1、第三章 教育规律、教育原则和教育艺术教育学原理第一节 教育规律规律是事物运动过程中固有的（不是主观想象的）、本质的（不是现象的）、必然的（不是偶然的）联系。那么，教育规律就是教育运动发展过程中固有的、本质的、必然的联系。教育规律教育规律是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境之间的一种本质的或必然的联系。一、教育规律是否存在 教育规律是存在的，但它不同于自然规律，有自身的特色，即具有应然性与合目的性，这就是说人的主观意识渗透其中。教育规律中所谓的必然联系，绝非简单的线性因果关系，绝非“说一不二”“铁板一块”，而是有弹性的。因此既不能否认教育规律，也不能夸大教育规律。二、教育
2、规律的理解（一）教育规律的客观性（二）教育规律的或然性（三）教育规律的价值性三、教育规律的分类（一）教育结构规律 内部要素间和谐教育系统稳态；教育结构相对稳态系统良性发展；结构的开放性和动态性-教育系统健康发展（二）教育功能规律l教育的内功能规律：教育活动-受教育者个体全面发展。l教育的外功能规律：教育通过培养人-社会发展（三）教育发展规律教育的发展规律具体表现为：1、教育系统整体随经济的发展而发展（教育受经济发展的制约）2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响（教育受政治的制约）3、教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的（文化对教育的制约）4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育
3、发展的内在动因（教育的人的制约性）四、教育规律与教育活动（一）教育规律与教育活动的关系 其一，教育规律可以指导教育活动 其二，教育活动对教育规律发生内容的影响（二）认识和利用教育规律第二节 教育原则一、教育原则的概念 所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的 和对教育活动规律的认识而制定的，用以指导实际教育工作的基本准则。来源来源 根据根据基础基础作用和地位作用和地位二、现代教育的一般原则(一)人道性原则 教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。提出人道性原则的依
4、据：v学生天然有着人道性的需求学生天然有着人道性的需求v人道性是现代社会的核心价值之一人道性是现代社会的核心价值之一v建立良好师生关系和养成学生人文精神的建立良好师生关系和养成学生人文精神的需要需要 贯彻教育的人道性原则的基本要求：1 1、满足学生作为人的正常而合理的需要。马斯洛需求层次金字塔2 2、尊重学生的人格和尊严 在教育过程中，尊重学生的人在教育过程中，尊重学生的人格尊严主要是教师要确立师生人格格尊严主要是教师要确立师生人格平等的观念，禁止对学生的体罚和平等的观念，禁止对学生的体罚和变相体罚。变相体罚。加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响做了全球最大规模的调查。被体罚的儿童成年
5、后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有21患上焦虑症、70患上抑郁症、13酗酒、17嗜毒。纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心理学家伊丽莎白盖尔绍夫经长期研究发现，体罚可能产生10种不良行为，如易进攻、反社会和成年后对子女及配偶滥用暴力等。3 3、营造旨在培养人性的留有余地的学校生活。4 4、有意识地培育学生的人道精神。5、向学生提出严格而合理的要求。思考：我国著名的教育心理学家林崇德教授认为教育应该“严在当严处，爱在细微中”，对此，你是如何理解的？（二）个性原则 教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的独特性
6、、独立性和自主性，并有意识地培育学生追求自由发展与形成个性特点的愿望以及敢于特立独行的勇气。个性原则提出的主要依据：人追求和而不同与多样性、独特性发人追求和而不同与多样性、独特性发展的内在愿望；展的内在愿望；先天预设的和后天不断变化的身心差先天预设的和后天不断变化的身心差异；异；强调自由、多元和差异的时代。强调自由、多元和差异的时代。贯彻教育的个性原则贯彻教育的个性原则的基本要求：1、端正对个性的认识 爱因斯坦4岁才开口说话，从小性格古怪，甚至有些木讷，上小学时成绩不好。爱因斯坦的父亲曾问儿子的教导主任：“按我的儿子性格特点，将来应该从事什么样的职业?”没想到教导主任竞毫不客气：“不用问了，你
7、的儿子无论做什么，都将会一事无成。”并说所有的老师都嫌爱因斯坦性格孤僻，大脑迟钝，并指责他“不守纪律、心不在焉、想入非非”等等。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。陶行知2、培养学生的自主性 自主性主要包括独立思考、自主选择、承担责任三个方面。3、处理好集体与个人的关系4、培养学生的特长 处理好全面发展与特长发展的辩证关系：全面发展是基础，特长发展（兴趣）有助于促进全面发展；全面发展不是平均发展，特长发展不是畸形发展。（三）创造性原则 教育的创造性原则，主要是指在教育过程中要精心呵护学生的好奇心，尊重和鼓励学生的独特性，在多元、宽容和具有选择性的教育氛围中培养学生的创新
8、素质。提出创造性原则的依据：求新、好奇是人的天然本性 创新愈来愈成为现代社会的重要标志 培养创新素质日益成为现代教育的核心价值贯彻教育的个性原则贯彻教育的个性原则的基本要求：1、正确认识创新素质培养的可能性2、呵护、培养学生的好奇心3、重过程而淡化结果4、营造宽松的创新氛围（四）活动性原则 教育的活动性原则，是指通过丰富多彩的教育活动并在教育活动中实现师生、生生的相互影响和交往，从而使受教育者获得主动发展。提出活动性原则的依据：活动是人的生命存在的基本形式和人的发展的基本前提；活动是教育过程的基础和基本表现方式；活动是理论联系实际和教育关照日常生活的重要途径。贯彻教育的活动性原则的要求：1、联
9、系实际问题和通过实际活动实施教育2、开展丰富多彩、生动活泼、深层内在的教育活动3、多让学生自主活动4、加强师生之间和学生之间的交流与碰撞5、提高教师的组织才能(五)民主性原则 教育的民主性原则，一是指教育机会的民主；二是指教育自身的民主。提出民主性原则的依据：受教育权是每一个公民法定的基本权利受教育权是每一个公民法定的基本权利之一之一 师生关系民主化是建立良好师生关系的师生关系民主化是建立良好师生关系的前提前提 教育民主化已成为世界性的潮流教育民主化已成为世界性的潮流 培养民主精神的需要培养民主精神的需要贯彻教育的民主性原则的基本要求：1、不断增加教育机会 2、教育要面向全体学生 3、把教师的
10、主导地位与学生的主体地位有机地结合起来 4、提倡启发式教育案例分析一案例分析一 某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至与同学打架，学习成绩常常挂红灯，在任课老师眼里几乎是一个无可救药的学生。不过，这个学生并非一无是处，他百米赛跑速度惊人，他连续两年获得校运动会百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也下得非常棒。班主任老师发现了他身上的特长，想利用王峰身上的优点来改进他的缺点。通过耐心而细致的谈话，老师和王峰“约法三章”：让王峰担任班级的文体委员，他可以自由的组织同学们开展一些文体活动，但必须保证秩序，老师也将验收每次活动结束后的成果。王峰欣然同意，此
11、后班级的文体活动开展的有声有色。渐渐地，老师发现王峰旷课的次数变少了，性格也更加随和并且开始主动帮助其他同学 思考：案例中主要体现了哪些教育原则？人道性原则；个性原则。案例分析二案例分析二 李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸体”还未说完，发现石磊举手。“请问，有什么问题?”“老师，我觉得你对杜甫诗句的解释不合理?”“为什么?”“因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢?”石磊说完后，同学们静静看着李老师，脸上露出惊奇的表情。李老师对学生的提问
12、，也颇感意外，很快便镇定下来，对同学们说：“同学们，从气候特点上分析，石磊同学的提问是有道理的，老师也没注意到这一细节，所以一时也不能给大家作出科学的解释。这节课给大家留一个作业，去查找一些资料，下节课我们来共同解决这一问题。”下课后，李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”，解释为“用子鼻子辨别气味”。这样，正确的答案就清楚了。第二次上课，李老师并不急于告诉学生结果，而是向学生要答案。有的学生们说查到的资料与老师讲得一样，有的学生说是因为大户人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里 李老师在最后给出了自己的答案：“同学们，上次石磊同学的疑问是有道理的，原来的解释有误。臭在此处应
13、读嗅，意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫穷人冻饿至死的尸骨。石磊同学善于独立思考，大胆质疑。希望同学们向他学习，努力培养自己的创造思维。”事后，李老师又与石磊交谈，进行鼓励。石磊学习自信也大增，各科成绩提高很快。思考：案例二中主要体现了哪些教育原则？创造性原则；民主性原则。第三节 教育艺术 我们发现同样的一堂课，同样的一个教案，不同的教师来上就会产生不同的教学效果，为什么？教育艺术的体现。一、教育艺术的概念 所谓教育艺术，指的是教育者在教育双边活动中在大体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。著名教
14、育学家、德育报主编、原山西省教育学院院长陈茂林教授动情地说:“教育的艺术就是对学生真诚的鼓励教育的艺术就是对学生真诚的鼓励,就是以理服人、说理的批评，就是以情感就是以理服人、说理的批评，就是以情感人、诚挚的信任，就是善意的微笑，就是人、诚挚的信任，就是善意的微笑，就是耐心的等待，就是诙谐的幽默，就是美丽耐心的等待，就是诙谐的幽默，就是美丽的谎言，就是巧妙的沉默。的谎言，就是巧妙的沉默。”陶行知发糖果陶行知发糖果 陶行知先生任小学校长时，发生过这样一件小事：学生王友在用泥块砸同学时被陶校长当场发现，喝止并让他放学后到校长办公室去。放学后，当陶行知来到办公室，看到垂头而立，等待挨训的王友时，掏出一
15、块糖果说：这是奖励你的。你按时来到这里，我却迟到了。王友迟疑的结果糖果。陶行知又掏出第二块糖果递给王友，奖励他能尊重老师，及时住手。王友更加惊疑了，他的眼睛睁得大大的。接着，陶行知又掏出第三块糖果说：“我调查过了，你砸那些同学是因为他们不守游戏规则，欺负女同学。这说明你很有正义感，是个好学生。这块糖果应该奖励给你。”这时王友以满面通红了。他流着泪说：“我不是好学生，我也有错陶行知满意地笑了，他掏出第四块糖果说：“你能主动认识错误，再奖励你一块糖果。我的糖果没有了，我们就谈到这儿吧！”二、教育艺术的特点（一）主观性（二）情感性（三）双边性（四）创造性（五）审美性（六）独特性共性的知识是科学，科学
16、是可以复制的；个性的东西是艺术，艺术是不能复制的。思考：教育是科学还是艺术？教育是科学更是艺术。教育是科学，教育是有规律的，是有模式可以套用的，是可以按照一定程序操作的；教育是艺术，教育艺术要解决怎样教、如何学才能使教育达到理想效果的问题。三、教育的科学性与艺术性 教育科学与教育艺术的联系1、教育科学是教育艺术的基础和依据2、教育艺术是教育科学的发挥和升华四、教育语言艺术（一）口头语言艺术（二）体态语言艺术（三）书面语言艺术（一）口头语言艺术 课堂口语：（1）语调。（2）声调。（3）音量。（4）语速。(5)停顿。（6）发音。清晰流畅、简练规范、逻辑性强、抑扬顿挫、情绪饱满、富有感染力（二）体态
17、语言艺术1 1、面部语言艺术、面部语言艺术 总要求：紧密结合教育内容，自然、贴切、总要求：紧密结合教育内容，自然、贴切、巧妙、切忌挤眉弄眼、过分夸张，或肌肉巧妙、切忌挤眉弄眼、过分夸张，或肌肉僵硬、表情木然。僵硬、表情木然。目光语言：覆盖面要宽，并根据教育情境目光语言：覆盖面要宽，并根据教育情境进行移动和分配；不呆滞，也不能闪烁不进行移动和分配；不呆滞，也不能闪烁不停、游移不定。停、游移不定。微笑言语：发自内心；要适度微笑言语：发自内心；要适度2 2、姿态言语艺术、姿态言语艺术 站态：身正、腿直、头平、胸挺；站态：身正、腿直、头平、胸挺；走态：自然大方，徐步而行；走态：自然大方，徐步而行；坐态
18、：自然随和，放松。坐态：自然随和，放松。3、手势言语艺术 基本要求：（1）简洁明确；（2）自然流畅；（3）与姿态、面部言语和口头言语相协调；（4）适可而止。4、外部言语艺术 外部言语指通过衣着服饰、发型搭配、美容化妆等来传递信息。基本要求：（1）规范、整洁、端庄；（2）富有生气、协调、美观；（3）有个人特点或个人风格；（4）可能和必要时要与当时的教育内容相协调。（三）书面语言艺术板书、作业批改、学生评语等五、教育幽默 教育幽默的表达方式一般有下列四种形式：（1）表情幽默（2）动作幽默 （3）书面语幽默（4）口头语言幽默“谋杀苏轼的凶手”一位老师在某位同学的作文中的一句话旁批着“苏轼敢情是这么死
19、的？”原来他把日啖荔枝三百颗写成日啖荔枝三百棵了。苏轼一天吃三百颗荔枝，胃口已经够大的了，而他要苏轼一天要吃三百棵树结的荔枝，怪不得老师要说苏轼敢情是被荔枝撑死的。后来，老师和同学说：“你们瞧，一字之错，丢了一分不说，还谋杀了苏轼。”从那以后，在这个班的学生里，再也没看到过“谋杀苏轼的凶手”了。教授说：“今天的上课秩序不错，唯一缺点就是如果后面聊天的同学，可以像中间打牌的同学一样安静的话，就不会吵到前面睡觉的同学了”你们应该感谢上课不来的同学，因为正是有了这些同学的存在，你们及格的几率大大增加了。本章小结1、教育的两条客观规律2、教育的人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则和民主性原则的含义及贯彻要求3、教育艺术的概念、特点以及教育艺术与教育科学的关系
