1、论创客教育与综合实践活动课程论创客教育与综合实践活动课程一、创客教育的本质一、创客教育的本质（一）（一）我国教育的根本目的：我国教育的根本目的：培养负责任的创造者培养负责任的创造者根据英国科学博物馆的学者根据英国科学博物馆的学者Jack Challoner的统计的统计从旧石器时代（从旧石器时代（250万年前）到公元万年前）到公元2008年年：全世界共全世界共产生产生1001项改变世界的重大发明，项改变世界的重大发明，其中中国有其中中国有30项，占项，占3%。中国的中国的30项项世界级重大发明世界级重大发明全部出现在全部出现在1500年之前，占年之前，占1500年前全球年前全球163项重大发明的
2、项重大发明的18.4%，其中最后一项是，其中最后一项是1498年发明的牙刷，年发明的牙刷，这也是明代唯一的一项重大发明。这也是明代唯一的一项重大发明。在在1500年之后年之后500多年全世界多年全世界838项重大发明项重大发明中，没有一项来自中国。中，没有一项来自中国。中华民族的最大危机之一是创造性的萎缩。中华民族的最大危机之一是创造性的萎缩。如今的信息时代，是如今的信息时代，是“创造性爆炸时代创造性爆炸时代”，丧，丧失创造力的中华民族，将走向何方？失创造力的中华民族，将走向何方？负责任的创造者：中国教育的第一目的负责任的创造者：中国教育的第一目的（二）什么是（二）什么是“创客教育创客教育”？
3、从从“建构主义建构主义”（constructivism）到）到“建造主建造主义义”（constructionism）“建造主义建造主义”继承继承“建构主义建构主义”主张学习建立知识主张学习建立知识结构的观点，同时结构的观点，同时“增加这一理念，即学习恰增加这一理念，即学习恰切地发生于特定情境之中，学习者有意识地投切地发生于特定情境之中，学习者有意识地投入建造一个入建造一个公共实体（公共实体（public entity），无论，无论这一公共实体是海滩上的沙堡，还是一种解释这一公共实体是海滩上的沙堡，还是一种解释宇宙的理论。宇宙的理论。”（Constructionism,I.Harel&S.Pap
4、ert,1991,p.1）一个尝试性一个尝试性定义定义创客教育即在特定情境中，帮助学习者通过创客教育即在特定情境中，帮助学习者通过各种技术手段将观念物化为各种技术手段将观念物化为“公共实体公共实体”或产或产品，由此持续发展创造性的教育。品，由此持续发展创造性的教育。（三）创客教育的理论与历史基础（三）创客教育的理论与历史基础从从“做中学做中学”（learning by doing）到到“创中创中学学”(learning by making)杜威的观点：做中学杜威的观点：做中学“除非作为做的产物，否则就没有所谓真正除非作为做的产物，否则就没有所谓真正的知识和丰富的理解。的知识和丰富的理解。”it
5、 is that there is no such thing as genuine knowledge and fruitful understanding except as the offspring of doing.(Democracy and Education,Chapter 20)皮亚杰的观点：理解即发明皮亚杰的观点：理解即发明“真正理解一个理念或理论，意味着主体对这真正理解一个理念或理论，意味着主体对这个理论的重新发明（个理论的重新发明（reinvention）。）。”“在所有教育阶段，在所有教育阶段，学生在学生在做做和和在行动中理解在行动中理解所能做到的，大大超过通所能做到
6、的，大大超过通过语言表达自我所能做到的。过语言表达自我所能做到的。”派珀特（派珀特（S.Papert）：创中学）：创中学学习即将观念物化。学习即将观念物化。（四）创客教育的时代背景（四）创客教育的时代背景信息时代的特征：信息时代的特征：知识本位（知识本位（knowledge-based）创新驱动（创新驱动（innovation-driven）全球化（全球化（globalization）时代精神的时代精神的“剧变剧变”1.知识论：知识论：知识即观念的知识即观念的“集体协定集体协定”，例如，例如，“维基维基百科百科”2.方法论：方法论：知识发明创造方法成为学习方法知识发明创造方法成为学习方法3.价
7、值论：价值论：民主精神的深入民主精神的深入“核心素养核心素养”时代时代“Insofar as current education does not foster critical thinking,creative thinking,and collaborative thinking,it does students a disservice.”(Elgin,C.,2016b)“只要当前的教育不去促进批判性思维、创造只要当前的教育不去促进批判性思维、创造性思维与协作式思维的发展，它就是在伤害性思维与协作式思维的发展，它就是在伤害学生。学生。”（埃尔金，（埃尔金，2016）我国教育前所未有的挑
8、战我国教育前所未有的挑战“复杂搜索引擎时代复杂搜索引擎时代”，还需要死记硬背吗？，还需要死记硬背吗？人一生要更换人一生要更换7至至8种工作，我们还能够让他们种工作，我们还能够让他们掌握固定知识与技能吗？掌握固定知识与技能吗？儿童从事的职业尚未诞生，我们的教育怎么办儿童从事的职业尚未诞生，我们的教育怎么办？许多新技术和新问题尚未诞生，我们的教育怎许多新技术和新问题尚未诞生，我们的教育怎么办？么办？培养学生解决复杂问题和应对不可预测情境培养学生解决复杂问题和应对不可预测情境的能力和高度社会责任感，是今日教育的重的能力和高度社会责任感，是今日教育的重心。心。二、综合实践活动课程的本质二、综合实践活动
9、课程的本质1.什么是综合实践活动课程？什么是综合实践活动课程？“综合实践活动是从学生的真实生活和综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。跨学科实践性课程。”中小学综合实践活动课程指导纲中小学综合实践活动课程指导纲要要综合实践活动课程本质上是一种指向生活理综合实践活动课程本质上是一种指向生活理解与创造的课程。解与创造的课程。“生活理解力与创造力生活理解力与创造力”是综合实践活动课程
10、的直接目标。是综合实践活动课程的直接目标。所谓所谓“生活理解力与创造力生活理解力与创造力”，就是把学科，就是把学科知识运用于真实生活情境，解决复杂问题的知识运用于真实生活情境，解决复杂问题的能力。它是学生欣赏和创造真善美的高级能能力。它是学生欣赏和创造真善美的高级能力。它是人类迎接力。它是人类迎接21世纪信息文明之挑战的世纪信息文明之挑战的核心素养。核心素养。它是一门生活课程。它是一门生活课程。它是一门跨学科课程。它是一门跨学科课程。它是一门实践性课程。它是一门实践性课程。它是一门发展性课程。它是一门发展性课程。它是一门必修课程。它是一门必修课程。它既是一种特殊课程形态，又是一种先进学它既是一
11、种特殊课程形态，又是一种先进学习方式，还是一种进步教育观。习方式，还是一种进步教育观。2.两个世界，两类课程两个世界，两类课程每一个学生均置身于两个相互联系的世界，每一个学生均置身于两个相互联系的世界，即生活世界与学科世界，由此构成学生相互即生活世界与学科世界，由此构成学生相互联系的两类课程，即综合实践活动课程与学联系的两类课程，即综合实践活动课程与学科课程，二者共同指向新课程改革的性质与科课程，二者共同指向新课程改革的性质与根本追求根本追求教育民主。教育民主。新课程的一个解释框架：新课程的一个解释框架：一心开二门一心开二门 学科课程学科课程 教育民主教育民主 综合实践活动课程综合实践活动课程
12、3.综合实践活动课程的三种价值综合实践活动课程的三种价值（1）回归生活世界）回归生活世界杜威说：杜威说：“教育是生活的过程，而不是将来教育是生活的过程，而不是将来生活的准备生活的准备”，“学校必须呈现现在的生学校必须呈现现在的生活活即对于儿童说来是真实而生气勃勃的即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。生活。”怀特海（怀特海（Alfred North Whitehead）也指出：）也指出：“教育只有一门学科，那就是完整表现的生教育只有一门学科，那就是完整表现的生活（活（Life）。”（2）运用学科思维）运用学科思维在信息时代，拥有学科思维、学科智能既是在信息时代，拥有学科思维、学科智能既是一个人
13、从事创新性职业的必要条件，也是其一个人从事创新性职业的必要条件，也是其参与日益复杂而多元的社会生活的条件，还参与日益复杂而多元的社会生活的条件，还是一个人达到自我实现的条件。是一个人达到自我实现的条件。美国心理学家加德纳（美国心理学家加德纳（Howard Gardner）说道：说道：在未来社会，在未来社会，“倘若一个人不能至少倘若一个人不能至少稔熟一门学科，那他注定要任别人摆布稔熟一门学科，那他注定要任别人摆布。”综合实践活动课程非但不排斥学科思维、学综合实践活动课程非但不排斥学科思维、学科素养，反而为其深入发展创造条件、寻找科素养，反而为其深入发展创造条件、寻找意义。意义。（3）践履社会责任
14、）践履社会责任每一个学生既是自由个性，又是社会公民。每一个学生既是自由个性，又是社会公民。学生是主动的学习者与负责任的公民两种角学生是主动的学习者与负责任的公民两种角色的合一。色的合一。通过综合实践活动课程，教师要帮助学生把通过综合实践活动课程，教师要帮助学生把在服务中学与学会服务结合起来，把培养学在服务中学与学会服务结合起来，把培养学生成为主动的学习者与负责任的公民两种目生成为主动的学习者与负责任的公民两种目的化为一体。的化为一体。4.综合实践活动课程的三个维度综合实践活动课程的三个维度学生整体的生活世界包括相互渗透的三个方面，即学生整体的生活世界包括相互渗透的三个方面，即人与自然、人与社会
15、、人与自我，由此形成生活探人与自然、人与社会、人与自我，由此形成生活探究课程开发的三个维度究课程开发的三个维度自然维度、社会维度、自然维度、社会维度、自我维度。自我维度。这既是生活探究课程的基本内容，又是其具这既是生活探究课程的基本内容，又是其具体目标。这些目标包括：发展自然探究能力体目标。这些目标包括：发展自然探究能力与生态伦理（自然性目标）；学会关爱与尊与生态伦理（自然性目标）；学会关爱与尊重、学会合作与共处（社会性目标）；学会重、学会合作与共处（社会性目标）；学会思考与判断、学会选择与负责（自主性目思考与判断、学会选择与负责（自主性目标）。标）。在设计、组织和实施综合实践活动课程时，在设
16、计、组织和实施综合实践活动课程时，既要关注每一维度的相对独立性，又要体现既要关注每一维度的相对独立性，又要体现其相互渗透性、关系性和整体性。其相互渗透性、关系性和整体性。5.综合实践活动课程的四类目标综合实践活动课程的四类目标价值体认价值体认责任担当责任担当问题解决问题解决创意物化创意物化6.综合实践活动课程的四类活动方综合实践活动课程的四类活动方式式考察探究考察探究社会服务社会服务设计制作设计制作职业体验职业体验7.综合实践活动课程与学科课程的一体化综合实践活动课程与学科课程的一体化生活实践生活实践+学科实践学科实践=人的学习人的学习知识知识+实践实践=素养素养三、创客教育与三、创客教育与综
17、合实践活动课程综合实践活动课程将创客教育与综合实践活动课程化为一体将创客教育与综合实践活动课程化为一体1.将将“创意物化创意物化”的目标与的目标与“设计制作设计制作”的活动的活动方式转化为创客教育，并实现其他目标与内方式转化为创客教育，并实现其他目标与内容要求。容要求。2.利用利用“创中学创中学”的理念深化综合实践活动课的理念深化综合实践活动课程。程。四、创客教育与学科课程四、创客教育与学科课程（一）在创客教育中运用学科思维（一）在创客教育中运用学科思维惟有运用学科思维且将创意物化或实现的活惟有运用学科思维且将创意物化或实现的活动，方可称为动，方可称为“创客活动创客活动”。（二）将（二）将“创
18、中学创中学”理念渗透于所有学科学理念渗透于所有学科学习，并实现学科课程与教学的重建习，并实现学科课程与教学的重建“创客数学创客数学”、“创客语文创客语文”、“创客英语创客英语”“创客学科创客学科”结结 语语教育在生活中、由于生活并为了生活教育在生活中、由于生活并为了生活，在创造在创造中、由于创造并为了创造中、由于创造并为了创造，在理解中、由于理在理解中、由于理解并为了理解。解并为了理解。让一切知识的学习，都成为让一切知识的学习，都成为“做做”中学、中学、“用用”中学、中学、“创造创造”中学。中学。让我们的每一个孩子拥有强健的身体、创造的让我们的每一个孩子拥有强健的身体、创造的欢乐、思想的尊严、人性的光辉欢乐、思想的尊严、人性的光辉
