1、课堂管理作为一种客观存在，有着久远的历史，是一个非常古老的问题。课堂管理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着有碍学生学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。第一、课堂管理的概述 无处不在、无时不有、不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，它无疑是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。良好的课堂管理必然成为保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断生长的动力，不良的课堂管理无疑又是阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量的障碍。
2、l(一)维持性 l(二)削弱性 l(三)促进性 一、系统性原则 课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。第二、课堂管理的原则 二、自组织性原则 教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。三、内在性原则 课堂管理过程常常比较重视教师外在管理的作用，而对学生的内在管理容易忽略。课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥规定目标，
3、提供条件，激发和引导其内在动机，实现学生的内在控制，这是现代条件下课堂管理的一个根本性变革。四、动态性原则 动态性原则就是要用变化、发展的眼光看问题。课堂环境时时都在变迁，课堂成员时时都在发展，影响课堂的因素总处于变化之中。因而，要从发展的角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾，要从变化的视角认识课堂的进展、停滞与挫折。五、目标原则 课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。六、激励原则 激励原则就是在课堂管理时，通过
4、各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主氛围，激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程中的浪花不断跳跃激荡。七、反馈原则 运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。这首先要求教师在教学工作的起始环节备课过程中，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。l一、放任型 教学效果很差。l二、独断型 教学效果降低。l三、民主型 课堂教学效率高。第三、课堂管理的类型 四、情感型 有利于培养学生的思
5、想品质，道德情操。五、理智型 课堂气氛显得较为庄重、严肃。六、兴趣型 这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣并通过美感陶冶来进行课堂管理。教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在富有启发性、趣味性、节奏感的教学语言，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。l一、直接指令 教师通过明确的管理指令来实现课堂教学的主动控制。l二、间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。第四、课堂管理的方法 三、恰当评价 教师根据课堂管理的现状，及时做出适当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。四、体语控制 教师通过
6、动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以控制课堂。五、培养助手 利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力的一种良好方法。一、课堂时间优化技巧(一)对时间进行有效规划 人们对时间的态度总是复杂而多变的，如果要高效率地完成课堂活动，就必须首先有时间意识。无论是什么样的课堂活动，教师都应该事先对课堂时间进行规划，第五、课堂管理的技巧(二)最大限度地减少时间损耗 第一要做好课前的充分准备，包括精心设计教案，准备好所需的教具设施；第二要按时上课，不迟到、不早退、不占用教学时间批评学生；第三要适时安排学生自学讨论交流，并注意效果，做到实而不死，活而不乱，以防学生处于失控状
7、态；第四要精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考；第五要讲究语言艺术，语言精炼，不拖泥带水，重在引导点化。(三)把握最佳时域 最佳时间是上课后的第520分钟。(四)保持适度的信息 课堂信息量过少，环节分散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。学生学术学习时间除了强调学生专注于学习活动外，还要求高水平地掌握学习内容。这就要求教师保持轻快的教学节奏，也就是要选择适宜的课堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、强度及激情度。(一)先入为主，事先预防问题行为 学生的问题行为，有些是出于无知，有些是由于故意，有些是出于不慎。先入为主策略就是在问题行为产生
8、之前采取措施，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。二、课堂问题行为管理技巧 1、确立学生的行为标准确立学生的行为标准时，应考虑以下几个问题：(1)所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展？(2)行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习？(3)行为要求是否体现了对课堂成员的尊重？(4)行为要求是否切实可行？(5)行为要求是否具有改变或修正的可能性？2、保持建设性的课堂环境 保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序与优雅，增强课堂环境的秩序感、责任感。其次，要科学地、合理地安排或调整学生的座次。第三、要把握课堂的情绪环境。此外，还要建立和谐的师生关系，打破认为师生间仅仅是上下级关系
9、、是管理与被管理者关系的狭隘认识，正确对待教师的权威，但这种权威的基础不是教师的地位，而是他本人的学识、品行与才能。因此，教师要平等地对待学生，应充分尊重学生的人格，对学生充满爱心，尤其要关心“差生”或“后进生”，实现师生间的情感互动。(二)行为控制，及时终止问题行为1、鼓励和强化良好行为 良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂其他成员学习或模仿的榜样。同时，通过鼓励和强化进行中的良好行为或新的良好行为，可抑制或终止其他问题行为。(1)社会强化 社会强化包括面部表情、身体接触、语言文字等。(2)活动强化 活动强化就是当学生表现出具体的被期望行为时，充许学生参与其最喜
10、爱的活动，或提供其较好的机会与条件。(3)行为协议 行为合同就是以口头或书面的形式规定师生双方的相互 义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚。还可以制定集体合同。2、及时终止问题行为 学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的影响方法便可得到制止。通常采用的影响方式包括：(1)信号暗示(2)使用幽默(3)创设情境(4)有意忽视(5)转移注意(6)移除媒介(7)正面批评(8)劝其暂离课堂(9)利用惩罚(三)行为矫正，有效转变问题行为1、课堂问题行为矫正的原则 课堂问题行为矫正是一个复杂的过程，需要做深入细致的工作。在整个过程中应遵循特定的原
11、则。(1)奖励多于惩罚原则(2)坚持一般性原则(3)与心理辅导相结合原则 2、课堂问题行为矫正的内容 课堂问题行为矫正主要包括三个方面的内容：(1)认识 (2)消退 (3)塑造 3、课堂问题行为矫正的基本步骤 凡事预则立，不预则废。(1)觉察 (2)诊断 (3)目标 (4)改正 (5)检评 (6)追踪 三、课堂偶发事件处理技巧 偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动，一个偶发事件的处理方案可以有多种多样，然而，教师需要在短时间内寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，这确实是一件难度较大的教育活动。是一门科学，是一门艺术，“教学有法，但无定法”。以理服人是很不容易的，这要求教师具有说理
12、的技巧、民主的作风、平等的意识。(一)“热加工”和“冷处理”方法 1、热加工 所谓“热加工”，是指当偶发事件发生时，教师抓住机会，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。2、冷处理 “冷处理”是指教师对偶发事件给予暂时冻结，仍按原教学计划进行教学活动，等到下课后或其他时间再来处理这一事件。(二)几种常用的灵活处理方法 对那些调皮、捣乱、无知等引起的偶发事件则无需采取十分严厉的态度，不必扩大事端，上纲上线。“眼睛一扫，了解全貌”，“眉头一皱，计上心头”，“将手一伸，鸦雀无声”。1、以静制动 面对课堂偶发事件，教师只有沉着冷静，才容易计上心来，找到问题的最佳解决办法。2、机智巧妙 教育机智作为一种智
13、力品质，是处理任何偶发事件都必需的心理条件，但这里讲的机智主要是指一种方法，含有“巧妙”的含义，是教育机智在处理偶发事件的具体化，指教师运用机智的语言或机智的措施处理偶发事件。3、幽默带过 在课堂教学中，出现偶发事件不足为奇。一旦出现了，我们就要善于在瞬间正确地估计形势，灵活而巧妙地做出反应。偶发事件处理恰当，不但能保证课堂教学顺利进行，而且因势利导，有时还会产生意想不到的教育效果。有些偶发事件让教师处于窘境，要进行查处会拖延上课时间，还可能伤害很多学生的感情；不予理睬又会损害教师的威信，甚至让事态进一步发展。4、因势利导 有些偶发事件的出现已经引起了学生的好奇，完全吸引了学生的注意力，教师要
14、让学生重新集中注意于原定的教学内容十分困难。这时，可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地进行了教育或教学活动。5、暗示提醒 当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法悄悄提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行。6、宽容包涵 宽容意味着教师对学生的一种理解和信任。l认知性：认知活动合理晓之以理达理l情感性：情感活动合情动之以情通情l实践性：实践活动合用导之以行致用l交流性：交流活动合群处之以群平等l创新性：创新活动合新创之以新创新l互长性：平等互动合伙共同发展共进第六 课堂教学的属性主导性主体角色授受性主动性客体角色受授性以学受教以学定教以学论教以教促
15、学共同激励 共同促进彼此制约 彼此条件双主体 互为主客体自我完善自我提高自我教育自我发展教 师 教材 学 生客体角色主体角色第七 建立正确的师生关系 1、感知问题讲授练习评价；2、问题发散收敛综合创造；3、渗透模仿内化审美创造；4、激趣讲解问题反馈矫正；5、质疑思索研讨练习改错；6、框架问题启发讨论评价；7、整体分析组合结构转换；第八 “启发创新”课堂教学模式简介 8、问题假设推演论证反馈；9、调查分析问题研讨总结；10、提问思考答疑练习评价；11、讲授理解巩固运用检查；12、诱导学习讨论练习评价；13、自学理解练习自评评价；14、问题探索反馈答辩评价。良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和
16、恰当的管理方法密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识和分析这些因素，发挥其积极作用，对于课堂管理的实践活动是具有指导意义的。第九 影响课堂管理的六种因素 1、课堂的管理跨度。适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理，督促每个学生圆满完成学习任务。2、课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。对教室的色彩、学生的座位等提出了更高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。3、学生的上课风气。我们应当充分发挥良好的班集体的作用。发动学生自己参与课堂管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气，制约全班的课堂活动。4、教师的管理机制。这是教
17、师根据课堂管理原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。5、教师的教学威信。赞科夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效的进行教学和教育工作的必要条件。”6、师生的情感关系。良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。皮尔逊说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”搞经济有两条路子：一种叫外延式，主要用增加投入来提高产量；一种叫内涵式，主要用提高现有人、财、物的利用率来提高投入产出率，力求低消耗、高产出、高质量。搞教学大致也有类似的两条路：一条是遵循经济学上的最大、最小原则，力求用最小的消耗
18、，取得最大的效果，这就是提高课堂教学质量，向四十五分钟要效益，努力提高教学上的投入产出率；另一条则与之相反，课内稀松，课外紧张，课上东拉西扯，不慌不忙，结果该讲的知识不落实，应训练的技能未培养，只好课内损失课外补。第十 课堂教学低效率的六种表现 1、信息量小。2、信息质量差。3、思维密度不够。4、时间损耗多。5、教学节奏慢。6、教学技术落后 课堂教学是一门科学，也是一门艺术，在课堂教学中，有效教学时间和总教学时间的比。1、增加教学信息量。2、提高思维密度。3、减少时间的损耗。4、利用先进的教学技术。5、运用系统原理，正确认识教学结构与功能的内在联系。6、运用协同原理，优化教学结构。7、运用人本
19、原理，第十一 提高课堂教学效率的七条策略 附：巴班斯基论提高课堂效率的八条策略 1、以课的最后结果为目标规划教学任务 2、提高课上在学生共产主义教育、形成科学世界观中的作用 3、改善学生的劳动教育和综合技术教学 4、改进上课中的教学方法 5、上课突出重点，并保证掌握重点 6、改革上课中的复习和家庭作业安排 7、改进上课中的知识检查和评定 8、用整体性观点改善课堂教学附：一堂好课的基本要求好课的主要标准，是良好的教学效果。衡量教学效果大小的主要标准，是看能否很好地完成教学大纲规定的任务和要求。时间标准，必须是在一堂课所规定的时间内完成任务，不能超过规定的时间。一定条件下的最大效果，即在具体学校的
20、某个具体班级、具体学生、具体教师及教学物质条件下所可能达到的最大效果。衡量一堂课：第一，在教学任务上，要掌握全面发展的观点，要看学生的德智体几个方面是否都得到发展。第二，要看教师的教学是否面向全班学生，使全班上、中、下各种类型学生都得到提高。第三，要看取得质量所付出的时间、精力、物力等代价。1、认真备课 2、制定课堂教学目标 3、建立课堂教学常规 4、改善教学结构。5、改进教法。6、讲究教学艺术 7、有计划，有目的指导课外活动 第十二、提高课堂教学效率的七条措施 供教师参考。1、要注意不同年龄阶段学生在生理机能、心理水平、认识能力和行为控制能力等方面的不同特点。2、教师应避免下列误解：以为学生
21、愈趋安静，学习效果愈好，；以为教师的权威建立在学生对教师命令的服从上；以为学生的行为即代表他们的品行。第十三、课堂管理应注意的问题3、教师应了解学生。学生就是学生，不是成人，不可用成人的行为标准来要求他们。4、教师应认清真正的问题行为之所在，要注意到课堂上究竟是“谁有问题”。5、教师应确认处理的对象是学生所表现的行为，而不是学生本身。教师只是不喜欢学生的不当行为，而不是不喜欢学生这个人。6、教师应教育学生知道如何表达其情绪，尤其要避免压抑，以促进身心健康。7、教师处理问题行为时，务必先了解症结所在才能作有效的处理，不宜伤学生自尊，避免新的问题行为。8、注意方法的运用，如发现原先使用的方法经一段时间后仍无效果，则应转换方法，以免错失良机。另外，教师的教学机智运用在课堂管理中也能起到较大的作用。还有，和睦的师生关系是课堂管理中避免、减少或处理各种不良现象的情感保障。合格的教师三爱：爱事业、爱学生、爱学校。良好的教学三扎实：功底扎实，教学基本功扎实，工作作风扎实。优秀教师两作风：奉献和开拓。
