1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称小学英语六年级第一学期人教 PEP版Unit6 How do you feel?单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Express your emotionsPart A Let s try&let s talk2Different situations,different emotionsPart A Let s learn&Write and say3Careaboutother semotionsPart B Let s talk&Part ALet s learn4Suggestions
2、about dealingwith emotionsPart BLet s learn&let s talk5Differentemotions,differentresultPart BRead and write6Share your emotions,lovelifePart C Story time(一)课标要求本单元属于“人与自我”和“人与社会”的主题，要求学生学会如何询问和表达心情和感受，并提出建议为他人疏导情绪。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能够正确认识自我，完善自我，懂得如何调节自己的负面情绪，通过有爱的 故事，优秀学生品行，让学生明白乐于助人会给自己和他人带来快乐，能与
3、他人 建立良好的人际关系。1.Express your emotions(Part A lets talk)3.Care about others emotions(Part B Lets talk)4.Suggestions about dealing with emotions(Part B Lets learn)5.Different emotions,different result(Part B Read and write)6.Share your emotions,love life(Part C Story time)(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版英语六年级上册第六单
4、元，主要学习的主题是表达情绪、心理状态和对情绪疏导提出相对应的建议。A 部分主要学习表达情绪的单词 angry,afraid,ill,sad,worried,happy 及用 be+表示情绪的词来表达心情和感受；B 部分主要学习在情景中运用句型should和 Dont提出建议为他人疏导情绪，其中 Read and write 通过 Robin 和蚂蚁互帮互助的故事，讲述助人为乐 会给别人和自己都带来快乐的故事，其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理；C 部分通过 story time，在真实情境中进行关于情绪感受的交流问答，提高学 生综合运用语言的能力。
5、2.结构分析从单元整体教学出发，根据对话内容对 A、B 教学版块进行统整，组合，引导 学生对话题进行深入学习，开张主题意义探究。统整和组合后的版块为：2.Different situations,different emotions(Lets learnWrite and say)Emotions通过 6 个子话题“Express your emotions，Different situations,differentemotions，Care about others emotions，Suggestions about dealing withemotions，Different emot
6、ions,different result，Share your emotions,love life”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习，学生通过问题链“Howdo/does.feel?不断深入探讨情绪话题。在完成单元所有内容学习后，引导 学生学会在生活中关心他人，勇于表达自我，进一步提高学生综合运用语言的能力。(三)学情分析1.语言基础六年级的学生已经有三年多的英语学习基础，对于趣味性强的文本充满兴趣。学生对于表示情感和感觉的话题在前面已经有接触到，由于内容贴近学生实际生活，所以掌握起来并不难，并且学生在五年级下册 Unit5 学 过表示情绪的单词，excited，在教学中要注意以
7、旧引新，整体教学。2.生活经验六年级的学生有着丰富的情感体验，但在不同情境中表达不同的情绪和感受，以及提出建议为他人疏导情绪方面依然存在欠缺，因此，在本单元的教学过 程中，应该有意识的帮助学生如何适当有效的表达自己的情绪和感受，以及 帮助他人疏导情绪，引导学生学会关心他人的良好品质。3.学习能力小学六年级的学生学习英语兴趣浓厚，模仿力强，且有一定的语言基础，善 于表现自己。教学中要注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生 积极主动参与，注重学生感知能力的培养，本单元内容对于学生而言，容 易理解，学生能在不同情景中准确体会人物的情绪并乐于表达，同时通过学 习故事，让学生明白乐于助人会给自己
8、和他人带来快乐。4.情感储备六年级学生思想正处于一个过渡阶段，情感日益丰富，他们能逐渐意识到自 己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐 步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德为规范为依据，同时 也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、自制性有所欠缺，而且容易受到同伴的影响，这就需要在教学中不断引导和提醒学生，培养他们情感的独立性。三、单元学习与作业目标义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。作业的设计，应 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
9、；注重语言实践，培养学生的语言 运用能力；加强学习策略指导，培养学生自主学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养的发展。本单元的学习目标如下：1.通过本单元的学习，学生能够 听、说、读、写单元核心句型和词汇，并且 能够在情景中正确运用句型和词汇简单表达相关情绪和心理状态，询问他人的情 绪和心理状态并向他人疏导情绪的建议。2.学生能够了解英语句子中单词之间失去爆破的现象。3 到本单元话题结束，学生具有不能以自我为中心，要关心他人，不要以貌取人，知恩图报的情感意识。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：巩固单元核心词汇 angry，afraid,sad,happy,ill 等
10、，积累新的情感词汇，并能在真 是情境中进行表达。巩固对话内容，能用单元核心句型“How do you feel?”.Should.,Dont.进行简单交流,能针对不同情境提出适当的建议，将所学知识在真实的语境中熟练运用。3.通过各种各样的活动，让学生在生活中能够运用本单元词汇和主要句型来询问 和回答关于情绪感受的话题，并能针对不同的情绪感受状况劝导他人。4.巩固课文理解，培养学生乐于助人、关爱他人的品质。5.巩固语篇理解，培养学生学英语的兴趣，提升书面表达能力。6.了解西方国家的人在不同情境中如何表达不同的感受，并在情境中体会中外交 际习俗差异。7.培养学生的英语思维能力，逻辑思维能力，能够积
11、极运用所学知识进行表达和交流，注意倾听，积极思考、探究。1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程课时 1 作业单元目标单元作业3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元围绕“情绪”这一话题展开，学生通过学习，能够了解基本的情绪，接纳自己的情绪，会表达自己的情绪，并找出疏解情绪的方式等。单元课时作 业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从谈论情绪、认识情绪、理解情绪、表达情绪和疏导情绪等活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意课时 3 作业课时 6 作业课时 4 作业课
12、时 5 作业课时 2 作业教材内容、课时划分义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含必做作业和选做作业，必做作业为基础型作业，注重巩固知识和技能，主要 形式为情境的复现活动；选做作业为拓展提升类作业，联系生活实际，让学生认识自己的情绪，了解自己的情绪，学会表达和接纳自己的情绪，并找出疏解情绪的方式。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets talk 课时,基础
13、性作业为创设情境角色扮演，拓展性作业为阅读课外相关知识和联系生活 实际，运用所学句型。Part A Lets talk 以 Sam 和 Sarah 在看中国卡通名片黑猫警长展开，学生在了解中国动画的基础上学会在情境中运用 be+adj 来表达心情和感受，会用所学句型介绍黑猫警长的故事。选做作业中，回家抓拍家人开心，害怕，伤心等各种情绪的照片，进一步对情绪进行认知，并且学会关心家 人；也可以读读情绪绘本 Peter The Cat,读绘本的过程中体验 Peter 猫的情感，并与音乐相结合，让学生大声唱。Part B Lets talk 部分在熟读课文的基础上，创编对话，结合生活实际分享疫情期间的
14、最美逆行者；针对 Lets learn 课时，基础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业锻炼学生的创造性思维和发散思 维，强调词汇的使用。Part A Lets learn 与中国成语故事结合，在了解中国古典 文化的基础上运用语言来描述，设计连环画。Part B Lets learn 部分在了解情绪 后，提出建议，结合生活中遇见的问题，画一下思维导图，结合国外疏导情绪 的方法，设计一个安全区，了解西方文化。针对 Read and write 课时，围绕罗 宾和蚂蚁的故事开展读写练习，发散思维，让学生续写，情感教育，让学生说 一说你所得，将思维培养和语言习得在语境中有机结合起来，体现语言学习工 具
15、性，同时联系全国人民共同抗战疫情，团结一致，画一画表演，让学生在活 动中爱国，爱家，爱校，爱班级，爱同学，爱己。Story部分观看爆米花的视频，了解故事中 Zoom 和 Zip 的心情，并说一说，联系情景图 Sarah 和 Sam 看电视吃爆米花、喝饮料的情景，Sarah 心情变化及妈妈的建议。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能 更好的理解作业的主题意义。情景交际类Watch the cartoon Black Cat Detective and introduc
16、e it.可能用到的句型It is about a.The Cat is a.He chases.The mouse is.8-10 分钟完成情况自评学生评价家长评价教师评价我能认真、顺利地完成此次作业。完成长。我 能 用英语讲 出 黑猫警长的故事。第一课时的教学内容为对话课型，课文中谈论了黑猫警长的故事，学生在完成作业的过程中，了解中国的卡通名片 黑 猫警长的同时，调动学生学习英语的积极性，锻炼学生口语表达能力。Do a survey.Take some pictures of your family members andwrite down how do they feel.whopic
17、turefeelingMy fatherMy motherMy _5-8 分钟完成情况自评学生评价家长评价教师评价我能认真、顺利 地 完 成此次作业，完成长。我 能捕捉 到家 人 情 绪 照片，并用英语描述出来。我 能够识 别出他们 的情绪，给予理解和陪伴。本课时教材中出给出图片，写出感受。学生要先认识各种情绪，才能学着表达和接纳情绪。此项作业要求孩子捕捉家庭成员开心，伤心，害怕等各种情绪，关注他人情绪，学会关心他人。联系实际，把英语用于日常生活中。Share the story of Peter with your friends and sing the song.8-10 分钟完成情况自
18、评学生评价家长评价教师评价我能认真、顺利 地 完 成 此次作业。完成长。我 能 用英 语说 出 彼 特 猫的故事。我 会 唱 彼 特猫唱的歌曲。1.此项作业有效激活了学生的背景的知识，让学生的思维活跃起来,激发学生的阅读好奇心。2.学生看绘本的过程中体验 Peter 猫的情感，并与音乐相结合，让学生大声唱，同时学会关注自身情感。不管前方是什么，都要勇敢面对，唱着歌去接受它，超越它。思维性作业Write Sentences找相关成语的图片，用简单的句子描述成语中人物或动物的感受。3-5 分钟完成情况自评学生评价家长评价教师评价我能认真、顺利 地 完成 此次作业。完成长。我 能用找 出相关成语，并
19、描述成语故事 中人物和动物的情绪。练习所学词汇的用法，让学生了解更更多的中国成语故事，并且练习用英语句子描述故事中人物或动物的感情。学生在学习英语的同时更好的体会中华文化的博大精深。2.Draw comic books用 angry,afraid,sad,worried,happy 五个单词任选四个画连环画。5-7 分钟完成情况自评学生评价家长评价教师评价我能认真、顺利 地 完 成 此次作业。完成长。我能 大 胆 想象，创编出新的连环画。编连环画，既能够锻炼学生的创造性思维，又让学生们巩固了所学的句型，进行了有效的输出。展示了学生们有趣的想法和创造力，学生在完成英语作业的同时，享受到了学生英语
20、的乐趣。Draw mind map.联系生活场景，画思维导图，写出各种情况下你的心情,学会认知自己的情况。下面的问题可以帮你了解自己的情绪：1.How do you feel?2.Which zones are you in now?5-7 分钟完成情况自评学生评价家长评价教师评价我能认真、顺利地 完 成 此次作业。完成长。我能 对 情 绪进行分类，认知自 己 的 情绪。情绪认知是情绪管理的前提。通过 red zone,green zone,yellowzone.and blue zone 来梳理自己的情绪。情绪调节区域”使用四种颜色来对情绪进行分类，帮助孩子们自我识别他们的情绪。这能够帮助孩
21、子更好地理解他们的情绪，感官需求和思维模式。此项作业通过情绪分区，让学生能够用英语词汇描述情绪，提高英语表达能力的同时学会认知情绪。口语交际创编型作业Finish the mind map and retell it.(回忆课文内容，完成下面流程图，并尝试复述课文内容吧！)ResultWe cant go to the zoo.HowSuggestionsSam:Dont be sad.Go to the hospital nest time.Go to hospitalFather is illSam feels sad.Dad feels not well.WhereFather shou
22、ld see a doctor.What5-7 分钟能够填空，完成思维导图能够看着思维导图复述故事能够创编对话，升华情感。HI,同学们，请给今天的作业评分吧！你能得到几颗星星呢？同时，也跟家人 分享你的作业，请他们帮忙点亮星星吧！自评家长评价教师评价学生评价学生在听说过程，了解文本基础上提取关键信息，what,result,how,suggestion,where,并根据信息展开对话或复述故事，培养学生的听说读能力及思维能力。A.Write a new ending for talk.(If they go to the hospital,what will happen next?)提示：可
23、以回想爸爸妈妈带你到医院看病，和医生的对话，展 开想象。Tip:在创编对话过程中，注意使用礼貌用语，可参与本单元语言：1.Whats wrong?2.should.3.so I cant.4.Dont be.5.How do/does.feel?B.Create the new situation and make a new dialogue.回想全国人民共同抗击疫情期间的故事，选取你印象最深的一个片段分享给大家，或创编一段对话表演出来。可以是医生，可以是运输物资的司机，可以是一名普通的清洁工等。.be afraidof.be angrywith.beworried.He should.Do
24、nt be.How do/does.feel?Key languge:8-10 分钟创编型作业，在课堂上会读并创编 Talk 的基础上展开想象，爸爸去医院看病，和医生会发生什么样的对话呢？学生可以联想生活实际，结合你看病的经历，运用课堂语言知识与生活中，发挥想象。这部分作业为情感升华，以课文中结尾爸爸去医院 拓展开，联系生活中疫情期间的感人故事，最美逆行者，学生 可以去主动了解观看这些正能量的人物，主动思考，发现有情 感共鸣的点，自由发挥。结合 Part A talk 和 learn 已学知识及 Part Btalk 新知，将其整合运用，联系生活实际，综合运用了语言知识，同时情感也得以升华，达
25、成知识能力，情感目标。逻辑、英语思维性型作业根据生活不同场景，分清下面表情，并给出不同的建议，说一说，写一写。worriedangrycoldworriedInourlife,wecanfacedifferentpeople,different things.How to deal with thefeeling?Ifyouareangry,youshould.7-10 分钟afraidsad能够填空，完成思维导图能够看着思维导完成故事能够联系生活，增加感情输出，升华情感。HI,同学们，请给今天的作业评分吧！你能得到几颗星星呢？同时，也跟家人 分享你的作业，请他们帮忙点亮星星吧！自评家长评价教
26、师评价学生评价学生根据生活经验，观察，身边人的情绪体验有哪些，并提出 建议，完成思维导图，实现真实语用，培养学生的思维发散能 力，书写能力，提高学生逻辑思维能力和表达能力，达成能力及学习策略目标。以疏导情绪为主题，说一说疏导情绪的方法，画一张思维导图。提示：可以是你曾遇到的问题，心情如何，怎么疏导不好，提出疏导心情的情绪。设计一个安全区1.一面镜子和 feeling chart 心情图：照照镜子，看看现在自己 是什么状态，是很伤心吗?很生气吗？2.一个沙漏：给自己一定的时间，可以哭，可以静静。3.沙发和玩具布偶/跳绳：躺下来跟布偶说会话，把不痛快通通说出来！4.问题解决方法表：情绪发泄完之后，
27、来选一张解决方法牌。6-8分钟能够填空，完成思维导图能够看着思维导完成故事能够联系生活，增加感情输出，升华情感。HI,同学们，请给今天的作业评分吧！你能得到几颗星星呢？同时，也跟家人 分享你的作业，请他们帮忙点亮星星吧！自评家长评价教师评价学生评价Make a mind map 在基础作业基础上，结合外国情绪疏导的方法，比较中西方文化差异，并结合实际谈一谈，培养学生 综合语言，跨文化交际意识。Design a safety zone 设计一个 安全区：结合中西方文化差异，设计一个属于自己的情绪体验 基地。观看自己情绪，接受，倾诉发泄，表达，解决。此部分 帮助学生学会排解不好的情绪，学会控制，表
28、达，发泄，并慢慢接受，学会和自己相处，达成文化意识目标。人与自我：认识自我，丰富自我，完善自我。人与社会：良好的人际关系交往。开放型作业Picture book出自己的图画书，画一画，写一写，罗宾和蚂蚁的故事，可以续写可以加上自己的构思。5-7 分钟能够画出图画书能够画出图画书，并写一写故事能够展开想象，画出图画书，创造更好地结局HI,同学们，请给今天的作业评分吧！你能得到几颗星星呢？同时，也跟家人 分享你的作业，请他们帮忙点亮星星吧！自评家长评价教师评价学生评价Read and write 读写课，关注学生读写能力的培养，利用图画结合及学生喜欢连环画的兴趣特点，学生操练目标语言，发散思维。A
29、.Share the Chinese story.(分享中华民族传统美德故事，可以一团结为主题，可以以待 人接物为主题。)B.What do you learn from the story?提示：可以选择绘本或故事分享，可以选择在抗击疫情期间团结一致，共同抗战的温情的故事。8-10 分钟能够联想到中华民族传统故事能够由课文所学联想到中华民族传统故事，并分享能分享绘本或故事，联系实际结合抗击疫情期间团结一致，共同抗战的温情的故事。HI,同学们，请给今天的作业评分吧！你能得到几颗星星呢？同时，也跟家人 分享你的作业，请他们帮忙点亮星星吧！自评家长评价教师评价学生评价选做作业属于探究性作业，培养学
30、生的发散思维，批判性思维能力，学生从故事中来思考做人的道理，以便达到学习文本的目的，学生有所得有所发现，将所学联系生活，拓展到课外阅读中。将思维培养和语言习得在语境中有机结合起来，体现语言学习工具性。以学生的作业怎样才能交个好朋友为例，学生以蚂蚁和Robin 的故事得出交朋友的原则，很多学生看到了团结，看到了友善，而这位学生看到了如何交朋友，这就是一课有所得，每个人学到的是不一样的。拓展整合型作业Create a new story：观看制作爆米花的视频，体会并说一说等 待与制作的心情，再体验说说故事中 Zip 的心情及 Zoom 的建 议。经过很长时间，爆米花终于制好了，Zoom 和 Zip
31、 一起吃 着爆米花看电视地场景，创编一段对话，可以参考本单元主情景图 P56-57.5-7 分钟能主动观看爆米花制作流程，说一说感受说一说故事中 zoom 和 zip 地心情并给与建议。能参考本单元主情景图 P56-57，创编一段对话。HI,同学们，请给今天的作业评分吧！你能得到几颗星星呢？同时，也跟家人 分享你的作业，请他们帮忙点亮星星吧！自评家长评价教师评价学生评价创编型作业，在课堂上会读并创编 Talk 的基础上展开想象，爸爸去医院看病，和医生会发生什么样的对话呢？学生可以联 想生活实际，结合你看病的经历，运用课堂语言知识与生活中，发挥想象。：分享一下生活中你和身边朋友的故事或阅读一下关
32、于情绪的绘本。例如：How do you feel？My inside weatherB.Share.分享疫情期间居家隔离，你与朋友间发生的快乐或忧伤的事或触动你内心情感的事情，说一说，你对小我-大我，小家-大家的感触。8-10 分钟能够分享一 下生活中你和身边朋友的故事能够主动阅读一下关于情绪的绘本能够分享疫情期间居家隔离，你与朋友间发生的快乐或忧伤的事或触动你内心情感的事情，说一说，你对小我-大我，小家-大家的感触。HI,同学们，请给今天的作业评分吧！你能得到几颗星星呢？同时，也跟家人 分享你的作业，请他们帮忙点亮星星吧！自评家长评价教师评价学生评价story time 为复习巩固，增加语
33、言的输入，注重语言的输出。本 部分设计作业时，在 Role-play 正确理解表演故事的基础上，让 学生走进生活，了解制作爆米花的过程，将本单元结束 story 和主情景图结合起来，参考 Sarah和 Sam 一起情景，创编对话。最后走出课堂，给学生提供一个自由发挥的空间，让学生多读 课外绘本，多关心朋友，培养会生活会交际，爱阅读的素质学生。2019 至今，疫情不断，结合金两年国家大事及自身感受，思考一下所得，由自我到小家到国家体验爱己，爱他人，爱家人，爱国，体现语言的语用价值。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：Feelings day活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举
34、行“Feelings day”活动！在这里，你 将认知到各种各样的情绪，并且学会接纳和处理它们！快来闯关，收集小笑脸吧！集满一定数量的爱心，就可以拥有把坏事变好事的神奇魔力!还在等什么？快来挑战吧！()1.A.afraidB.angryC.ant()2.A.miceB.mudC.more()3.A.countB.stuckC.hurt()4.A.worryB.wrongC.wear()5.A.sitB.badC.sad()()()()()It is a sunny morning.I am going to help my friend Zoom.When I feel _,Iheard th
35、e sound of the little ant.He is very_.I tell him not to be _.I can protecthim.He takes a deep breath and stops crying.He looks not _ at all.Then we allfeel very _.()()()()1.The lovely girl lost her favorite book.She is so sad.2.The cat is playing a chasing game now.3.They walk to school together.The
36、y are very happy.4.Mike is afraid of the dog.1.-How do you feel today?-Im ill.I dont feel well.2.-Whats wrong with you?-Sam eats all popcorn.Im very angry!We should share!3.-How does Oliver feel now?-He go to the hospital.He is worried of his illness.4.-We cant go to the park.-Oh!No!Im so sad.5.-Loo
37、k!This is my favorite CD!-Wow!You look so happy!Mum:Sarah,come here,please.Sarah:1.Mum:2.He should see a doctor.We cant go to school today.Sarah:Oh,no!I want to join the“Feelings day”.Mum:3._ We can go next time.Sarah:4.Mum:Not well.5.A.Dont be sad.B.Whats wrong?C.Lets go to the hospital.D.How does
38、Dad feel now?_Animals have feelings,just like us.When a dog is happy,it will wag its tail.When a cat isangry,it will wag its tail,too.When a bird is happy,it will sing songs.When a monkey is afraid of you,it will run away.When a bear is sad,it will hurt itself.When a snake is worried,it will bite yo
39、u andsay,Hiss,hiss.A.Animals have feelingsB.We love animalsAnimalsFeelingsReaction(反应)appyangrysadhworriedFeelings_本单元检测作业共八大题，卷面满分 80。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的练习。(共 3大题，20)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 3 大题，28)第三关：“拓展练”，关注学生
40、综合语言能力的检测。(共 2 大题，32)以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+(奖励机制可由教师自行设置)；第一关共获得17 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得29 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易原创40 分钟2判断1易原创3填空3易原创4选择3易原创5判断并绘画3易原创6选择4易原创7阅读理解5中等原创8读写活动7较难原创2知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有
41、7 篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2-2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins,A.,Brown,J.S.,and Newman,S.E.Cognitive apprenticeship:teaching the craft ofreading,writing,and mathematics.Techni
42、cal Report No.403 R.In Knowing Learning andInstruction:Essays in Honor of Robert Glaser,edited by L.B.Resnick,Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.1989:453494.2 Brown,J.S.,Collins,A.,&Duguid,P.Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher,1989,18(1):3242.3 Collins,Allan&
43、Holum,Ann.Cognitive apprenticeship:Making thinking visibleJ.AmericanEducator,1991(15):6-11,38.4Neil J.Salkind.Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一，聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因
44、而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2-3 传统学徒制、认知学徒
45、制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修
