1、教育心理学教育心理学 武威职业学院武威职业学院 秦秦 娜娜 2010.012010.01第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论 第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型第二节第二节 联结学习理论联结学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型 一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性（一）学习的实质（一）学习的实质 学习：学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的验而产生的行为或行为潜能行为或行为潜能的相对持久的变的相对持久的变化。化。这一定义说明：这一定义说明：学习表现为行为或行为潜能的学习表现为
2、行为或行为潜能的变化变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对相对持久持久的；的；学习是由反复学习是由反复经验经验引起的。引起的。（二）人类学习和动物学习的区别（二）人类学习和动物学习的区别 人的学习是掌握社会历史经验和个体人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；经验的过程；人的学习是以语言为中介的人的学习是以语言为中介的；人的学习是一种有目的、自觉的、积人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。极主动的过程。二、学习的一般分类二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类 根据学习情境由简单到复杂，学习水平根据学习情境由简单到复
3、杂，学习水平由低级到高级，把学习分为八类：由低级到高级，把学习分为八类：信号学习；信号学习；刺激反应学习；刺激反应学习；连锁学习；连锁学习；言语联结学习；言语联结学习；辨别学习；辨别学习；概念学习；概念学习；规则或原理学习；规则或原理学习；解决问题学习解决问题学习（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类 智力技能；智力技能；认知策略；认知策略；言语信息；言语信息；动作技能；动作技能；态度态度（三）布卢姆的学习分类（三）布卢姆的学习分类 认知领域学习；认知领域学习；情感领域学习；情感领域学习；动作技能领域学习动作技能领域学习（四）我国心理学家的分类（四）我国心理学家的分类 知识的学习；知
4、识的学习；技能的学习；技能的学习；行为规范的学习行为规范的学习第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 联结学习理论又称行为主义学习论，以联结学习理论又称行为主义学习论，以桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人的学说桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人的学说为代表。为代表。主要观点：主要观点：1.认为学习即认为学习即S与与R的联结；的联结；2.排斥和否认对认知过程的研究；排斥和否认对认知过程的研究；3.强调强化的重要性。强调强化的重要性。一、桑代克的尝试错误说一、桑代克的尝试错误说（试误说试误说）（一）主要观点（一）主要观点 1.学习的实质：建立学习的实质：建立S与与R之间的联结之间的联结（学习即联结）（学习即联
5、结）2.学习的过程：尝试学习的过程：尝试错误错误再尝试再尝试（二）经典实验（二）经典实验 “猫走迷箱猫走迷箱”（猫开笼取食）（猫开笼取食）（三）基本学习规律（三）基本学习规律 1.准备律准备律（学习应在学生有准备的状态下进行）（学习应在学生有准备的状态下进行）有准备：建立有准备：建立满意，不建立满意，不建立烦恼烦恼 建立建立SR时时 无准备：强迫建立无准备：强迫建立烦恼烦恼2.练习律练习律（在学习中加强练习和应用）（在学习中加强练习和应用）“用进废退用进废退”练习应用：牢固、增强练习应用：牢固、增强S与与R的联结的联结 不练习应用：逐渐减弱不练习应用：逐渐减弱3.效果律效果律（使学生的学习获得
6、自我满意的积极结果）（使学生的学习获得自我满意的积极结果）结果满意：增强联结结果满意：增强联结对对S作出作出R的后的后 结果烦恼：削弱联结结果烦恼：削弱联结（四）评价与意义（四）评价与意义 通过动物实验概括出来，有一定局限性通过动物实验概括出来，有一定局限性（机械论，简单化，抹杀人类学习的主（机械论，简单化，抹杀人类学习的主观能动性），但仍具有一定借鉴意义：观能动性），但仍具有一定借鉴意义：1.科学发展史上的很对发明创造和技术革科学发展史上的很对发明创造和技术革新都是通过尝试新都是通过尝试错误的过程获得的；错误的过程获得的；2.学生的学生的“做中学做中学”。二、巴甫洛夫的经典性条件反射二、巴甫
7、洛夫的经典性条件反射/作用论作用论（一）经典实验（一）经典实验 “狗的唾液分泌狗的唾液分泌”（二）基本规律（二）基本规律 1.获得与消退获得与消退 2.刺激泛化与分化刺激泛化与分化 泛化：对事物泛化：对事物相似性相似性的反应的反应 分化：对事物分化：对事物差异性差异性的反应的反应 从泛化走向分化是辨别学习的重要心理机制从泛化走向分化是辨别学习的重要心理机制三、斯金纳的操作性条件反射三、斯金纳的操作性条件反射/作用论作用论（一）经典实验（一）经典实验“斯金纳箱斯金纳箱”（小白鼠）（小白鼠）有机体的两种行为：有机体的两种行为：应答性行为应答性行为和和操作性行为操作性行为（二）基本规律（二）基本规律
8、1.强化：使有机体增强某种反应发生概率的力量强化：使有机体增强某种反应发生概率的力量正正/积极强化积极强化：呈现刺激以增强反应概率（实施奖励）：呈现刺激以增强反应概率（实施奖励）负负/消极强化消极强化：中止厌恶刺激增加反应概率：中止厌恶刺激增加反应概率（撤消惩罚）（撤消惩罚）惩罚：呈现厌恶刺激降低反应概率（批评、处分）惩罚：呈现厌恶刺激降低反应概率（批评、处分）负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为2.强化的程序强化的程序 3.程序教学与教学机器程序教学与教学机器 第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 认知学习理论包括格式塔心理学的早
9、期研究认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。和现代认知心理学的研究。理论要点：理论要点：1.学习是主动地在头脑内部构造认知结构；学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习是通过顿悟与理解获得期待；学习是通过顿悟与理解获得期待；3.学习受主体的预期所引导。学习受主体的预期所引导。代表学说代表学说：苛勒的完形顿悟说；加涅的信息加工学习苛勒的完形顿悟说；加涅的信息加工学习理论；布鲁纳的认知结构学习论；奥苏伯理论；布鲁纳的认知结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论。论。一、苛勒的完形顿悟说一、苛勒的完形顿悟说（一）经典
10、实验（一）经典实验 黑猩猩问题解决实验黑猩猩问题解决实验 “箱子问题箱子问题”、“棒子问题棒子问题”（二）主要观点（二）主要观点 1.学习是通过顿悟实现的学习是通过顿悟实现的 2.学习的实质是构造完形学习的实质是构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。认知。（三）评价（三）评价 1.肯定了主体的能动作用，把学习视为肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的作用，这对反对当时行为主义学习论的机械
11、性和片面性具有重要意义；机械性和片面性具有重要意义；2.完形派在肯定顿悟的同时，否定试误完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。的作用，是片面的。二、加涅的信息加工学习理论二、加涅的信息加工学习理论（一）理论要点（一）理论要点 学习是学生与环境之间相互作用的结果，学学习是学生与环境之间相互作用的结果，学习的过程就是一个信息加工的过程。习的过程就是一个信息加工的过程。（二）学习的信息加工模式（二）学习的信息加工模式 1.信息的三级加工信息的三级加工 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 2.期望事项（学习动机）和执行控制（认知期望事项（学习动机）和执行控制（认知策略
12、）策略）3.学习阶段及教学设计学习阶段及教学设计 加涅的信息加工学习论加涅的信息加工学习论注意注意复述复述三、布鲁纳的认知结构学习论三、布鲁纳的认知结构学习论（认知（认知发现说）发现说）（一）学习观（一）学习观 1.学习的实质在于主动地形成认知结构学习的实质在于主动地形成认知结构 2.学习包括三个几乎同时发生的过程学习包括三个几乎同时发生的过程 新知识的新知识的获得；获得；知识的知识的转化转化；知识的知识的评价评价（二）教学观（二）教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构学科的基本结构：是指一门学科的基本概念、：是指一门学科的基本概念、基本原
13、理及其基本的态度和方法。基本原理及其基本的态度和方法。2.掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则 动机原则动机原则（难度适中，激发好奇心、胜任感）（难度适中，激发好奇心、胜任感）儿童三种最基本的内在动机：儿童三种最基本的内在动机：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力力 结构原则（全面深入分析教材）结构原则（全面深入分析教材）人的三种表征（表象）系统：人的三种表征（表象）系统：动作表征、图像表征、符号表征动作表征、图像表征、符号表征 程序原则程序原则（选取灵活的教学程序和结构方式）（选取灵活的教学程序和结构方式）强化原则强化原则（提供有助学
14、生矫正和提高的反馈信息）（提供有助学生矫正和提高的反馈信息）四、奥苏伯尔的有意义接受学习理论四、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（一）学习类型（一）学习类型 1.接受学习与发现学习接受学习与发现学习（依据学习进行的方式）（依据学习进行的方式）2.机械学习和意义学习（依据学习材料与学习机械学习和意义学习（依据学习材料与学习者原有认知结构的关系）者原有认知结构的关系）学生的学习主要是有意义的接受学习学生的学习主要是有意义的接受学习（二）意义学习的实质和条件（二）意义学习的实质和条件 1.意义学习的实质意义学习的实质 意义学习意义学习：就是将符号所代表的新知识与学：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结
15、构中已有的适当观念建立起习者认知结构中已有的适当观念建立起非人非人为的为的和和实质性的实质性的联系。联系。非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。基础上的内在联系而非任意的联想或联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；2.意义学习的条件意义学习的条件 客观条件：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义学习材料必须具有逻辑意义（两层含义）（两层含义）主观条件：主观条件：学习者认知结构中必须具有和新知识有关学习者认知结构中必须具有和新知识有关的适当观念；的适当观念；学习者要有意义学习的
16、心向和倾向性；学习者要有意义学习的心向和倾向性；学习者必须积极主动加强对新知识的理解。学习者必须积极主动加强对新知识的理解。（通过新旧知识的相互作用使具有潜在意义的通过新旧知识的相互作用使具有潜在意义的新知识获得实际意义即心理意义新知识获得实际意义即心理意义）意义学习的目的：意义学习的目的：使符号代表的新知识获得使符号代表的新知识获得心理意义心理意义（三）接受学习的实质和技术（三）接受学习的实质和技术 1.接受学习的实质接受学习的实质 接受学习接受学习：是在教师指导下，学习者接：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。受事物意义的学习。接受学习是课堂学习的主要形式接受学习是课堂学习的主要形式
17、 2.先行组织者技术先行组织者技术 定义定义 先行组织者：先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。念和新的学习任务相关联。目的目的 为新的学习任务提供观念上的固着点，增加为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可利用性和可辨别性，以促新旧知识之间的可利用性和可辨别性，以促进学习的迁移。进学习的迁移。五、建构主义学习理论五、建构主义学习理论 1.建构主义是学习理论中行为主义发展到认知建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展主义以后的进一步发展 2.基本观点基本观点 v知识观知识观v学习观学习观v学生观学生观v教师观教师观
