1、关于课堂有效教学行为的思考关于课堂有效教学行为的思考江江 峰峰丹徒区冷遹中学丹徒区冷遹中学2012015 5112 22 2 每个教师都是想把课上好的？每个教师都是想把课上好的？谁不想把质量提高？谁不想把质量提高？长期以来，我一直就是这样备课、上课的？长期以来，我一直就是这样备课、上课的？现在的学生怎么了，怎么就这么难教？现在的学生怎么了，怎么就这么难教？理想都是好的。理想都是好的。行动是什么？机制是什么？动力在哪儿？行动是什么？机制是什么？动力在哪儿？谁不想把质量提高？谁不想把质量提高？光想就行了吗？质量未提高不就是绩光想就行了吗？质量未提高不就是绩效少拿一点吗？差了学校又能如何？效少拿一点
2、吗？差了学校又能如何？长期以来，我一直就是这样备课、上课的？长期以来，我一直就是这样备课、上课的？课改至今，我课改至今，我真的一点没改变吗？我是不是一定要改变？真的一点没改变吗？我是不是一定要改变？现在的学生怎么了，怎么就这么难教？现在的学生怎么了，怎么就这么难教？信息时代的到来，信息时代的到来，价值观的多元，改革开放后带来思想的复杂，民主意识的提高价值观的多元，改革开放后带来思想的复杂，民主意识的提高、法治的健全、依法治校的加强给教育、教师带来的挑战？、法治的健全、依法治校的加强给教育、教师带来的挑战？出路在哪儿？出路在哪儿？课堂教学永远是主阵地，你的课堂有效吗？课堂教学永远是主阵地，你的课
3、堂有效吗？一、课堂有效教学的认识一、课堂有效教学的认识 1.1.有效教学的有效教学的目标追求目标追求 （1）唤醒）唤醒学生自主学生自主学习学习 （2）规范）规范课堂教学课堂教学行为行为 （3）提高）提高课堂质量课堂质量效益效益 （4）促进）促进教师专业教师专业成长成长 （5）提升）提升学生学习学生学习品质品质 2.2.有效教学的有效教学的内涵理解内涵理解 （1 1）从）从“有效有效”和和“教学教学”概念概念出发界定：出发界定：所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的教，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的学后，学生所获得的具体进步或发展。具体进步或发展。所谓所谓“教学教学
4、”，是指教师，是指教师引起、维持或促进引起、维持或促进学生学学生学习的所有行为。习的所有行为。教学本质的核心要义：教学本质的核心要义：教学教学就是就是师生共同参与师生共同参与的教与学的活动。的教与学的活动。“教学教学”一词永远是一种一词永远是一种偏正式结构偏正式结构，即，即“前前偏后正、前轻后重偏后正、前轻后重”的结构。的结构。“学学”永远是永远是“教教”的的母体、本体与主体母体、本体与主体。教学教学是是双边互动与生成双边互动与生成的统一体，没有的统一体，没有“教教”的的学学是是自学自学，没有，没有“学学”的的教教是是独白独白。教学教学既要关注既要关注学科学科，更要关注，更要关注学生学生。学习
5、本质的核心要义学习本质的核心要义 学习学习是一种对话与修炼的过程是一种对话与修炼的过程（与客观世界：（与客观世界：文化性文化性、与他人：、与他人：社会性社会性、与自我：、与自我：反思性反思性实践实践对话）对话）学习学习原本就是合作，是一种原本就是合作，是一种协同协同相互倾相互倾听，是听，是“相互学相互学”，非，非“相互说相互说”（学习学习真正发真正发生生有碰撞、有思考有碰撞、有思考）。）。学习学习是从是从已知出发，探索未知、思考不懂已知出发，探索未知、思考不懂的的事情；是事情；是超越既有经验与能力超越既有经验与能力的一种挑战。的一种挑战。追求：追求：不是不是传授书本知识传授书本知识的效率，而是
6、丰富每一个学生的效率，而是丰富每一个学生学习学习经验经验的效率的效率。学生学生有效学习有效学习的根本机制的根本机制 主体参与主体参与是前提是前提 实践活动实践活动是基础是基础 主动建构主动建构是关键是关键 交往合作交往合作是内在要求是内在要求 尊重差异尊重差异是基本原则是基本原则 情境创设情境创设是必要条件是必要条件 （2 2）基于）基于“教为教为学学服务，学为服务，学为生生发展发展”思想的思想的“四效四效”界定：界定：A、效率、效率教学投入与产出的比率；教学投入与产出的比率；B、效果、效果教学结果与教学目标的吻合程度；教学结果与教学目标的吻合程度；C、效应、效应教学在师生之间的心理、思维、教
7、学在师生之间的心理、思维、情感、人格等方面的反应程度。情感、人格等方面的反应程度。D、效益、效益教学目标的达成与教学满足学生教学目标的达成与教学满足学生学习需求的程度。学习需求的程度。（3）整体思考：整体思考：教师的教师的“教教”为什么教、教什么、怎为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度？么教、教到什么程度？学生的学生的“学学”必须必须知道什么、能做什么、知道什么、能做什么、标准达成中应有标准达成中应有怎样的表现质量？怎样的表现质量？重点关注：重点关注：要把学生要把学生带到哪里去，带到哪里去，怎么知道怎么知道学生学生已到那里了，已到那里了，如何安排学习活动才有利于学如何安排学习活动才有利于学生
8、生更好的表现？更好的表现？积极积极引出、收集、解释、反馈引出、收集、解释、反馈学生学到什么的学生学到什么的证据证据。（4 4）课堂教学的）课堂教学的现实反思现实反思 A、平铺直叙平铺直叙多，多，创设情境创设情境少；少；B、教师讲解教师讲解多，多，学生参与学生参与少；少；C、预设问题预设问题多，多，激发思维激发思维少；少；D、关注进度关注进度多，多，体现生成体现生成少；少；E、低效互动低效互动多，多，当堂落实当堂落实少；少；F、简单评价简单评价多，多，深度满足深度满足少；少；G、追捧先进追捧先进多，多，关照后进关照后进少；少；H、随意练习随意练习多，多，精心设计精心设计少。少。二、课堂有效教学的
9、行为二、课堂有效教学的行为 1 1、目标定位、目标定位 （1）强调：）强调：准确把握准确把握课程标准课程标准，设定，设定科学合理科学合理的的教学目标。教学目标。（2）要求：）要求：符合符合“三维三维”目标（目标（知识与技能、过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）程与方法、情感态度与价值观）导向；尤其要重视情导向；尤其要重视情感态度与价值观。感态度与价值观。我们可以把体验性目标比成是加油站和催化剂。我们可以把体验性目标比成是加油站和催化剂。课前教师要设计课前教师要设计具体的、明确的、可观察的、可具体的、明确的、可观察的、可测量测量的课时目标。的课时目标。注意点：注意点：“教学目标教学目标”
10、这一核心问题常被忽略（在教学这一核心问题常被忽略（在教学设计、过程、评议设计、过程、评议中：中：“去哪里去哪里”与与“怎么去怎么去”；“学到什么学到什么”与与“怎么去教怎么去教”）行为主体是学生行为主体是学生，指向学生的学习目标，指向学生的学习目标，而不是而不是描述教师怎样教；描述课堂可观察的描述教师怎样教；描述课堂可观察的学生表现行为或学生表现行为或结果。结果。易忽略的目标：易忽略的目标：关于关于“成长成长”的描述的描述。“情感态情感态度与度与 价值观价值观”关注的则是关注的则是“形成积极的学习态度、健康向形成积极的学习态度、健康向上上 的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生的人生态度
11、、具有科学精神和正确的世界观、人生 观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”2 2、预习检查、预习检查 （1）强调：）强调：用心用心设计预习设计预习任务，认真检查任务，认真检查预习效果。预习效果。（2）要求：）要求：体现体现“以学定教以学定教”，准确了解，准确了解学情学情，定准教学，定准教学起点起点，使教学更具，使教学更具针对性。针对性。关注点：关注点：教案教案“教什么教什么”、“如何教如何教”学案学案“学什么学什么”、“如何学如何学”导学案导学案“导什么导什么”、“如何导如何导”使用导学案的过程中，由于涉及到教法和学法的重大改变，需要教师使用
12、导学案的过程中，由于涉及到教法和学法的重大改变，需要教师 和学生也要及时地作出必要的调整。学生要从被动学习的习惯中尽快挣脱和学生也要及时地作出必要的调整。学生要从被动学习的习惯中尽快挣脱出来，学会预习导学，乐于自主尝试。教师也要改变以往的教学习惯，要出来，学会预习导学，乐于自主尝试。教师也要改变以往的教学习惯，要通过批阅导学案，及时掌握学生在预习和尝试中所暴露出的问题，然后进通过批阅导学案，及时掌握学生在预习和尝试中所暴露出的问题，然后进行二次备课。唯有如此，才能将导学案制度落至实处，让导学案起到真正行二次备课。唯有如此，才能将导学案制度落至实处，让导学案起到真正的作用。的作用。教学案：教学案
13、：是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的师生上课共用的一种文本；是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评生上课共用的一种文本；是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。教学案的出台,应该是备课组集体智慧的结晶。教学案形成的备课流程为：提前分工主备人备课，编写教学案初稿教师个人研读教材和教学案初稿，提出修改意见备课组集体研讨，主备人修订共用教学案教师个人课前备课，完善班级教学案教师个人课后反思。这一过程全区九年级已在试点，但参与不够。校级层面基本还停留在拿来主
14、义上。对教学案的使用，教师课前应对学生尝试练习的情况作分层了解，便于课堂教学目标清晰，应该讲什么，不讲什么，重点讲什么要做到心中有数。课堂教学后对全班使用情况要分层了解。3 3、课堂导入、课堂导入 （1）强调：）强调：精心设计课堂导入，有效激发精心设计课堂导入，有效激发学生兴趣。学生兴趣。（2）要求：）要求：课堂导入课堂导入切合教学主题切合教学主题；优化学优化学习情境习情境；迅速引领学生；迅速引领学生进入课题学习状态。进入课题学习状态。关注点：关注点：实现实现“导入导入”的功能：的功能：一是一是引起注意；引起注意；二是二是集中思维；集中思维；三是三是新旧衔接；新旧衔接；四是四是揭示课题；揭示课
15、题；五是五是创设情境。创设情境。防止防止为导而导为导而导。倡导：倡导：触景触景生情、生趣、生思。生情、生趣、生思。4 4、资源选用、资源选用 （1）强调：）强调：积极开发教学资源，围绕教学积极开发教学资源，围绕教学目标合理选用。目标合理选用。（2）要求：）要求：一是，一是，突出突出教材教材资源；资源；二是，二是，拓展生成本土拓展生成本土生活生活资源；资源；三是，三是，注重利用注重利用师生师生资源。资源。关注点：关注点：教材的二度开发：教材的二度开发：例题例题变化（举一反三）；变化（举一反三）；“用教材教用教材教”：结构性的补白。：结构性的补白。生活即课程：生活即课程：与与本土生活融为一体本土生
16、活融为一体（地方特色资源、（地方特色资源、生活技能、生活体验等）生活技能、生活体验等）教师资源：教师资源：自身经验、学习示范自身经验、学习示范等；等；学生资源：学生资源：学习经验、感悟、现身说法、错误资源学习经验、感悟、现身说法、错误资源等。等。5 5、提问设计、提问设计 （1）强调：）强调：明确教学明确教学问题的指向问题的指向，整体设，整体设计体现计体现思维含量思维含量的问题。的问题。（2）要求：）要求：一是，一是，问在问在合学情合学情处；处；二是，二是，问在问在重难点重难点处；处；三是，三是，问在问在新旧连接新旧连接处；处；四是，四是，问在问在易混知识易混知识处；处；五是，五是，问在问在归
17、纳总结归纳总结处。处。关键性问题要认真设计，准确提问。关键性问题要认真设计，准确提问。关注点（关注点（1）：）：课堂问题的三种情形课堂问题的三种情形：“没来没去没来没去”；“有来无去有来无去”；“有来有去有来有去”。唤醒问题意识：唤醒问题意识：没有问题，就没有教学没有问题，就没有教学；尝；尝试角色转换，善待提问行为，进行提问训练。试角色转换，善待提问行为，进行提问训练。问题教学倡导：问题教学倡导：“三没三不三没三不”（没有学生的（没有学生的认真自学，认真自学，不新授不新授；没有学生的充分思考，；没有学生的充分思考，不交不交流流；没有学生的疑难问题，；没有学生的疑难问题，不讲解不讲解）。）。关注
18、点（关注点（2）：）：少用少用“事实性、判断性事实性、判断性”提问；提问；多用多用“探究性、开放性探究性、开放性”提问：提问：允许不同允许不同答案，鼓励多元思考，培养质疑批判精神。答案，鼓励多元思考，培养质疑批判精神。提问的明确性：提问的明确性：平行线平行线中提问：吃饭中提问：吃饭时不小心把一双筷子掉在地上，问筷子有哪几种时不小心把一双筷子掉在地上，问筷子有哪几种情况？情况？重在启迪：重在启迪：预习后预习后哪些知识还需要教哪些知识还需要教？哪些哪些内容还需要问内容还需要问？6 6、理答策略、理答策略 （1）强调：）强调：针对学生回答问题的质态，及时针对学生回答问题的质态，及时作出判断与点拨。作
19、出判断与点拨。（2）要求：）要求：一是，一是，适度适度留白侯答留白侯答；二是，二是，依据答情及时进行依据答情及时进行补问、补问、追问、指正；追问、指正；三是，三是，帮助学生帮助学生理清思路理清思路，教给，教给学生学生应答技巧应答技巧。关注点：关注点：有效理答：有效理答：等待、启发、追问、转移等待、启发、追问、转移；要留足思考时间：要留足思考时间：让学生思考、想象、概括，让学生思考、想象、概括，避免避免“速战速决速战速决”、“胡言乱语胡言乱语”；不要太强势、武断：不要太强势、武断：不善倾听、抢话头；急不善倾听、抢话头；急于把学生思维引入预先确定的结论；要让学生于把学生思维引入预先确定的结论；要让
20、学生充充分表达，合理分析分表达，合理分析。注重从方法论角度指点：注重从方法论角度指点：如如“为什么为什么=原因原因+意义意义”；锁定；锁定“关键词、条件、规范关键词、条件、规范”7 7、重点难点、重点难点 （1）强调：）强调：重点重点根据教学根据教学目标与内容目标与内容确定，确定，难点难点根据根据学生知识基础与理解能力学生知识基础与理解能力确定。确定。（2）要求：）要求：一是，一是，不失时机地引导学生感知、辨析不失时机地引导学生感知、辨析重难点；重难点；二是，二是，要突出要突出重点重点，注重，注重讲练结合；讲练结合；三是，三是，教学教学难点难点要要讲清、讲明、讲透讲清、讲明、讲透，力求智慧突破
21、。力求智慧突破。可以通过不断总结，小黑板出示、学生运用等形式可以通过不断总结，小黑板出示、学生运用等形式以体现知识螺旋性上升原则，突破重点、难点。以体现知识螺旋性上升原则，突破重点、难点。关注点：关注点：重视核心知识：重视核心知识：基础地位、适用广泛、概括基础地位、适用广泛、概括迁移、自我生长（迁移、自我生长（概念、公式、定理、法则概念、公式、定理、法则等）。等）。把握难点：把握难点：新内容与学生已知水平间落差较新内容与学生已知水平间落差较大；不易理解的知识和难掌握的技能；需要大；不易理解的知识和难掌握的技能；需要搭建搭建合适台合适台阶循序渐进的破解。阶循序渐进的破解。动态驾驭：动态驾驭：不是
22、凭教师经验判断，而是不是凭教师经验判断，而是依据学依据学情调控。情调控。智慧突破：智慧突破：以错纠错以错纠错，强化重难点知识。，强化重难点知识。8 8、学习方式、学习方式 （1）强调：）强调：根据具体的根据具体的主题与课型主题与课型，选择，选择自自主、合作、探究主、合作、探究的有效方式。的有效方式。（2）要求：）要求：一是，一是，引导学生引导学生主动学习主动学习；二是，二是，有效组织有效组织合作学习合作学习；三是，三是，教给学生教给学生探究方法探究方法；四是，四是，结合结合有意义的接受学习有意义的接受学习（以（以思维为核心的思维为核心的理解性学习理解性学习，新旧衔接的意义）。，新旧衔接的意义）
23、。关注点：关注点：复习课型：复习课型：亮标，亮标，全面、准确、具体；全面、准确、具体；回顾，回顾，旧知提取再现；旧知提取再现；梳理，梳理，连线、联网；连线、联网；精练，精练，前后前后知识贯通训练；知识贯通训练；提炼提炼（小结），（小结），知识结构知识结构转化为转化为认知结构认知结构。自主学习：自主学习：“自学自学”是是高层次的教学高层次的教学，“自自主主”是是高境界的尊重高境界的尊重，是体验最深刻的学习方式，是体验最深刻的学习方式，是从是从记会到体会记会到体会；合作学习：合作学习：组建组建小组小组、明确、明确任务任务、落实、落实责任责任、分工分工协作协作、整合、整合成果成果、有效、有效表达表达
24、。探究学习：探究学习：问题、证据、作答、评价问题、证据、作答、评价。9 9、媒体应用、媒体应用 （1）强调：）强调：恰当选用教学媒体，适时有效地恰当选用教学媒体，适时有效地辅助教学辅助教学。（2）要求：）要求：一是，一是，教师熟练掌握现代教育技术；教师熟练掌握现代教育技术；二是，二是，运用媒体丰富运用媒体丰富教学素材；教学素材；三是，三是，整合与拓展整合与拓展相关学科的知识。相关学科的知识。关注点：关注点：准确定位：准确定位：辅助功能，辅助功能，以以设置情境设置情境、展示、展示补补充材料充材料为好。为好。课件设计：课件设计：具有检索性和灵活性，具有检索性和灵活性，能根据学能根据学情变化随时调整
25、。情变化随时调整。主流观点：主流观点：不要为用而用；不是用得越多越不要为用而用；不是用得越多越好；不要从一端走向另一端好；不要从一端走向另一端。“在不影响教学效在不影响教学效果的前提下，越简单的教学越有效；多媒体在可果的前提下，越简单的教学越有效；多媒体在可用可不用的情况下最好不用。用可不用的情况下最好不用。”特别提倡：特别提倡：讲评试卷课讲评试卷课使用。使用。1010、评价反馈、评价反馈 （1）强调：）强调：即时反馈课堂学习效果，突出诊断、即时反馈课堂学习效果，突出诊断、导向与激励评价功能。导向与激励评价功能。（2）要求：）要求：一是，一是，适时准确适时准确评价；评价；二是，二是，引导学生引
26、导学生自评和互评自评和互评；三是，三是，善于发现学生善于发现学生亮点亮点；四是，四是，有效矫正存在有效矫正存在问题问题。关注点：关注点：倡导真评价：倡导真评价：对学生高度负责，满足学生对学生高度负责，满足学生现实的学现实的学习需求习需求；实事求是；适度、善意。；实事求是；适度、善意。特征：特征：明确的诊断，明确的诊断，透彻的分析，及时的反馈。透彻的分析，及时的反馈。去应付式评价：去应付式评价：简单应对学生的答案，作出简单应对学生的答案，作出模糊性模糊性判断判断：“差不多差不多”、“不错不错”等。等。即时评价对教师的挑战：即时评价对教师的挑战：需要需要现场评价、深度点拨现场评价、深度点拨的实力的
27、实力扎实的扎实的学科功底学科功底，深度剖析深度剖析答案能力，明晰答案能力，明晰评判评判所以然的智慧所以然的智慧。1111、板书呈现、板书呈现 （1）强调：）强调：板书的板书的内容与形式内容与形式有机结合，有效体现有机结合，有效体现教学教学思路与结构思路与结构。（2）要求：）要求：一是，一是，认同传统板书的认同传统板书的现代价值；现代价值；二是，二是，根据需要与根据需要与个体优势个体优势，精巧设计，精巧设计，有效使用。有效使用。关注点：关注点：不可忽视的现象：不可忽视的现象：一节课，黑板上空空荡荡，一节课，黑板上空空荡荡，干干净净，没有任何痕迹。干干净净，没有任何痕迹。突出板书突出板书功能功能：
28、理清思路，突出要点，动态建理清思路，突出要点，动态建构，引起关注。构，引起关注。常态设计：常态设计：预设与生成预设与生成板块。板块。体现个性优势：体现个性优势：纲目式、表格式、图解式纲目式、表格式、图解式等。等。1212、时间分配、时间分配 （1）强调：）强调：合理安排教学时间，优化教学流程。合理安排教学时间，优化教学流程。（2）要求：）要求：一是，一是，整体规划整体规划教学流程；教学流程；二是，二是，动态调整动态调整教学节奏；教学节奏；三是，三是，准确把握准确把握最佳教与学的时机，有效最佳教与学的时机，有效把握该讲与不该讲、该练与不该练的度；把握该讲与不该讲、该练与不该练的度；四是，四是，留
29、给学生留给学生自由支配自由支配的时间。的时间。关注点：关注点：典型特征：典型特征：教学有效性教学有效性=教学成绩教学成绩/教学成本教学成本系数；系数；教学成本系数教学成本系数=课时量课时量X作业量作业量X学习费用学习费用/平均。平均。“三不讲满三不讲满”：话不讲满话不讲满，留有弹性补充的余，留有弹性补充的余地；地；课不讲满课不讲满，留有自由整理思考的时间；，留有自由整理思考的时间；题不题不讲死讲死，留有多元创新的空间。，留有多元创新的空间。重点花费时间：重点花费时间：易错点、易混点、易漏点。易错点、易混点、易漏点。值得花费的时间：值得花费的时间：有有价值的生成价值的生成。1313、学生状态、学
30、生状态 （1）强调：）强调：激活学生主体，提高课堂学习的激活学生主体，提高课堂学习的参与度参与度。（2）要求：）要求：一是，一是，营造良好的学习氛围；营造良好的学习氛围；二是，二是，关注学生参与课堂学习的关注学生参与课堂学习的广度、深度广度、深度与自觉度与自觉度；三是，三是，调动学生始终保持良好的学习状态。调动学生始终保持良好的学习状态。关注点：关注点：参与广度：参与广度：有效学习人数；用眼、脑、手、有效学习人数；用眼、脑、手、口程度（口程度（“听过听过的记住的记住了，了，见过见过的知道了，的知道了，做过做过的理解了的理解了”）；）；自主学习权自主学习权（选择、质疑、表达（选择、质疑、表达等等
31、）。）。参与深度：参与深度：互动的互动的有效度有效度；提出与解决问题；提出与解决问题的的深刻度深刻度。参与自觉度：参与自觉度：积极主动学习的积极主动学习的保持度保持度（准备、（准备、兴趣、注意等）；兴趣、注意等）；良好学习行为良好学习行为（听讲、记录、（听讲、记录、合作讨论等）。合作讨论等）。1414、作业训练、作业训练 （1）强调：）强调：整体规划作业方案，有效巩固课整体规划作业方案，有效巩固课堂教学。堂教学。（2）要求：）要求：一是，一是，课堂作业力求体现课堂作业力求体现科学性、科学性、精编性、层次性；精编性、层次性；二是，二是，坚持坚持“先做题，后布置先做题，后布置”，提高训练的实效。提
32、高训练的实效。关注点：关注点：针对训练：针对训练：教学教学目标要求目标要求；学生的；学生的薄弱点薄弱点；考点检测考点检测要求。要求。倡导作业：倡导作业：三布置：三布置：布置发展学生布置发展学生思维思维的、引的、引导学生导学生探究探究的、有利于迁移的、有利于迁移拓展拓展提高能力的作业。提高能力的作业。三不布置：三不布置：不布置重复性的、惩罚性的、超过学不布置重复性的、惩罚性的、超过学生合理学习限度的作业。生合理学习限度的作业。作业功能：作业功能：辨析诊断，纠正错漏，巩固知识，辨析诊断，纠正错漏，巩固知识，形成技能，促进学习形成技能，促进学习。反对题海：反对题海：自己下海，推学生上岸。自己下海，推
33、学生上岸。1515、目标达成、目标达成 （1）强调：）强调：自觉反观自觉反观预设目标预设目标，及时反思及时反思教学成效教学成效。（2）要求：）要求：一是，一是，教师及时找准各个教师及时找准各个反思点；反思点；二是，二是，注重检测学生注重检测学生当堂学习的结果；当堂学习的结果；三是，三是，重点落脚在学生重点落脚在学生“学会学会”、“会学会学”与发展与发展的程度和效果。的程度和效果。关注点：关注点：学会反思：学会反思：教学教学成功点、遗憾点、感悟点、生成点、成功点、遗憾点、感悟点、生成点、创新点；创新点；学生学生见解点、问题点、事件点等见解点、问题点、事件点等 检测路径：检测路径：通过课堂通过课堂
34、听听学生答问，学生答问，查查学生练习，学生练习，看看学生操作等。学生操作等。真正理解的判断：真正理解的判断：能否能否用自己的话表达用自己的话表达所学知识；所学知识；基于所学知识基于所学知识做出推论和预测做出推论和预测；运用这一知识；运用这一知识解决变式解决变式问题问题；综合相关知识；综合相关知识解决复杂的实际问题解决复杂的实际问题。质态与常态：质态与常态：真正理解、掌握和运用程度真正理解、掌握和运用程度；学生养；学生养成良好学习成良好学习习惯程度习惯程度。结束语：结束语：“课堂应是课堂应是向未知方向挺进的旅程向未知方向挺进的旅程，随时都有可，随时都有可能能发现意外的通道和美丽的图景发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程定线路而没有激情的行程”（叶澜叶澜）。）。提高课堂有效教学提高课堂有效教学是一个是一个永恒的主题永恒的主题，只要我们坚，只要我们坚持对常态有效课堂的持对常态有效课堂的不断探索与改进不断探索与改进，就一定会在自己，就一定会在自己的课堂变革中，不断逼近的课堂变革中，不断逼近“课堂有效教学课堂有效教学”的真谛与精的真谛与精神实质，彰显其独特的精彩。神实质，彰显其独特的精彩。敬请批评！敬请批评！欢迎交流欢迎交流！
