历史课堂教学设计是历史教师课前备课的核心工作，是教师完成预定教学任务、落实教学目标的重要前提和保障，也是教师按照课程标准（教学大纲）要求，对相应教学资源、教学方法、教学技术等的创造性的整合。课程类别：教师教育专业选修课。本课程主要涉及当前新课程改革背景下，中学历史学科课堂教学设计的相关问题，包括：新课程下中学历史教学设计的基本理念思路、基本原则、设计的基本内容、方法与要求;新课程下教学设计中的课程资源整合、教科书的处理原则与方法等。根据需要，筛选、解析若干新课程改革（试验）中的课堂教学设计案例（力于新课程的教学实践和案例的分析思考）。目的：确立新课程的教学设计理念，掌握实际教学设计的方法，
2、提高课堂教学的技能。作业设想：作业设想：1尝试相应内容或教学环节的教学设计，2-4个（次）；2撰写本课程的学习体会文章或学习笔记一篇，不少于2000字；3依据所学理论，进行一课时的高中历史课堂教学设计（突出设计理念的某一特征或数个特征）考核方式考核方式：过程性评价与结果性评价相结合。通过教学内容的设计训练作业、以及学习体会和最后的教学设计及本课程学习的表现等多种形式，进行综合考核、评价。成绩评定：成绩评定：平时成绩（40%）期末成绩（60%）环节设计、学习体会、期末教学设计、表现性评价20%20%40%20%1、PL史密斯史密斯、TJ雷根雷根著著.教学设计，庞维国庞维国等译等译 华东师范大学出
3、版社华东师范大学出版社2008-72、吴小玲吴小玲 主编主编 教师如何做好课堂教学设计吉林大学出版社吉林大学出版社 2008-63、代蕊华代蕊华 编著编著 课堂设计与教学策略北京师范大学出版社北京师范大学出版社 2005-94、何成刚、夏辉辉、张汉林等，历史教学设计，华东师大出版社，2009年5、赵伶利赵伶利 著著课堂教学设计与操作技术西南师范大学出版社西南师范大学出版社2004-16、齐键、赵亚夫等，历史教育价值论，高教出版社，2003.97、朱汉国、郑林，新编历史教学论，华东师范大学出版社，2008.68、刘军，中学历史教学探究，人民出版社，2009.89、叶小兵、姬秉新、李稚勇，历史教育
4、学，2004.710、朱煜，历史课程与教学论，东北师大出版社，2005.111、周晓光，历史教学论，安徽人民出版社，2007.912、齐渝华，石蔷，历史教学课例分析，高教出版社，2003.1113、教育部，全日制义务教育历史课程标准（实验），2002.414、教育部，全日制普通高中历史课程标准（实验），2004.4 （教学内容设计概要）（教学内容设计概要）教学设计，指的是把学习原理与教学原理转化成对于教学材料、教学活动、教学信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。在某种意义上，教学设计者就像工程师。依据那些已被证明是成功的原理，统筹规划自己的工作工程师所依据的是物理定律，教学设计者所依据
5、的是教学和学习的基本原理。都要努力设计一些方案，让这些方案不仅能够发挥作用，而且对终端用户产生吸引力。无论是工程师还是教学设计者，都要确定解决问题的程序、步骤，并以此来引导自己的设计决策。通过这一系统过程，工程师和教学设计者都可以描绘出问题的解决方案。通常，问题的解决方案是一项完成的产品。他们都需要为方案写具体的说明计划，但是并非一定要把具体的说明转化成产品。课堂中的教师，通常执行自己的教学计划。但是无论如何，一旦完成了具体说明，教学设计者就要开始产品制作或实施计划。二、（学生学习欲望、教学环境、教学目标、教学策略、教学媒体等）。任一因素出现问题，都会影响教学效果。故，要使教学有效（高效），必
6、须有计要使教学有效（高效），必须有计划划通过对教学的科学规划，使每个通过对教学的科学规划，使每个因素都各得其所因素都各得其所，作用于学生的学习和发展。如缺乏预先精心的设计与规划，即使教师水平再高，也往往只是教师个人的表演。只有科学、精心地设计，避免随心所欲，才能帮助学生在更接近于已有基础与特点的地方，按照自己的方向获得尽可能充分的发展。：传统强调精心备课、完美预设，（教案如同一幅已经绘制完工的图画，留给学生的只能是欣赏）；新课程理念认为，教学。传统备课与教案，视线基本集中在教师身上主要考虑教师怎么教着方便顺畅、如何施展授业的功力与技巧；新课程理念认为，教学设计的关注点主要应瞄准学生、瞄准学生的
7、学习活动。传统认为，教师写出教案后，上课就是贯彻既定的教案；新课程理念认为，上课时应该根据课堂情境适时地调整预设，（教学文本的完成不是在课前，而是在课后）。传统认为，备课的成果应是、也只能是物化的、书面的即文本教案；新课程理念认为，教学设计既可以是书面的文本，也可以是头脑中的思路（尤其是课堂教学中“生成性”的思路）等。：是一个；既需理论指引，又需经验支持；以学习和学习者为中心；秉持目标、教学和评价之间的一致性。1.1.教学设计必须用系统论的思维和方法，对影响教学的诸多因素进行统筹安排。系统论认为，世界上一切事物都是作为各种各样的系统而存在的。任何事物、现象和过程都自成系统，又互成系统。教学是一
8、个系统。在这个系统中，有学习者、学习任务、教师、教学媒体、教学资源、教学策略等诸多要素。教学系统的功能在于促进学生的学习。任何一个要素都有可能影响到教学设计的任何一个要素都有可能影响到教学设计的实现实现。教学设计从分析学习需要、学习者和学习内容开始，到设计教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程，再到设计形成性评价，综合考虑了各个要素及其关系，构成一个完整的整体；同时，在设计过程中，随着认识的深入，设计者还应对最初的设计不断进行修正，从而达到最优化的结构和效果。图1-1流程图对教学设计影响较大的四种理论：对教学设计影响较大的四种理论：建构主义建构主义 学习理论学习理论 教学理论教学理论 传播理论
9、传播理论 建构主义对教学设计的作用：要考虑学生原有经验（即学习起点）、学习风格、学习态度和认知特点，依次为学生的主动建构提供情境和支架。建构主义理念：知识的获得是通过建构；学习是基于经验形成意义的主动过程。几个关键词：。将新信息纳入到现有认知结构的过程。暂时不能纳入现有认知结构的信息，而对现有认知结构进行修改的过程。由于新信息不能被整合进现有的认识结构而带来的混乱、失调或不适的状态。对知识进行重组，以顺应或同化出现失衡信息的认知过程。（例）教育教学以学习和学习者为中心，已成为教育界的共识。教学设计必须充分体现。在教学设计中，设计者要对学习者特征进行分析，要考虑学习者的个体差异，并以此起点，确定教学目标，选择教学策略，确定教学媒体，描述教学过程。做教学设计，目的是提高教学的有效性。而教学有效性集中体现于：1、目标要明确、具体、有可操作性（这是前提）；2、教学要围绕目标来层层铺开，每个教学环节、每个层次、每个部分都来烘托目标；3、教学目标是否达成，要通过评价来检测。故，只有实现了目标、教学和评价的一致性，才能说目标有导向，教学有效果，评价有指向。
