1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 3 Look at me!单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1How to greet othersPart A&B Lets talk2How to introduce your facial featuresPart A Lets learn3PhonicsPart A Letters andsounds4How to invite othersPart A&B Lets talk5How to introduce others
2、body partsPart B Lets learn6How to protect your bodyPart B Start to read&Part C Story time二、单元分析(一)课标要求本单元属于“人与自我”主题，要求学生能认识五官和身体部位，了解如何向别人介绍自己或别人的五官和身体部位。根据课标要求，通过本单元的学习，学 生能在具体的生活情境中，认识和表达本单元所学习到的五官和身体部位，了解 如何向别人介绍自己或别人的五官和身体部位。能够在情境中运用句型有礼貌地询 问别人的近况并进行回答。能够在情境中向别人提议一起做某事并进行回答。能 正确听、说、读、写字母 Ee,Ff,
3、Gg,Hh,Ii 并知道其在单词中的发音。能够对自己的五官和身体部位有正确的认识，树立保护身体的意识。2(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版小学英语三年级上册第三单元，学习的主题是五官和身体部位，主要学习如何向别人介绍自己或别人的五官和身体部位。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A、B部分 Letstalk是日常对话，学习用 Goodmorning.Howareyou?Imfine,thankyou./Verywell,thanks.进行日常会话。A、B部分 Letslearn是词汇句型，内容为 ear,eye,nose,mouth,face,arm,hand,head,body,le
4、g,foot.Thisismy./Thisisthe.此外，A 部分中 Letters and sounds是语音板块，初步感知和学习 Ee,Ff,Gg,Hh,Ii 作为单词首字 母的发音以及如何在四线三格中正确书写。在 A、B 部分的新知学习之后，B 部分的 Startto read,Lets check,Lets sing将本单元的主要内容利用读一读、连一连、圈一圈、听音打钩、听听唱唱的方式，让学生将抽象的书本知识变成具体的任务来完成，从 而检验学生对新知的掌握情况。C 部分的小故事将本单元的重点单词和句型用一种 生动有趣形式呈现出来，让学生在巩固的同时又得到拓展。2.结构分析从单元整体教
5、学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引 导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：3通过 6 个子话题“How to greet others-How to introduce your facial features-Phonics-How to invite others-How to introduce others body parts-How to protectyour body”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链的牵引，不断深入探讨话题。在完成单元所有内容学习后，能够对自己的五官和 身体部位有正确的认识，树立保护
6、身体的意识。(三)学情分析1.语言基础三年级的学生刚开始接触英语，对英语有着浓厚的兴趣。通过两个单元的学习，已经学会了一些简单的英语表达。这些都对本单元的学习有着积极的促进作用。但是由于年龄小，控制力差，教学要从他们的实际情况出发，化难为 易，化繁为简，设计丰富有趣的活动，调动他们的积极性。2.生活经验三年级学生对于“五官”话题并不陌生，但是不知道如何用英语表述五官及身体部位，也不会介绍自己及他人的五官和身体部位，仍需要加深对五官及 身体部位的认识，树立自我保护意识。因此，在本单元教学过程中，要引导学 生学会 head,body,leg,arm,hand,foot 等有关五官和身体部位的单词，
7、并能使用Look at me!This is my.This is the.介绍自己或别人的五官和身体部位。除此之外，还应该有意识地引导学生了解更多关于五官和身体部位的知识，学会爱护 自己的身体。3.学习能力三年级的学生英语知识储备不多，用英语思考问题和表达事物的思维还没有形成，且以直观形象思维为主。他们有着极强的求知欲和表现欲，活泼好动，善于观 察和模仿。能主动参与课堂活动，能认读所学单词和句子，并能运用所学句子进行 简单的的描述。五官和身体部位的话题，是贴近生活实际的话题，是学生乐于参与 学习、介绍及表演的内容。4.情感储备三年级的学生对同学已经有了一些了解，能关心别人的近况，有礼貌地进行
8、询问。五官和身体部位是我们每个人身体必不可少的部分，三年级的学生对于保4护自己身体部位的重要性缺乏充分的认识。通过一系列层层递进的课堂活动和作业，逐步激发学生爱护自己身体的意识。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学 生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，有助于学 生核心素养发展的英语作业。单元学习目标语言知识与语言能力1.学生能够说出、辨认、抄写五个五官单词：eye,face,ear,nose,mouth.2.学生能够说出、辨认、抄写六个身体
9、部位类单词：head,body,leg,arm,hand,foot。3.学生能够正确使用上述有关五官和身体部位的单词，并能简单介绍。4.学生能够听懂以下指令并做出相应的动作：Close/Open your mouth.Touchyour nose/ear/face.Clap your hands.Wave your arms.Shake your body.Stampyour foot.5.学生能够理解对话大意，并按照正确的意群及语音语调朗读对话。6.学生能够听懂会说：How are you?Im fine(Fine),thank you.Very well,thanks.并能在实际情境中运用
10、。能够学会并使用邀请别人一起去做某事的句子：Lets go to school!Lets make a puppet!及回答语：OK/Great!7.学生能够使用 Look at me!This is my.This is the.介绍自己或别人的五官和身体部位。8.学生能够听、说、读、写字母 Ee,Ff,Gg,Hh,Ii 并知道其作为单词首字母的发音。学习能力1.学生能够明确本单元学习目标。2.学生能够把握学习内容的重难点。3.学生能够对照评价表了解自己在本单元学习过程中的不足，并及时调整学习方向和学习方法。思维品质1.学生能够认真观察图片，并能够通过图片隐含的信息推断出对话发生的时间、场所
11、和大概内容，提高观察能力，预测能力，推断能力。文化情感1.学生能够了解不同国家在问候语上的差异。2.学生能够了解自己的五官和身体部位，树立爱护身体的意识。5根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：单元作业目标相对应的学习目标1.通过作业活动，复习巩固所学词汇，能够说出、辨认、抄写五个 五官单词：eye,face,ear,nose,mouth以及六个身体部位类单词：head,body,leg,arm,hand,foot.对应语言知识与语言能力目标 1,22.通过作业活动，复习巩固所学句型，能够使用 Look at me.This ismy.This is the.介绍自己或别人的五官和身体部位。
12、能够听懂会说：How are you?Im fine(Fine),thank you.Very well,thanks.并能在实际情境中运用。能够学会并使用邀请别人一起去做某事的句子：Lets go to school!Lets make a puppet!及回答语：OK/Great!对应语言知识与语言能力目标 3,6,73.通过作业活动，学生能听懂相关指令并做出正确的动作。对应语言知识与语言能力目标 44.通过作业活动，学生能够理解对话大意，按照正确的意群及语音语调朗读对话。对应语言知识与语言能力目标 55.复习巩固字母 Ee,Ff,Gg,Hh,Ii 及其作为单词首字母的发音。对应语言知识与
13、语言能力目标 86.通过作业中的评价表和藏宝图等过程性评价，明确本单元学习目标，把握学习内容的重难点，了解自己在本单元学习过程中的不足，并及时调整学习方向和学习方法。对应学习能力目标1,2,37.在作业活动中，能够认真观察图片，并能够通过图片隐含的信息推断题目所需信息，提高观察能力，推断能力等逻辑思维能力。对应思维品质目标8.通过拓展阅读和学生自主查找的网络资源，了解更多关于五官和身体部位的知识，学会爱护自己的身体。对应文化情感目标1,2四、单元作业设计思路“双减”政策下，作业的设计要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，基于课程标准，体现单元意识，以育人为本、目标一致、设计科学、类型
14、多样、难度适宜、时间合适、结构合理为目标，布置一些融入生活、跨学科、形6式多样的作业，引导学生的思维由低阶走向高阶，从而使学生更有效地汲取知识。以单元为基本教学单位，围绕单元主题挖掘单元主线。在对单元教学内容和学情进行整体分析的前提下，确定体现学生学习进阶的单元整体教学目标。在此基础上设计体现综合性，层次性，关联性，实践性的课后作业，促进学生语言能 力和学习能力的螺旋递进式发展，从而提高学生的综合表达能力，提升学生的英 语学科核心素养。1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基 础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。本单元以Zoom的五官和
15、身体部位为主线设计作业，设置了 6 个层层递进的主题活动。以激 励为导向，设置过程性评价。在作业开始前，设置单元藏宝图，让学生明确本 单元学习目标。每项课时作业后均安排评价表，评价主体多元化。在本单元作 业结尾设置自我评价藏宝图 Self assessment，帮助学生了解自己在本单元学习过 程中的收获和不足，并及时调整学习方向和学习策略。最后的单元质量检测以 完成任务收集星星的方式，检测本单元的学习效果。2.具体流程3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“五官和身体部位”这一话题展开，学生通过学习，能够认识和表达本单元所学习到的五官和身体部位，了解如何向别人介绍自己
16、或别人的五官7和身体部位。能够在情境中运用句型有礼貌地询问别人的近况并进行回答。能够在情境中向别人提议一起做某事并进行回答。能正确听、说、读、写字母 Ee,Ff,Gg,Hh,Ii 并知道其在单词中的发音。能够对自己的五官和身体部位有正确的认识，树立 保护身体的意识。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，让学生在 完成作业的过程中深入探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现 活动；拓展性作业注重拓展和延伸，带领学生走进生活场景，学会用语言做
17、事。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets talk课时，基础性作业以听录音、熟读对话为主，拓展性作业以情境为支撑，强调在情境中正确使用 所学语言；针对 Start to read课时，学生动手制作思维导图，对五官和身体部位有 全面的认识，在此基础上查找保护身体部位的知识，如保护眼睛，保护牙齿，巩固了本单元所学内容，拓宽了学生的眼界。(4)以激励为导向，开展作业评价。在作业开始前，设置单元藏宝图，让学生明确本单元学习目标。在课时作 业
18、结尾设置自我评价藏宝图 Selfassessment，帮助学生了解自己在本单元学习过程 中的收获和不足，并及时调整学习方向和学习策略。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成情况，能更好的理解作业的主题意义。89五、课时作业第一课时11.作业内容Who do you want to be?(同学们，你想成为哪一个呢？小小朗诵家，记忆小高手还是小小表演家？请扫码先听音频，再来参与吧！)104.作业分析与设计意图第一课时为会话课，主要通过 Mike和 Chen Jie 早上上学
19、路上相遇的情景，学 习、掌握、运用核心句型 How are you?Im fine,thank you.和 Lets go to school!OK!本题设计了 A、B、C 三个层次的作业。最基础的 A 是让学生通过多听录音，做到正确朗读对话，成为小小朗诵家。在此基础上能记忆、背诵对话，完成 B，成为记忆小高手。C 作业要求最高，学生需要参照对话，创编新的对话，并能表演。学生可以根据自己的学习状况选择不同的任务。通过设计分层作业，学生既能巩固基础知识，又能选择性的有所提高。既兼 顾了全体同学，又能因材施教，因人而异，保持学生的学习兴趣和热情。1.作业内容Greet,role-play and
20、show.(同学们，路上遇到朋友、老师，你能用英语打招 呼吗？某天早上，你和好朋友在上学的路上遇到，互相打招呼，并邀请对方去 学校。两人合作完成对话，下节英语课前展示，评出最棒的组合！)B:Hi,Im.A:How are you?B:Im fine,thank you!A:Lets.B:OK!2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计A:Hello,Im.112.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时作业选取了上学路上见面、打招呼、邀请对方一起去学校的场景，让 学生把所学的知识运用到实际生活中，考查语言的输出情况。创造性地使用对话，让同学两人一组完成，增进了同学之间的交流
21、，提高了合作意识。课前的表演比 赛，能够激发学生学习英语的热情。让学生体会到语言源于生活，用于生活！第二课时11.作业内容Read，look and write.(同学们你们了解自己的五官吗？知道自己的五官用英语怎么表达吗？请读一读下面的单词，然后仔细观察 Zoom 的图片，根据所给的图片选择单词抄写在四线三格中，要注意书写格式哦!)121.eye 2.mouth 3.nose4.face 5.ear2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第二课时主要学习五官单词，为词汇课型。Read，look and write.要求学生能 够正确认读单词，结合 Zoom 的图片，选择和
22、正确书写单词，图片的呈现可以帮 助学生进一步理解单词的意思，巩固五官单词。21.作业内容Look,draw and say.(同学们，观察图片中的小怪兽，你喜欢它们吗？想不想拥有一个属于自己的小怪兽呢？请动一动你的巧手画一画吧！画好后参考以下句型，帮助小怪兽做自我介绍吧！)13Step1 Draw a monster.画一画你脑海中的怪兽吧，记得涂上颜色哦!(绘画)Step2 Introduce a monster.介绍一下我吧！(书写、口头表达)My name is Monster.Look at me!This is my mouth.My mouth is red.This is my.
23、My.is.Do you like me?2.时间要求：8-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本题让学生动手画一个自己喜欢的小怪兽，然后参考句型帮助怪兽自我介绍。此题综合性强，既能复习前面学习的颜色单词，又可以巩固本课时的五官14单词和句型，融合其它学科知识，富有创意及趣味性,可以培养学生的发散思维，提高学生的书写能力和表达能力，激发学生学习英语的兴趣。第三课时11.作业内容Look,colour and write.(请同学们仔细观察字母，进行涂色配对，并将这 些字母的大小写按顺序规范地抄写在四线三格中，完成后大声读一读。)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意
24、图15第三课时的教学内容为 Ee,Ff,Gg,Hh,Ii 五个字母和这五个字母在单词中的发音，为语音课型。学生在完成作业的过程中，通过观察分析，发现大小写字母 通过颜色配对的规律。在此基础上进行辨认、配对、涂色。此外，还设计了书 写和读一读活动，从多维度调动学生的认知，培养学生的思维能力和书写能力。21.作业内容Read and circle.读一读，分别圈出以 e,f,g,h,i 为首字母发音的图片。(1)Circle the picture that begin with the“e”sound.Say the words.(2)Circle the picture that begin
25、with the“f”sound.Say the words.(3)Circle the picture that begin with the“g”sound.Say the words.16(4)Circle the picture that begin with the“h”sound.Say the words.(5)Circle the picture that begin with the“i”sound.Say the words.2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时是语音课型。学生通过读一读、选一选的活动巩固这五个字母的发音特点。与此同时复习了文具
26、、颜色、身体部位词汇，进行了有效的知识迁移；也锻炼 了读的能力和对比辨别能力。17第四课时11.作业内容Listen,order and dub.(同学们，请扫码播放录音，听录音将下列句子排序，并尝试给这个动画视频配音吧！)2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第四课时的重点是句型 How are you?Very well,thanks.Let s.用来询问他人的近况、回应别人的问候以及提出建议。通过根据听力排序句子并朗读对话18给动画视频配音，能够提高学生听的能力，同时考察学生对课文内容的记忆与理解，帮助学生更好地理解、掌握对话。21.作业内容Make a puppe
27、t!(同学们，你知道怎么用黏土捏出可爱的玩偶吗？你知道如何去介绍你的玩偶吗？快和小伙伴一起动手捏出你的专属玩偶吧！每捏一个身体部位，请尝试用 This is the.来介绍它哦！下节课邀请同学们上台展示并选出 最可爱的玩偶！)This is the.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图通过完成作业 1，学生已经能够熟练朗读本课时的对话，作业 2 则是在作业1 基础上设计的一个进阶性综合性练习，与小伙伴一起捏玩偶不仅可以培养同学们的合作精神和动手能力，也是对 Let s make a puppet！这一句话的课外延伸。This is the.19一方面，边做玩偶边展示和
28、介绍可以为孩子们创造真实的情境来运用单词和句型，使这节课的学习更加生动有趣；另一方面，This is the.是第五课时的重点 句型，在这个作业里引导学生运用该句型介绍玩偶，也为下节课的学习做了充 分的铺垫。第五课时11.作业内容Look,circle and write.(同学们，你玩过字谜游戏吗？请同学们仔细观察图片，根据所给图片在 Word Bank里将其对应的单词圈出来，然后抄写在四线三格上，并读一读吧！)2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计204.作业分析与设计意图第五课时为词汇课型，关注学生认读和书写能力，学生能够在 WordBank中圈出单词，规范地写到四线三格中，并认真读一读
29、，锻炼学生的认读单词能力、书写能力和口语能力。21.作业内容Fill in and say.(同学们，你知道图片中的人物是谁吗？你喜欢他吗？请同学们完成短文并向家人和朋友们介绍一下他的身体部位吧！)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计4.分析与设计意图21本课时主要学习词汇 hand,head,arm,body,leg,foot 以及介绍他人身体部位的句型 This is the.通过介绍备受欢迎的冬奥会吉祥物冰墩墩，既联系生活实际，迎合学生的学习兴趣，又锻炼了学生运用所学知识于现实生活的能力。第六课时11.作业内容Draw,write and say.(同学们，你做过思维导图吗？请参照给出
30、的范例做 一份思维导图：画出自己的自画像，或者自己喜欢的人物或动物，标注出身体部位，并用 This is my/the.在小组内介绍、展示。)222.时间要求：10-15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第六课时作业让学生制作思维导图，标注出相应的身体部位的单词，再向其他人介绍，既能培养学生综合语言运用能力和思维能力，也能够与其他学科相融合，达到巩固拓展的效果。21.作业内容Do a report.(同学们，你知道如何保护我们的身体吗？如保护眼睛，保护 牙齿等。查找更多关于保护身体的知识，下节课与同学们交流分享。)2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时作业是综
31、合实践性的作业，让学生通过查找书籍及网络等方式加深对保护五官以及身体部位的理解，鼓励学生通过自主探索的方式了解更多关于五官和身体部位的知识，树立爱护身体的意识。2324六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：ME Show活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行“ME Show”活动！在这里，你可以尽情展示自己。快来闯关，收集小星星吧！集满一定数量的星星，即可获得 此次“ME Show”的入场券！还在等什么？快来挑战吧！ME Show5()1.A.blackB.pencil-boxC.orange()2.A.rulerB.mouthC.crayon()3.A.schoolB.er
32、aserC.ruler()4.A.legB.bagC.foot()5.A.bodyB.headC.redShow5EYEHEADFACEmouthlegShowMike10251.foot2.arm3.body4.mouth5.ear6.head7.eye8.hand9.nose10.legShowMike5()1._ are you?A.What()2._ go to school.A.Lets()3.Look _ me.A.at()4._ is my ear.A.TouchB.HowB.LetB.toB.ThisC.HiC.seeC.tooC.meet()5._ your arms.A.W
33、hiteB.WhatC.WaveME ShowSarahJohn()1.A.Brown,brown,turn around.26()2.()3.B.Look at me.This is the eye.C.I have a blue bag.()4.()5.D.Open your mouth.E.Stamp your feet.Chen JieMike()1.当你想说摸摸你的头的时候，你应该说：_.A.Touch your head.B.Shake your body.()2.当你遇见许久不见的朋友，你应该问候：_.A.Whats your name?B.How are you?()3.朋友初
34、次见面，应该说：_.A.Nice to meet you.B.Me too.()4.当你想说你有一只棕色的小狗，你会说：_.A.I have a white dog.B.I have a brown dog.()5.当你想说“我们一起制作木偶吧”,你会说：_.A.Lets make a puppet!B.Lets play with the puppet!26()1.Good afternoon!A.Good morning!27()2.Whats your name?B.Me too.()3.Hello!C.Fine,thank you.()4.I have a yellow pencil.
35、D.Nice to meet you,too.()5.Good morning!E.My names John.()6.How are you?F.OK!()7.Nice to meet you.G.Good afternoon!()8.Lets paint!H.Hi!SarahMike()A.My name is Sarah.Nice to meet you.()B.Good morning!I am Mike.What is your name?()C.Great!()D.Lets make a puppet!()E.Nice to meet you,too.ZoomHi,I am a b
36、ear.My head is orange.My eyes are blue.My ears are yellow.Mynose is green.My arms are black and my legs are brown.My feet(脚)are white.Doyou like me?28TF1.Zooms head is orange.()2.Zooms eyes are black.()3.Zooms ears are green.()4.Zooms nose is green.()5.Zooms arms are white and legs are brown.()6.Zoo
37、ms feet(脚)are white.()本单元检测作业共九大题，卷面满星 80 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能 够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、补全语篇的练习。(共 3 大题，20 颗 星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 4 大题，28 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 2 大题，32颗星)以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+(即可获得展示自我“入场券”或小奖品兑换券，奖励机制可由教师自行设置)
38、；第一关共获得17 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得29 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。(二)单元质量检测作业属性表1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易选编40 分钟2读写活动5易改编3填空7易改编4选择2易改编5选择7易选编6选择3易改编7选择4中等改编8排序6较难改编9阅读理解8中等改编2知识备份（根据实际情况删减）综上，不少已有研究表明英语认知学徒制阅读教学在学生英语阅读认知能力、元认知能力，以及英语阅读的主动性、信心、阅读参与度、阅读成就感等方面
39、具有积极的影响。可见，基于认知学徒制的英语阅读教学在发展学生综合阅读素养方面存在潜在价值。（三）遵循阅 读的本质提升阅读水平认知学徒制阅读教学在发挥其自身优势的同时，也遵循了阅读的本质特征，1 Sprer,N.,Brunstein,J.,&Kieschke,U.Improving students reading comprehension skills:Effects of strategy instruction and reciprocal teachingJ.Learning&Instruction,2009,19:272-286.2 裴新宁.面向学习者的化学教学设计D.上海：华东师范
40、大学博士论文，2003：211.3Marzano,R.J.,Pickering,D.,&Pollock,J.E.Classroom instruction that works:Research-based strategies for increasing student achievementJ.U.S.Association forSupervision&Curriculum Development,2001:229.4 Brand-Gruwel,S.,Aarnoutse,C.,&van den Bos,K.P.Improving text comprehension strategie
41、sin reading and listening settingsJ.Learning and Instruction,1998,8:63-81.5 William Corrin,Marie-Andree Somers,James J.Kemple.The Enhanced Reading OpportunitiesStudy:Findings from the Second Year of Implementation.NCEE 2009-4036J.NationalCenter for Education Evaluation&Regional Assistance,2008,15(6)
42、:310.6 Mehrak Rahimi.Impact of Reciprocal Teaching on EFL Learners Reading ComprehensionJ.2015:527-528.7 Apprenticeship Model in Reading:Impeccable Strategy,Excellent PracticeJ.American Journalof Educational Research,2020,8,(2):112-121.69两者逐渐实现了深度融合。阅读，是人们通过一切书面语言视觉接受信息和意义理解的心理过程与实践活动，1 它是一个交互过程，并且人
43、们在与文本交互的过程中注重运用策略建构意义。2 在阅读的过程中，人们可以间接地生活和旅行，创造智力图景，实现思想从一个人到另一个人的转移，即从读者到作者的转移。3 作为社会心理语言过程，阅读是一个社会的、建构的、策略的相互作用过程，该过程植根于社会互动和先验，依赖于有意义目的和情境，是由每个读者以极为复杂和个性的方式精心编配的过程。4 阅读涉及到多个层面复杂的认知加工，读者要借助多种认知技能、语言技能以及非语言技能整合并加工文本信息。5 总言之，阅读是读者通过文本与读者进行积极互动的过程体验，个体的先验知识和情感借助思维参与到对文本的解构和再构之中，该过程具有认知的复杂性、读者的个体性、策略的灵活性和结果的生成性。本质上讲，读写是社会交流实践。6 每一次的读写必然是使用社会发展和嵌入文化的方式来实现特定的社会和文化目的。7，8，9 语言特定约定俗成规则和结构影响着文本，有效的阅读意味着运用这些规则和结构解读文本不同层面的含义。10 此外，阅读所服务的社会功能以及阅读所处的特定语境和情境影响着高效阅读
