1、部编版七年级语文上册教学设计（2022新版）1 春【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读课文，把握重音和停连。2.品读优美的句、段，积累语言。3.了解写景散文的基本特点，深入学习比喻修辞手法。4.激发想象，体会文中优美的情境。【教学重点】揣摩文中准确而生动的词句，体会作者语言表达的巧妙。结合课文实例，学习比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。【教学难点】体会语言中蕴含的感情，领悟作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情。【课前准备】多媒体教学课件，有关春天的图片与资料。【课时安排】3课时第一课时【课时目标】1.了解作者及其代表作品，能流畅地朗读并背诵全文，理清文章思路。 2.学习文章
2、抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法；理解寓情于景的写法。 3.感悟作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。 【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，这幅图是哪个季节的景物？（出示课件1）一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色。古往今来，许多文人用笔描绘春天，歌颂春天。那么朱自清又是怎样描绘春天的呢？让我们跟随作者一起去寻找春的美。教师板书课题：1 春 （出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。（1）走近作者 教师讲解：教师出示课件，补充学生预习时的不足。
3、预设：（出示课件5）朱自清(18981948)，原名自华，改名自清，字佩弦。散文家、诗人、学者。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。著有诗文集踪迹，散文集欧游杂记背影你我，文艺论著诗言志辨论雅俗共赏等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有匆匆春荷塘月色背影等。（2）知识链接教师讲解：教师出示课件，补充散文基本常识，帮助学生学习本课内容。预设：（出示课件6）写景散文是以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间或时间等的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察到的景物的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景、渲染气氛，而且
4、可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。（3）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面学生理解本文内容做准备。预设：（出示课件7）本文选自朱自清全集第四卷（江苏教育出版社1996年版）。略有改动。本文大致写于1928年至1937年之间。此时，朱自清在清华大学边任教边研究学问，工作的顺利、家庭生活的和谐等，使他的心境较为平淡恬静，满目的春光把他带入江南美好的境地，因此，他写下了这篇广为传诵的散文名篇。作者写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件8）教师提示：注意“酝酿”
5、“巢”“蓑”的读音。（2）析一析多音字。（出示课件9、10、11）（3）辨一辨形似字。（出示课件13）（4）解一解词语。（出示课件14、15）欣欣然：欢欢喜喜的样子。朗润：明亮滋润。赶趟儿：本义是时间赶得上。文中指众多果树争先恐后地开花。酝酿：本指造酒时的发酵过程。文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。繁花：繁茂的花；各种各样的花。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。黄晕：昏黄,不明亮。花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。教师提示：“花枝招展”这个成语只能用来形容女子。三、新课学习，整体感知（一）朗读课文，体会情感教师：本文要求同
6、学们通过朗读，体会文章蕴含的情感。朗读指导：（出示课件16）大声朗读课文，声音响亮，把握速度和节奏；发音吐字准确清晰，力求顺畅流利；全身心投入，有充沛的感情，将文章的情感读出来；注意文中语句的重音和停连。（重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意；停连，指朗读语流的停顿和连接。）（二）朗读课文，思考问题 读完课文，寻找文章的画面美，并思考下列问题：1.文中具体描绘了哪几幅春景图？（出示课件17）教师出示课件，展示图片，让学生依据图片回答图景。（出示课件18）2.这五幅春景图分别美在哪里？你能为喜欢的画面配上一句古诗吗？（出示课件19）预设1：春风图。这是一幅轻柔温暖的画面。可
7、配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句古诗。预设2：春花图。这是一幅鲜花盛开的画面，色彩明丽。可配“乱花渐欲迷人眼”这句古诗。3.同学们，请你们把收集到的关于春花、春草、春风、春雨的诗句，展示一下。（学生交流展示。）预设1：春草 （出示课件20）迟日江山丽，春风花草香。-杜甫绝句野火烧不尽，春风吹又生。-白居易赋得古原草送别天街小雨润如酥，草色遥看近却无。-韩愈早春呈水部张十八员外 预设2：春花 （出示课件21）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。-苏轼惠崇春江晚景春色满园关不住，一枝红杏出墙来。-叶绍翁游园不值春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。-韩翃寒食预设3：春风 （出示课件22）不知细叶谁裁
8、出，二月春风似剪刀。-贺知章咏柳羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。-王之涣凉州词爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。-王安石元日春风又绿江南岸，明月何时照我还。-王安石泊船瓜洲预设4：春雨 （出示课件23）好雨知时节，当春乃发生。-杜甫春夜喜雨春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。-徐俯春游湖四、细读课文，精读细研（一）根据课文内容，说说作者是按照什么结构顺序来描写春的。（出示课件24）教师提示：同学们，我们来分析一下本文的思路，阅读后思考分析。（师生讨论交流。）预设：（出示课件25）（二）第一部分盼春教师：请同学们大声朗读第1段，并思考下面的问题：（出示课件26）1.在第1段中作者运用了哪些修辞手法？这
9、样写有什么好处？（出示课件27）（学生读后分析讨论。）语句出示：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。学生1：作者在第1段中作者运用了反复、拟人的修辞手法。学生2：两个“盼望着”语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天”本无脚步，是作者想象有的，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情。教师补充：反复：反复修辞手法,为了强调某种意思突出某种情感,重复使用某些词语、句子或者段落等。词语反复。为凸显某种感情或某种行为,连续两次以上使用同一词语，达到强调的目的。词组或句子反复。有时为了表达内容或结构安排的要求，连续两次以上使用同一词组或句子。拟人：拟人修辞手法，就是把事物人格化，将本
10、来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。 拟人的表达效果：赋予事物以人类的行为特点,生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。2.为什么只是说春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？（出示课件28）（学生分组讨论。）预设：没说“来了”或“快到了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起的。此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓向你走来，一种欣喜感油然而生，让人倍感亲切。五、课堂小结这节课，我们已经把本文重点基础知识已经疏通了，了解了本文的思路，以及课文描写的春天的
11、图景，让我们看到春天的魅力。第二课时【课时目标】 1.把握作者的情感，感知作者描绘春天的图景。 2.体会作者描写春天的语言。【教学过程】一、复习上课，导入新课同学们，上节课我们通过读课文感知了文中描绘的美好春景图。这节课让我们再次走进课文，看看作者是如何把这美好的春天描绘出来的。二、细读课文，精读细研（一）第二部分绘春教师：要求学生齐读第2段，并思考下面的问题：（出示课件30）1.请结合具体语句谈谈本段是如何生动形象地描写春回大地、万物复苏的景象的。（出示课件31）语句呈现：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（学生朗读分析。）预设1：这两句运用了
12、拟人、排比的修辞手法。预设2：“一切”一词画出春的轮廓。预设3：“涨”字写出了水“睡醒”的情态，表现了冰融化后春水欢快的情韵。预设4：“红”字写出了太阳“睡醒”的情态，营造了春日融融的意境。2.既然春已经来到了作者面前，为什么他不先从细小的一草一木写起呢？（出示课件32）预设：这一段是对春天的整体描绘。作者着重表现的是春回大地、万物复苏的生动景象。（二）回顾上节课的五幅春景图，边读边想作者是怎样进行描写的。（出示课件33）教师：要求同学们大声朗读第3段，并思考如下问题：（出示课件34）1.想一想：作者抓住了春草的哪些特点来写？哪些词用得特别好？（出示课件35）教师：要求学生在阅读课本，在课本上
13、勾画描写春草特点的词语。预设：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。学生1：“钻”反映春草富有生命力、“嫩嫩的”表现了春草的质地、“绿绿的”表现了春草的颜色。学生2：“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。学生3：“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一棵小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它们旺盛的生命力。2.为什么作者在描绘春草图时要穿插小孩子的画面呢？（出示课件36）教师：要求学生讨论，然后
14、分析回答。预设：小草和小孩子都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。教师补充：在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。（三）下面我们把描写春天的春花图学习一下。1.作者从哪些方面描绘春花的？语句呈现1：（出示课件37）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。预设：上面画线部分写花朵多。语句呈现2：（出示课件38）红的像火，粉的像霞，白的像雪。预设：句中“火”、“霞”、“雪”写花色艳。语句呈现3：（出示课件38）花里带着甜味儿。预设：写花味甜。语句呈现4
15、：（出示课件39）闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。预设：由眼前的春花想到秋实。语句呈现5：（出示课件39）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。预设： 写蜂闹蝶舞，从侧面烘托春花的繁密、香味的浓郁。语句呈现6：（出示课件40）野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。预设：写不仅野花多，而且色彩亮丽。2.作者在描绘春花时使用了什么修辞手法？有什么表达效果？教师：要求学生朗读语句，如何分析回答。语句呈现：（出示课件41）你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。预设：运用拟人的修辞手法，形象生动地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的状态。语句呈
16、现：（出示课件42）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。预设：运用拟人的修辞手法，“闹”字写出了蜂喧蝶舞的场面，不仅烘托出花香之浓，花蜜之多，而且使画面具有动感，进一步表现了果树开花的繁荣景象。语句呈现：（出示课件42）红的像火，粉的像霞，白的像雪。预设：运用比喻、排比的修辞手法，以形象喻色彩，生动形象地写出了春花色彩的艳丽。说一说：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”能否调换顺序？（出示课件43）（教师要求学生讨论、然后点名回答。）学生回答：不能。这一句运用排比手法描绘花色的鲜艳、缤纷。句中的三种颜色和前文的“桃树、杏树、梨树”一一对应，所以不能调换顺序。教师补充：从修辞角度赏析句
17、子的方法 （出示课件44）解答此类题，首先，需要明确各种修辞手法的特征；其次，根据每种修辞手法的特征进行辨析；最后，结合具体内容，分析使用该种修辞手法的表达效果。【答题模板】运用了的修辞手法，把比作（或“把拟人化等），生动形象地写出了方面的特点，表达了作者的之情。（四）下面我们把春风图学习一下。1.春草和春花都是具体、形象、可感的事物，而春风却是看不见也摸不着的，作者怎样去写呢？（出示课件45）（师生共同探讨。）预设：2.读读这部分，找找哪些语句是作者调动感官来写的，说说其好在哪里。（出示课件46）（1）语句呈现：（出示课件47）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。教师：为什么要把
18、春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或其他人的手呢？（学生朗读语句，思考回答。）学生1：触觉。教师提示：母亲的手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗犷刚毅。学生2：因此，“母亲的手” 这一比喻从触觉的角度非常巧妙地写出了春风的温暖和柔和，把本来看不到摸不着的风形象化了，让人感到春风的温暖。（2）语句呈现：（出示课件48）风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。（学生朗读语句，思考回答。）学生3：嗅觉。教师：风本来是没有味道的，这里哪来的香味？学生4：这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，写出了春风的香甜和醉人。（3）语句呈现：（出示课
19、件49）鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。（学生朗读语句，思考回答。）学生5：听觉。教师：作者是怎样从听觉角度描绘春天的？学生6：作者从听觉角度写了鸟儿“清脆”“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和着，这是多么动听的春之歌。教师补充：另外，还运用拟人的修辞手法，表现了鸟儿迎春的欢悦。（五）下面我们学习春雨图。结合文章第6段说说江南春雨的妙处在哪里。（出示课件50）教师：要求同学们朗读本段，然后分析思考回答。预设：像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。这句运用了比喻的修辞手
20、法。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。这句运用了侧面描写的方法。乡下去，小路上，石桥边在雨里静默着。这句运用了环境描写。（六）下面我们学习迎春图教师：请同学们轻声齐读这一段，思考下列问题：1.“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示什么意思？（出示课件51）预设：2.“一年之计在于春”一句有什么含义？（出示课件52）学生1：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作。学生2：也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。三、课堂小结这节课，我们一起学习了作者描写了春天的图画，品味了作者描写春天的语言，让我们从中看到了作者高超的写作艺术。第三课时【课时目标】1.学习课文第三部分的
21、写作艺术。2.学习本课的写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课（出示课件53）上节课，我们跟随朱自清先生的脚步，一起领略了他对春天景色全方位的描绘。这节课，我们继续品读这篇美文，再次感受它的语言美和手法美。二、细读课文，精读细研学习第三部分颂春 （出示课件54）教师：要求大声齐读最后三句，说说这三个比喻句抓住了春天的什么特征。（出示课件55）（学生朗读后思考。）语句呈现：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。学生回答：新。语句呈现：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 学生回答：美。语句呈现：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 学生回答：力。三、深读课
22、文，合作探究1.文章结尾三个比喻各自成段，它们的顺序能否颠倒？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响？（学生讨论回答。）语句呈现：（出示课件56）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。（学生讨论后抢答。）（出示课件57）学生1： 三个比喻各成一段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈赞美春天的真挚情感。学生2： 如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。学生3：娃娃小姑娘青年学生4：分行排列，先后有序，顺序不能颠倒。这三句是按人类的成长顺序来形象地点明春
23、天的成长过程。这个顺序也有力量由小到大、时间从先到后的意思。2.请结合具体语句谈谈本文是如何生动形象地描绘景物的。（出示课件58、59、60）预设1：从多种感官写。如:“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”从触觉写风的轻柔。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿。”从嗅觉写风的芳香。“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”从听觉写风的悦耳。预设2：正面描写和侧面描写相结合。如:“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。” “坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”句从正面描写
24、春草充满生机、嫩绿的特点。句从人的活动侧面烘托上述特点。预设3：虚实结合。如:“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。” “闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” 句是写眼前实景。句是写联想、想象到的景色，借以突出花的香味浓郁。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件61）教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。预设：作者抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件62
25、）（师生共同讨论，然后教师指正。）预设1：朱自清的春描绘了充满诗情画意的美丽春光，令人陶醉，这是因为作者的笔端饱蘸对春天的热爱之情。正是这种热爱大自然的精神和对山水花草的细致观察，才使作者笔下的景物变得鲜活生动。预设2：读着朱自清的春，我们如临春的世界。春，以其特有的隐语，开启我们的希望之门；以其特有的柔性，为我们调好人生温和却不失亮丽的底色。3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。预设1：充满诗情画意，创造出情景交融的境界。（出示课件63）作者对春天深沉的赞美之情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒发的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。预设2：结构严密，
26、层次井然中见跌宕变化。（出示课件64）作品根据揭示主题和抒情的需要，一共描绘了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。文章层次清楚，脉络分明而又有变化。预设3：语言朴实清新，准确生动。（出示课件65）朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在润湿的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等，含义丰富，形象生动。文章的句式也富于变化，在散文中大量使用对称或排比的短语或短句，既流畅又整齐。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件67-69）要求学生当堂做完下
27、列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 六、知识迁移，拓展延伸1.请同学们阅读朱自清宁死不领美援面粉一文，积累有关本文作者朱自清的资料。（出示课件70）2.阅读下面的文字，完成下列各题。（出示课件71-78）赏读提示：春之怀古是作家张晓风的一篇短小精美的散文。在那纤柔的文字里，春一开始就像一个温柔含羞的女子，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，一本正经地扳着一张“冷面孔”，让人看不清琵琶背后遮掩住的是怎样的姿色容颜。然而，春毕竟是多情的。直到“从绿意内敛的山头”“一把雪再也撑不住了” “噗嗤的一声，将冷脸笑成花面”。敛藏了一冬的笑靥，此时全都在春阳里暖暖地绽放。“
28、从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥”。雪融时潺潺的水流声在凡尘俗世之人的耳朵里听来再简单不过，然而飘入诗人的耳朵，则变成了一首美妙动听的歌，一曲生命的赞歌。 七.课后巩固，布置作业 （出示课件79、80）本文中作者善于运用奇妙的比喻来增强语言的情味。如写春风拂面“像母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”等。这些比喻新颖、贴切、不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的意味。请你采用比喻的修辞手法,描写一处你喜欢的景物。【课后预习】1.利用工具书疏通济南的冬天的重点字词音形义。2.在济南的冬天中，作者抓住了济南冬天的什么特点？
29、主要是从哪些角度来描写其景色特点的？ 【教学后记】2 济南的冬天【教学目标】1.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。2.引导学生揣摩重点词句，分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。3.学习课文抓住景物特点进行描写的方法，了解济南冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。4.品味课文精美的语言，理解、分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处，感悟景物描写中情与景的融合。【教学重点】学习比喻、拟人等修辞手法。把握文章中济南的冬天的主要特点。【教学难点】学习课文情景交融的写作手法，体会景物描写中融入的作者的思想感情。【课前准备】 多媒体教学课件，有关作者、写作背景的资料 。【课时安排】2课时第一课时【课
30、时目标】1.了解作者及相关文学常识，有感情地朗读课文，感知文章内容，体会济南的冬天的美。 2.欣赏用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。 3.感受作者对济南的热爱和赞美之情，激发对祖国河山的热爱之情。 【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：向同学们展示四张精美的冰雪图片。（出示课件1）教师引导：（出示课件2）同学们，你印象中的冬天是什么样子的？寒气逼人？冰天雪地？那么在作家老舍先生的眼里又是什么样子的呢？济南的冬天会有什么不同吗？今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏一下济南冬天！这节课，让我们一起学习老舍先生的济南的冬天，解开我们心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：2 济
31、南的冬天 （出示课件3）二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这篇课文，了解作者老舍的情况，在课上交流。预设：（出示课件5）老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。作家。他是语言大师，被誉为 “人民艺术家”。代表作品有小说骆驼祥子四世同堂、话剧茶馆龙须沟等。话剧茶馆被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。（2）文人雅士诵济南 预设：（出示课件6）海右此亭古， 济南名士多。 唐杜甫济南潇洒似江南。 宋黄庭坚羡煞济南山水好，有心长做济南人。 金元好问（3）老舍与济南预设：（出示课件7、8）1930年春，老舍先生结束了客居异国的生活，自
32、新加坡经上海回到北平。但他只在北平停留了短暂的时日，便于当年夏季应私立齐鲁大学的聘请，来到济南，赴该校文学院任教。从1930年7月到1934年初秋，老舍在济南度过了4年的岁月，济南就成了他的第二故乡。1934年8月老舍应聘到青岛国立山东大学，3年后他再次回到济南安家。可仅仅3个月之后日本侵略者兵临济南城下，为了抗战，老舍被迫离开济南，当时他曾暗下决心，“我必须回济南，必能回济南，济南将比我所认识的更美丽更尊严。”后来由于种种原因老舍最终没能实现这个愿望。（4）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。预设：（出示课件9）济南的冬天是老舍1931年春天在济
33、南齐鲁大学任教时所写的。老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我家住巴黎，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”(想北平)为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏天应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑齐鲁月刊。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了济南的冬天。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件10）教师提示：“贮”“澄”“髻”的读音。（2）分一分多音字。
34、（出示课件11、12）（3）解一解词语。（出示课件13、14）响晴：晴朗无云。温晴：温暖晴朗。设若：假若。着落：下落，可以依靠或指望的来源。镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。秀气：清秀，文中形容山秀美小巧。水墨画：纯用水墨不着彩色的国画。水藻：生长在水里的藻类植物的统称。澄清：文中指水清澈见底。蓝汪汪：形容蓝得发亮。三、新课学习，整体感知教师：要求学生听读课文，边听边想象济南冬天的美好，思考下面的问题：1.济南的冬天天气的总特征是怎样的？（出示课件15）教师：要求学生从文中寻找、勾画描绘济南的冬天天气的总特征的词语。学生：温晴。2.课文主要描写了济南冬天的哪两种景物？（出示课件15
35、）（学生讨论后回答。）学生1：山：阳光朗照下的山；薄雪覆盖下的山；城外的远山。学生2：水：绿萍；水藻；垂柳。四、细读课文，精读细研教师：要求学生朗读课文后回答。（一）学习第1段1.读文章开头，说说作者是用什么方法写出济南冬天的总体特点的。（出示课件16）预设：2.作者这样写有什么好处？（出示课件17）（学生讨论。）学生：这样写更鲜明地突出了济南冬天的无风声、无浓雾、无烈日“温晴”的特点，更好地表现了位于北方的济南的冬天的特殊性。教师补充：赞美了济南是个“宝地”，表达了作者对济南冬天的喜爱。教师指导：对比手法的作用（出示课件18）【答题技巧】对比手法的作用：突出被表现物的本质特征，使形象更鲜明，
36、主题更突出，思想感情更深刻。【答题格式】将与对比，突出了，更好地表现了事物的特征/人物形象/文章的主题。（二）学习第2、3段教师：要求学生朗读第2、3段，想一想：1.文章怎样转入写阳光朗照下的山景的？（出示课件19）语句呈现：设若单单是有阳光，那也算不了出奇。学生1：过渡句。学生2：转入到写冬天的山景。2.结合课文，说说济南的这些小山有什么地理特征。（出示课件20）语句呈现：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。学生：写出济南小山围城的地理特征。3.作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱、充满温情的？（出示课件21）教师：我们学习一下，这是写阳光朗照下的山。（师生讨论。）预设：（三）学习
37、第4段教师提示：同学们，看看我展示的两幅图片，这是薄雪覆盖下的山。（出示课件22）1.朗读课文第4段，说说文章按怎样的顺序描写雪后山景的。（出示课件23）学生1：山上 山尖 山坡 山腰。学生2：按由高到低的空间顺序。2.“最妙的是下点儿小雪呀”雪后山景“妙”在何处？（出示课件24）妙在雪光、雪色语句呈现：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。预设： 松的翠与雪的白相映生色；运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了披雪的矮松的美丽风姿。语句呈现：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。（出示课件25）学生：如洗的蓝天与似银的雪相映生辉。语句呈现：这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山
38、们穿上一件带水纹的花衣。（出示课件26）学生：白雪与暗黄的草色组成彩色的美景。“穿”字既准确表现了雪、草覆盖的状态，又引出了“一件带水纹的花衣”的比喻，生动形象地写出雪光之妙。妙在雪态 语句呈现：看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。（出示课件27）预设：以动写静，写出动人的形态。语句呈现： 那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（出示课件28）学生：此句把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。3.济南的雪一点儿也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请同学们归纳第4段的写景特色。（出示课件29）学生1：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松
39、、黄草和薄雪等景色。学生2：写山景按照山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个部分雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，还有雪的情韵。教师指导：景物描写顺序及作用（出示课件30）【答题技巧】景物描写一般以空间顺序（由远到近、由近到远、由上到下、由外到里等）为主，采用“移步换景”法，有时也会采用时间顺序（从早到晚、春夏秋冬等），回答此类题时应通读全段，寻找有关空间、时间等的词语，从而判断写作顺序。【答题思路】文章是按照的空间（时间）顺序来描写景物的，条理清晰地描写了景物的特征。（四）学习第5段1.这一段怎样写城外远山的？（出示课件31）教师：同学们大声朗读本段，如何讨论
40、，再回答问题。语句呈现：古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。学生：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神地写出了村庄和雪的情态，渲染了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南冬天城外远山的特点。2.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪” 一句中的“卧”换成“躺”好不好？为什么？（出示课件33）预设：不好。因为“卧”字，表现出“安闲、舒适”的状态，既与前边的“暖和安适地睡着”相照应，又传神地写
41、出了小村庄和小雪的姿态，就好像它们都有灵性一样，烘托出一种恬静安逸的气氛。“躺”则表现不出这种情态。五、课堂小结这节课我们学习感知了文章的内容，体会济南的冬天的美，也欣赏老舍笔下用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。第二课时【课时目标】 1.学习课文的第6、7段。 2.领略作者写济南的水及其写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们跟随老舍先生的脚步，一起欣赏了济南冬天雪后山景的美。济南的水又有何特点呢？让我们再次走进课文，去了解一下。（出示课件34）二、细读课文，精读细研1.自由朗读第6段，说说这一段写济南冬天的水有什么特点？（出示课件35、36）教师：要求学生朗读本
42、段文字，思考讨论后回答。学生1：绿水温暖多情，富于生机。学生2：澄清、清亮、蓝汪汪（蓝水晶）清、亮清澈透明2.这段文字运用了什么修辞手法？ 语句呈现1：（出示课件37）水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。预设：拟人，生动形象地写出水的温暖多情，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。语句呈现2：（出示课件38）看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。预设：用“蓝水晶”比喻蓝汪汪、清亮亮的天空，生动形象地写出了天空的晴朗
43、。三、深读课文，合作探究1.作者为什么把山水作为描写重点？（出示课件39）（师生讨论，学生抢答。）学生1：这是济南代表性的景物，是济南的魅力所在。学生2：济南多水，有“泉城”的美誉。也有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。城中也是“家家听泉，户户插柳”。学生3：在济南的南面，距市中心五里处有著名的千佛山，是济南的天然屏障。2.文章标题是“济南的冬天”，结句是“这就是冬天的济南”，标题可否换为“冬天的济南”？ （出示课件40、41）（师生讨论，学生抢答。）学生1：不可以。学生2：“济南的冬天”以 “冬天”为中心词，读者见此马上会生出对冬天的感受：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰凌，无一不透出一股
44、袭人的寒气。可读过全文，响晴取代了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结句为“冬天的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出了冬天的济南特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化，确实胜人一筹。学生3：“济南的冬天”中作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念(到底什么样)，接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，秀气的山，小水墨画似的雪后山景；水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实写，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了！3.本文的写景
45、抒情有什么特点？（出示课件42）（师生讨论，学生抢答。）教师点拨：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。预设1：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。预设2：创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点儿小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者的赞美之情。预设3：虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。 如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，
46、不但写出了景物的外形，而且饱含喜爱的心情。4.前一课学习了朱自清的春，说说本文在写法上与春有哪些相同的地方。（出示课件43）（师生讨论。）预设：春与济南的冬天在写景上都运用了比喻、拟人等修辞手法；在抒情上都是景与情紧密结合，抒发了作者内心的真切感受。教师指导：如何写好写景散文（出示课件44）抓住特征；安排顺序；运用修辞；情景交融。四、课堂小结1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件45）教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。预设：文章紧紧围绕“温晴”这一特点，主要描绘了济南冬天的城、山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，寄
