1、新时期教研工作的新思路长春汽车产业开发区教师进修学校蔡京玉 2008.9交 流 提 纲第一部分：困惑与对策 教研员的职能定位问题 教研工作的实效性问题 对课堂教学有效性的认识问题第二部分：自励与成长第一部分：困惑与对策一、教研员的职能定位问题 误区1：窄化教研员的职能 误区2：泛化教研员的职能 职能：学科教学的研究、指导、服务定位：学科教师专业发展的引领者；区域学科教学质量的推进者。教研员是帮助教师提高自身专业水平和课堂教学质量的专业工作者。在教研员是帮助教师提高自身专业水平和课堂教学质量的专业工作者。在深化课改背景下，教研员必须成为有效的学习者，是善于设计、组织教师学深化课改背景下，教研员必
2、须成为有效的学习者，是善于设计、组织教师学习过程的工作者，是在职教师继续学习的促进者。惟有如此，才能够有效履习过程的工作者，是在职教师继续学习的促进者。惟有如此，才能够有效履行自身的专业职责。行自身的专业职责。北京教育科学研究院副院长北京教育科学研究院副院长 张铁道张铁道目标：学科教学专家。做教学理论与学科教学实践之间的纽 带；做专家与教师之间的转换器。措施：四位一体教研员、科研员、培训员、信息员教研员角色v1 1、支持校本教研：深入基层，关注校本教研，协助学校建设优秀学科、支持校本教研：深入基层，关注校本教研，协助学校建设优秀学科教研组，发现和提升基层学校优秀学科团队，为校本教研提供专业引领
3、。教研组，发现和提升基层学校优秀学科团队，为校本教研提供专业引领。v2 2、主持区本教研：坚持定期开展区本教研活动。既是主持人，又是主、主持区本教研：坚持定期开展区本教研活动。既是主持人，又是主讲人。讲人。根据学科实际，依靠学科骨干，灵活安排区本教研内容、方式，带根据学科实际，依靠学科骨干，灵活安排区本教研内容、方式，带领学科教师通过集体备课式、现场诊断式、课例引领式、深度会谈式、领学科教师通过集体备课式、现场诊断式、课例引领式、深度会谈式、行动研究式等有效培训模式，高质量地研究新课标、新教材、新方法，行动研究式等有效培训模式，高质量地研究新课标、新教材、新方法，引导教师自觉追求新课程背景下的
4、高效课堂教学。引导教师自觉追求新课程背景下的高效课堂教学。v3 3、协调联片教研、协调联片教研科研员角色 担当学科课题负责人，指导学科教师围绕新课程教学实践中存在的担当学科课题负责人，指导学科教师围绕新课程教学实践中存在的问题开展行动研究，逐步攻克新课程教学实践中的疑难问题，以课题促问题开展行动研究，逐步攻克新课程教学实践中的疑难问题，以课题促进新课程改革，促进教学质量提高。进新课程改革，促进教学质量提高。（1 1）结合案例进行行动研究专题讲座，让学科教师掌握行动研究的）结合案例进行行动研究专题讲座，让学科教师掌握行动研究的基本方法；基本方法；（2 2）以敏锐的视角发现有研究价值的问题；）以敏
5、锐的视角发现有研究价值的问题；（3 3）带领学科骨干教师和青年教师组成行动研究研讨小组，亲历研）带领学科骨干教师和青年教师组成行动研究研讨小组，亲历研究过程，分享经验，攻克难关。并根据行动研究的经历撰写教育教学叙究过程，分享经验，攻克难关。并根据行动研究的经历撰写教育教学叙事报告，促进教师成长为事报告，促进教师成长为“反思型实践家反思型实践家”。（4 4）经验交流，成果推广。筛选优秀成果在网上进行交流、推荐参）经验交流，成果推广。筛选优秀成果在网上进行交流、推荐参加上级相关评选。加上级相关评选。培训员角色v对本区域学科教师状况做到心中有数。对本区域学科教师状况做到心中有数。v制定学科教师分层培
6、养方案，搭建平台，促进骨干教师成为专制定学科教师分层培养方案，搭建平台，促进骨干教师成为专家型教师，青年教师快速成长，老教师焕发新活力。家型教师，青年教师快速成长，老教师焕发新活力。v为每所学校培养为每所学校培养1 12 2名学科核心教师，助推学校学科建设。名学科核心教师，助推学校学科建设。v培训内容：学科知识拓展；学科教学基本功；学科教学理论与培训内容：学科知识拓展；学科教学基本功；学科教学理论与实践等等实践等等 。信息员角色 1 1、建设学科教学资源网站，作为日常工作将其不断完善和充实，、建设学科教学资源网站，作为日常工作将其不断完善和充实，并通过区本教研活动，指导学科教师充分运用学科教学
7、资源网站，扩大并通过区本教研活动，指导学科教师充分运用学科教学资源网站，扩大教学信息量，改善信息呈现方式。教学信息量，改善信息呈现方式。2 2、建立信息化资源收集流程，建设畅通的制作、收集、筛选、上、建立信息化资源收集流程，建设畅通的制作、收集、筛选、上传、应用通道。传、应用通道。（1）组建信息化教学资源开发核心小组，明确任务，进行课件、网页、电）组建信息化教学资源开发核心小组，明确任务，进行课件、网页、电子教案等原创资源的开发和网上资源、视频资源的收集工作。子教案等原创资源的开发和网上资源、视频资源的收集工作。（2）根据相关标准对原创资源进行鉴定、上传，对转载资源进行筛选、上）根据相关标准对
8、原创资源进行鉴定、上传，对转载资源进行筛选、上传。传。（3）帮助教师有效利用网络，使利用网络资源备课、上课逐渐成为教师的）帮助教师有效利用网络，使利用网络资源备课、上课逐渐成为教师的日常行为习惯。日常行为习惯。二、教研的实效性问题困惑1：精心准备的教研内容被教师轻言没有用处。对 策：因需要定内容教师的需要就是最好的选择。基本原则：兼顾眼前需要与长远发展需要，突出眼前需要。内容分类：教材研究、课标研究、教法研究 1、教材研究 整体研究：全套教材的整体结构及编排特点。研究的重点是教材的编排顺序是否符合学生的认知规律，是 否需要进行调整。单元研究：每一册教材的单元布局及主要篇章。明确单元的主题，研究
9、所选篇章与主题的适切性，研究每一 单元的特色，总体谋划特色的彰显。课时研究：每一章节的内容安排。引导教师准确理解现用教科书的编者意图，把握教科书的整体知识架构和能力训练体系，根据新课程标准要求及学生认知规律客观审视现用教科书的总体选材、布局及细节设计，作为课程建设者利用丰富的课程资源弥补新的教学内容，并予以重新组合，形成个性化的教学内容序列。解决就教材讲教材，缺乏对教材的理性评价和重组，缺乏对课程资源的恰当补充，课堂教学内容或干瘪、或过满，影响课堂教学效率的现象。2、课标研究第一步：通读课标，从课程性质、基本理念、课程目标、内 容标准、教学实施建议、评价建议等各方面，总体 把握新课标。第二步：
10、研究课标，着重理解新课标与旧大纲的不同点。第三步：精通课标，对内容标准的要求掌握准确、清晰、熟 练，以指导自己的命题工作，恰当评价教师的教学。3、教学方式研究核心概念解析 自主学习的界定 所谓所谓“自主学习自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动被动学学 习习”、“机械学习机械学习”和和“他主学习他主学习”。是。是建立在自我意识发展基础上的建立在自我意识发展基础上的“能学能学”建立在学生具有内在学习动机基础上的建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学会学”；
11、建立在意志努力基础上的建立在意志努力基础上的“坚持学坚持学”。自主学习的过程学习活动前：确定目标、制定计划、选择方法、组织环境学习活动前：确定目标、制定计划、选择方法、组织环境学习活动中：自我监控、自我反馈、自我调节学习活动中：自我监控、自我反馈、自我调节学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救探究学习的界定 从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验
12、、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。发展的学习方式和学习过程。探究学习要达到的三个目标 获得认知发展和深层次的情感体验；获得认知发展和深层次的情感体验；建构知识；建构知识；掌握解决问题的方法。掌握解决问题的方法。所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是是“个体学习个体学习”。合作学习是指学生在小组或
13、团队中为了完成共同的任务，有明确合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。的责任分工的互助性学习。合作学习的界定自主、合作、探究学习的联系（1 1）学习的内在品质：自主）学习的内在品质：自主 被动被动（2 2）学习的手段途径：探究）学习的手段途径：探究 接受接受（3 3）学习的组织形式：合作）学习的组织形式：合作个体个体竞争竞争有效促进学生发展的学习，一定是自主学习；有效促进学生发展的学习，一定是自主学习；自主学习既可以是探究的，也可以是接受的；自主学习既可以是探究的，也可以是接受的；探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的。探究学习既可以是合作的，
14、也可以是独立的或竞争的。自主学习 （没有疑问掌握；产生疑问探究性学习）探究性学习（自行探究解决掌握；自行探究没有解决合作探究解决）困惑2：教师欢迎怎样的教研形式？对策1：因内容定形式 基本功培训：任务自修成果展示；学科知识拓展：以题带训定期考核；讲述能力培训：限时准备现场串讲；教学设计能力：教案展览现场说课；教学实践能力：现场看课互动研讨；行动研究能力：问题叙事对策设计过程反思总结交流。对策2：遵循成人教育的规律（同伴研修教研模式）对策3：发现、提升、推广新课程改革的先进经验 讲述我的故事；谈课改体会对策4：网上备课，加强交流 形成长期交流、互动、探索的良好环境成人学习的主要特点成人学习的主要
15、特点v强调参与式学习过程的设计。选择参与者有话可说的主题，设计好强调参与式学习过程的设计。选择参与者有话可说的主题，设计好“让让大家说什么？什么时候说？说了之后如何引导？大家说什么？什么时候说？说了之后如何引导？”v主张多层次的、互为资源的同伴学习策略。通过个人反思、小组研讨、主张多层次的、互为资源的同伴学习策略。通过个人反思、小组研讨、大会交流、形成共识等策略，有效地体现同伴互为资源、团队合作学习大会交流、形成共识等策略，有效地体现同伴互为资源、团队合作学习等特点。等特点。v强调基于身边真人真事的案例学习方法。通过解构强调基于身边真人真事的案例学习方法。通过解构-建构互动过程，全建构互动过程
16、，全面认识所研究问题的实质，并实现由面认识所研究问题的实质，并实现由“这一个这一个”到到“这一类这一类”的认识提的认识提高。高。v成人群体研修学习也是个不断调整学习方向、策略的持续性学习。其中成人群体研修学习也是个不断调整学习方向、策略的持续性学习。其中需要学习者的积极参与，也需要组织者有效的引导和及时归纳，确保研需要学习者的积极参与，也需要组织者有效的引导和及时归纳，确保研修过程具有一定的质量保证。修过程具有一定的质量保证。v有效的成人学习也是产出性的学习。有过程，同样要有结果，并有丰富有效的成人学习也是产出性的学习。有过程，同样要有结果，并有丰富的相关成果。的相关成果。对于同伴研修的基本认
17、识v特定学习群体，在组织者引导下，结合大家共同关心的问题（或主题）根据自身已有经验开展的个人反思、平等交流与集体建构，进而形成新认识，获得新体验，生成新资源的学习过程。v同伴研修强调同伴互为学习资源的理念。组织者作为学习促进者，需要进行问题诊断（需求评价）、资源选择、过程设计、互动引导、提升研修成果、提出后续任务、提供后续支持等。v同伴研修在强调学习者有效体验的同时，不排除必要的学术性的概念学习。活动活动现场分布 参与方式参与方式现场氛围现场氛围 太棒了！太棒了！我有话说：我有话说：我来补充我来补充主持人角色主持人角色 倾听倾听引导引导激发激发点评点评整合整合现场观察人员的评论现场观察人员的评
18、论 设计、实施、评价教师同伴研修过程设计、实施、评价教师同伴研修过程应当遵循的七个实践原则应当遵循的七个实践原则v1 1、选择有资源价值的主题；、选择有资源价值的主题；v2 2、针对对象群体实际需求，设计具有一定挑战性的研修学习方案（符、针对对象群体实际需求，设计具有一定挑战性的研修学习方案（符合成人认知特点的学习过程）；合成人认知特点的学习过程）；v3 3、在现场创设平等宽松、富有激励性的学习氛围（包括对参与者的尊、在现场创设平等宽松、富有激励性的学习氛围（包括对参与者的尊重、信赖、期待和必要的设备条件）；重、信赖、期待和必要的设备条件）；v4 4、组织者善于引导全体参与者进行积极的、不断生
19、成新知识的互动学、组织者善于引导全体参与者进行积极的、不断生成新知识的互动学习过程（对于组织者个人或团队作为学习促进者的专业要求）；习过程（对于组织者个人或团队作为学习促进者的专业要求）；v5 5、研修过程应能够促使参与者通过开展产出性质的交流学习，不断生、研修过程应能够促使参与者通过开展产出性质的交流学习，不断生成与研修主题密切相关的新认识、新知识、新思想；成与研修主题密切相关的新认识、新知识、新思想；v6 6、作为教师专业发展过程的重要环节，研修活动之后必须有相应的后、作为教师专业发展过程的重要环节，研修活动之后必须有相应的后续活动要求，激发参与者学以致用的自主实践，并提供必要的专业支持；
20、续活动要求，激发参与者学以致用的自主实践，并提供必要的专业支持；v7 7、有效的教师研修本身也是一种教育资源开发及教师继续教育的课程、有效的教师研修本身也是一种教育资源开发及教师继续教育的课程建设。由教师研修活动生成的材料（包括文字和声像记录、报告、参与建设。由教师研修活动生成的材料（包括文字和声像记录、报告、参与人员的心得体会以及他们的后续实践探索等）都将成为丰富的、具有创人员的心得体会以及他们的后续实践探索等）都将成为丰富的、具有创新性价值的宝贵教研资源。新性价值的宝贵教研资源。三、对新课程课堂教学有效性的认识问题 困惑：什么样的课是好课？原则：四力兼顾、三维融合、过程生动、师生愉悦 新课
21、程背景下的高效课堂教学，应指向三维目标的有新课程背景下的高效课堂教学，应指向三维目标的有效达成，使得学习基础、学习风格不尽相同的学生，在教师效达成，使得学习基础、学习风格不尽相同的学生，在教师有计划的组织下，通过主动参与和主体体验，在学会、会学、有计划的组织下，通过主动参与和主体体验，在学会、会学、乐学的和谐统一中，其认知水平发生最大限度的持续变化，乐学的和谐统一中，其认知水平发生最大限度的持续变化，情感、意志、行为等方面发生积极的变化，实现个体在原有情感、意志、行为等方面发生积极的变化，实现个体在原有基础上最大限度的发展。基础上最大限度的发展。1、四力兼顾 新课程背景下的高效课堂教学，反对传
22、统的课堂教学新课程背景下的高效课堂教学，反对传统的课堂教学效率诉求中唯认知主义的倾向，崇尚知识力、人格力、实践效率诉求中唯认知主义的倾向，崇尚知识力、人格力、实践力、创造力的和谐发展，目标指向培养知识丰富，思维活跃，力、创造力的和谐发展，目标指向培养知识丰富，思维活跃，人格完善，富有实践力和创造才能的身心合一的完整的人。人格完善，富有实践力和创造才能的身心合一的完整的人。（1）关注知识的积累与智力的发展）关注知识的积累与智力的发展 新课程高效课堂教学承认知识积累的重要性，关注学科新课程高效课堂教学承认知识积累的重要性，关注学科核心概念、原理、规则的形成过程，关注后续学习必备的基核心概念、原理、
23、规则的形成过程，关注后续学习必备的基本知识的掌握与运用，同时更关注知识向智力的转化。深入本知识的掌握与运用，同时更关注知识向智力的转化。深入理解和牢固掌握所学知识，使学生的知识不断向广度和深度理解和牢固掌握所学知识，使学生的知识不断向广度和深度发展。在丰富自我知识体系，完善认知结构的过程中，增强发展。在丰富自我知识体系，完善认知结构的过程中，增强学习的兴趣，产生持久的内驱力。学习的兴趣，产生持久的内驱力。（2）关注健全人格的培养）关注健全人格的培养 高效课堂教学中学生的情绪特征应表现为主动、积极、高效课堂教学中学生的情绪特征应表现为主动、积极、愉快，心理过程应表现为有勇气面对新知识的挑战，有能
24、力愉快，心理过程应表现为有勇气面对新知识的挑战，有能力通过多种途径，积极主动地完成关于新知识的意义建构，并通过多种途径，积极主动地完成关于新知识的意义建构，并能运用新知识创造性地解决实际问题。高效课堂应致力于为能运用新知识创造性地解决实际问题。高效课堂应致力于为学生提供宽松、和谐的人际氛围，发展学生平等、互助的人学生提供宽松、和谐的人际氛围，发展学生平等、互助的人格品质，倡导共闯难关，共同进取的团队精神，让格品质，倡导共闯难关，共同进取的团队精神，让“学科知学科知识增长的过程同时成为人格的健全与发展的过程识增长的过程同时成为人格的健全与发展的过程”。（3）关注创新精神与实践能力的培养）关注创新
25、精神与实践能力的培养 能否为创新精神提供宽容、支持的心理氛围，能否为实能否为创新精神提供宽容、支持的心理氛围，能否为实践能力提供真实的生活情境，是区分新、旧课堂教学的分水践能力提供真实的生活情境，是区分新、旧课堂教学的分水岭。新课程背景下的高效教学，应充满灵性与活力。在怀疑、岭。新课程背景下的高效教学，应充满灵性与活力。在怀疑、论证、实践过程中，创造力、实践力的幼芽得以成长。知识论证、实践过程中，创造力、实践力的幼芽得以成长。知识力成为创造力与实践力的基础，创造力、实践力又促进知识力成为创造力与实践力的基础，创造力、实践力又促进知识力不断向更深、更广的层面发展。力不断向更深、更广的层面发展。“
26、四力四力”和谐发展的人，将是可以应对任何挑战和谐发展的人，将是可以应对任何挑战的强者。他们将以其深重的责任感、博大的胸怀、坚实的强者。他们将以其深重的责任感、博大的胸怀、坚实的知识、灵动的智慧、强劲的实践力和创造力，肩负起的知识、灵动的智慧、强劲的实践力和创造力，肩负起民族复兴的时代重任。民族复兴的时代重任。2、全体发展 探明学生不同的学习基础和学习心向，在此基础上设计探明学生不同的学习基础和学习心向，在此基础上设计不同层次的学习内容，制订切实有效的分层次学习目标、学不同层次的学习内容，制订切实有效的分层次学习目标、学习内容、学习途径和策略，提供切实有效的学习指导，从而习内容、学习途径和策略，
27、提供切实有效的学习指导，从而关注不同层次的学生都能有所收获，最终关注学生的差异发关注不同层次的学生都能有所收获，最终关注学生的差异发展，实现异质异步，这是展，实现异质异步，这是“以学生发展为本以学生发展为本”的新课程高效的新课程高效课堂教学的必然要求。课堂教学的必然要求。3、最大限度发展 新课程高效课堂教学应致力于运用一些媒介的帮助新课程高效课堂教学应致力于运用一些媒介的帮助使学生达到其最高的发展水平，从而使学生在教师和同伴使学生达到其最高的发展水平，从而使学生在教师和同伴的帮助下，通过自己的努力达到自身当前状态下最大限度的帮助下，通过自己的努力达到自身当前状态下最大限度的发展。教师要根据学生
28、的的发展。教师要根据学生的“实际发展水平实际发展水平”和和“潜在发潜在发展水平展水平”，为学生制订富有挑战性的学习任务，提供适切，为学生制订富有挑战性的学习任务，提供适切的学习资源，创设包容、互助的学习环境，使每一名学生的学习资源，创设包容、互助的学习环境，使每一名学生都可以根据自己的已有经验，自主选择媒介，主动获取教都可以根据自己的已有经验，自主选择媒介，主动获取教师或同伴帮助，解决新问题，引导学生实现自我的超前发师或同伴帮助，解决新问题，引导学生实现自我的超前发展。展。4、促进主动发展 新课程高效课堂教学要求教师不能代替学生的学习，新课程高效课堂教学要求教师不能代替学生的学习，不能剥夺学生
29、体验、感悟、思考、实践的权力，不能强不能剥夺学生体验、感悟、思考、实践的权力，不能强加给学生结论性知识。成功的有效教学，应是促进学生加给学生结论性知识。成功的有效教学，应是促进学生发生有效学习的教学。发生有效学习的教学。教师要扮演教师要扮演“促进者促进者”和和“帮助帮助者者”的角色的角色帮助学生理解所学知识的意义；确定适帮助学生理解所学知识的意义；确定适合自己的学习方式；帮助学生组建学习共同体。激发学合自己的学习方式；帮助学生组建学习共同体。激发学生的学习热情，通过及时、准确、真诚的评价激励学生、生的学习热情，通过及时、准确、真诚的评价激励学生、鼓舞学生，让学生在一次次成功的体验中走向更大的成
30、鼓舞学生，让学生在一次次成功的体验中走向更大的成功。功。有效课堂是每一位教师的永恒追求。为学生提供适切有效课堂是每一位教师的永恒追求。为学生提供适切的学习内容，宽松的学习环境，灵活的学习方式，科学的的学习内容，宽松的学习环境，灵活的学习方式，科学的学习过程和包容的学习评价，努力促进学生实现全面发展、学习过程和包容的学习评价，努力促进学生实现全面发展、全体发展、最大限度发展、主动发展，会使课堂因每一个全体发展、最大限度发展、主动发展，会使课堂因每一个个体的自我完善而生动和丰富，因不断涌动的创造而精彩个体的自我完善而生动和丰富，因不断涌动的创造而精彩和深刻。和深刻。第二部分：自励与成长关于王能智老
31、师 北京市地理特级教师首都师范大学、北京教育学院兼职教授v王能智先生系北京教育学院石景山分院教研员。王能智先生系北京教育学院石景山分院教研员。19671967年毕业于北京师范学院，先年毕业于北京师范学院，先后到北京市密云县、石景山区担任中学地理教学工作。后到北京市密云县、石景山区担任中学地理教学工作。v19941994年调入石景山区教师进修学校（现北京教育学院石景山分院），承担起培养年调入石景山区教师进修学校（现北京教育学院石景山分院），承担起培养青年教师的任务。他通过调查发现，通过学习老教师经验和自身实践促进青年教青年教师的任务。他通过调查发现，通过学习老教师经验和自身实践促进青年教师的专业
32、成长模式周期长且成效性不高，提出应当师的专业成长模式周期长且成效性不高，提出应当“把经验学习与理论学习结合把经验学习与理论学习结合起来起来”，主张引导青年教师结合工作实践针对与专业能力密切相关的专业动机、，主张引导青年教师结合工作实践针对与专业能力密切相关的专业动机、专业知识、专业技能、专业道德等专题进行研究性学习，从中获得教学专业所需专业知识、专业技能、专业道德等专题进行研究性学习，从中获得教学专业所需要的能力。在为期三年的研修过程中，青年教师在科研能力和专业素养等方面获要的能力。在为期三年的研修过程中，青年教师在科研能力和专业素养等方面获得提高。自得提高。自19941994年以来，他先后主
33、持了年以来，他先后主持了青年地理教师教学能力培养策略研究青年地理教师教学能力培养策略研究、青年骨干教师综合实践教学能力培养策略研究青年骨干教师综合实践教学能力培养策略研究、新教师职业专业化研修培新教师职业专业化研修培训课程建构的实践研究训课程建构的实践研究等课题，为石景山区培养了一大批青年骨干教师，并从等课题，为石景山区培养了一大批青年骨干教师，并从中积累了大量青年教师专业发展与成功经验。中积累了大量青年教师专业发展与成功经验。v王能智以其高尚师德和教育艺术得到教育界和社会的认可。王能智以其高尚师德和教育艺术得到教育界和社会的认可。19981998年他被评为年他被评为“北北京市地理学科特级教师
34、京市地理学科特级教师”。先后荣获过先后荣获过“曾宪梓教学成果奖曾宪梓教学成果奖”(1998(1998年年)、首都、首都“五一五一”劳动奖章劳动奖章(1999(1999年年)、“胡楚南优秀教学成果奖胡楚南优秀教学成果奖”(2000(2000年年)，北京市师德，北京市师德标兵标兵(2000(2000年年)等荣誉称号。等荣誉称号。20042004年他还荣获年他还荣获“北京市第二届基础教育教学优秀成北京市第二届基础教育教学优秀成果奖果奖”唯一的唯一的“特等奖特等奖”。王能智老师简介v王能智老师不仅达到王能智老师不仅达到“将教育看成是一种自我价值的实现，一种幸福的将教育看成是一种自我价值的实现，一种幸福
35、的体验体验”的最高境界，而且他最大价值体现在的最高境界，而且他最大价值体现在“成就他人，提升自我成就他人，提升自我”。他是一位富有人格魅力、拥有智慧和思想的好导师。他是一位富有人格魅力、拥有智慧和思想的好导师。v我们组讨论后一致认为：王老师首先是个我们组讨论后一致认为：王老师首先是个“诚实、进取的好人诚实、进取的好人“、一位、一位”负责任的好老师负责任的好老师”、更是一位、更是一位“好导师好导师”；他；他“善导、会导善导、会导”，他引导，他引导我们总有许多我们总有许多“妙招妙招”。v王老师长于理性思考，他在自己的业务领域敢做敢当、有独立人格，对王老师长于理性思考，他在自己的业务领域敢做敢当、有
36、独立人格，对做过的事情敢于担当责任。做过的事情敢于担当责任。v王老师作为普通人，最基本的特点是王老师作为普通人，最基本的特点是“一个好人一个好人”。表现为两点：一是。表现为两点：一是他淡薄名利，指导我们写了很多论文，上了多节研究课，但都不让署他他淡薄名利，指导我们写了很多论文，上了多节研究课，但都不让署他的名字。他不仅给了我们很多机会，更是给了我们很多荣誉；二是表现的名字。他不仅给了我们很多机会，更是给了我们很多荣誉；二是表现在他对生活、对事业的那种热情，那种达观向上的态度。在他对生活、对事业的那种热情，那种达观向上的态度。v一是他知道我需要什么。二是我需要的他都能给我。我刚上讲台时，紧一是他
37、知道我需要什么。二是我需要的他都能给我。我刚上讲台时，紧张得不得了。我特别需要一些讲课的方法和途径，需要有人告诉我怎么张得不得了。我特别需要一些讲课的方法和途径，需要有人告诉我怎么上好课。王老师不仅指导了我，还鼓励我，帮助我成功。他将我带入正上好课。王老师不仅指导了我，还鼓励我，帮助我成功。他将我带入正螺旋，在螺旋，在“体验体验成功成功自信自信再体验再体验”的过程中，我象个孩子一样，的过程中，我象个孩子一样，在学习教学的台阶上一步步向上走。在学习教学的台阶上一步步向上走。周围同志对王能智老师的评价全体共识：他是一位思想睿智、学识渊博、谦虚好学，平易近人、淡泊名利、真心成全他人的人。大家非常敬重
38、、崇拜他。他是一位长于理性思考、善于进行创造性实践的优秀教师。他是一位敢于担当责任、甘为人梯、“点亮他人教育智慧”的资源性的教师。他是一位视“教学工作、学生发展”为生命的教师.王能智老师的心声v我觉得我觉得“师德师德”是最重要的东西。越是年是最重要的东西。越是年龄大的人越这样看，龄大的人越这样看，“师德师德”决定一切。决定一切。因为师德的核心是职业理想。一个人要生因为师德的核心是职业理想。一个人要生活下去首先要有一个正确的理想，我觉得活下去首先要有一个正确的理想，我觉得自己的理想是正确的。自己的理想是正确的。v我要做真正的人、真正的教师。我觉得我要做真正的人、真正的教师。我觉得“真正的教师真正
39、的教师”有四个特点：有四个特点：忠诚事业，忠诚事业，忠诚造就人的事业；有能力在自己的角落忠诚造就人的事业；有能力在自己的角落里成就事业；懂得自律；在自己的研究领里成就事业；懂得自律；在自己的研究领域有独立人格（当男子汉）。域有独立人格（当男子汉）。v如果我的职业可以重新选择，我还要做教师。我一定要做对社会、对国如果我的职业可以重新选择，我还要做教师。我一定要做对社会、对国家有用的人，做一名真正的教师。我还会对学生的发展不惜余力。我非常家有用的人，做一名真正的教师。我还会对学生的发展不惜余力。我非常感谢在我成长道路上各位领导和许多老师们的支持。感谢在我成长道路上各位领导和许多老师们的支持。教教
40、学学 研研 究究 者者 学学 习习 者者教教 学学 者者教教 师师 引引 导导 者者 王能智的成长历程王能智的成长历程 学生观：学生观：学生的大脑是“火炬”。教师观教师观：教师应是点燃火炬的“火把”。教师发展观教师发展观：任务实施成功自信新任务人生追求人生追求:“做真正的教师”“真正的教师是做出来，不是说出来的。我心中真正的教师该有这些特点：对事业负责；有能力在自己的角落里成就事业；懂得自律；是男子汉。”崇高的人格魅力崇高的人格魅力 专家的理论水平专家的理论水平教师的教学经验教师的教学经验 领导的管理才能领导的管理才能研研 究究 指指 导导 服服 务务只有在研究的基础上才有指导的资本只有在研究的基础上才有指导的资本只有在研究的基础上才有服务的底气只有在研究的基础上才有服务的底气促进教师专业发展促进教师专业发展 促进教学质量提高促进教学质量提高榜样激励 同仁共勉！以卓越的方向感和坚定的信念以卓越的方向感和坚定的信念 穿越迷雾，搏击风雨穿越迷雾，搏击风雨 引领同伴飞向教育的理想引领同伴飞向教育的理想领 头 雁
