1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级下学期教版Unit 2 What time is it？单元组织式R 然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1What time is itPart A Lets talk2Activities of a dayPart A Lets learn3Spell about ir and urPart A Lets spell4Its time to go to schoolPart B Lets talk5Schedule of a dayPart B Lets learn6Zooms storyPart C
2、 Story time单元内容与教材分析通过本单元的学习，学能够熟练掌握本单元基本的词汇、句型、语法，运正确的句式和章结构表达“时间”要点，了解 不同时间的表达形式，对计划安排进计划和复盘，将英语知识 运到实际活中，提升综合语运能。本单元作业设计符合“双减”政策和“课标”要求。采“讲、练、评、测”相结合的教学法进教学，帮助学掌握基础知识，在 此基础上，增加“讨论合作”和“拓展实践”两种式，调动主观能动性，培养参与感，创造学习乐趣。学情分析四年级学充满活，热爱知识，已经初步具备语综合运能，以及认知能，都是奠定了对于本单元“时间”知识学习 的良好基础。在设计中要多激发他们对于“时间运”的兴趣，提
3、英语学科素养，发展学的思维品质。针对部分学语基础差，四年级突然提升难度不适应，教师尽量多在教学中发现他们的弱点，针对性地提供帮助。在设计作业任务时，应采“分层设计”的思路，由易到难，课堂活动和 实践活动中要经常给予帮助和励。作业标1.掌握知识：掌握本单元基本的词汇、句型、语法。能够听懂、会读、会写基本单词 oclock,for lunch 等，正确运句型 What timeis it？等，能够区分时间的问法；能在不同场景下提问和 回答运动计划。2.形成体系：通过题的设置，尤其创新模式如“思维导图、英 视频、案定制、英语报”等，完善学对于“时间表达”的认知。3.考察效果：通过单元测验能够较好地反
4、映出学的学习情况，针对薄弱环节可以进强化。作业设计思路1.以标为基点，设计作业内容本单元主要围绕“时间”这话题展开，学通过学习，能够 表达观点，列举实例，将英语知识运到实际活中，让学 在完成作业的过程中深开展主题意义探究。2.以分层设计为理念，注重弹性作业形式本次作业采分层设计的式，既能满学的基础性知识的掌握，能促进学能的提，同时采图结合的式，促进学的全发展。3.以学情为基础，设置作业形式依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课 时作业包含基础性作业和拓展性作业，基础性作业注重巩固 知识和课本；拓展性作业注重拓展和延伸，让学学以致。作业内容作业设计分为三个模块：第模块是单元的教材分
5、析和整体设计分析；第 模块是 6 个课时的课时作业设计及分析；第三模块是单元检测作业。每个模块的设计均设置有要求学运想象合作完成的题，将教材内容与实际活相结合，发展综合能。Unit 2 What time is it学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part A Lets talk 第课时作业类型课时作业作业功能课前预习课中练习课后复习作业标知识应标：能够听懂、会读、会写基本单词 oclock 等，正确运句型 What time is it？等，能够区分时间的问 法。能提升标：通过学习和实践了解“时间”的基本概念，帮助学建对于时间体系的认知，能够与讨
6、论在时间的安排和计划。丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合，采多种展现形式，绘声绘，画新颖。采创新 形式“语、家庭互动、英语抄报”展开作业设计，增加 对于常活的兴趣，激发学主探索的兴趣。题型语、家庭互动、英语抄报题量三个题时20 分钟基础性作业(必做)题号作业内容设计意图、请你和组成员起，进语练习，先做出 天安排的卡，拿出卡，同学提问，你说说 今天天的时间安排，注意提到每个时间你都做了什么，注意到所学的知识进交流，注意对话之间的互动。语练习注重内容的连贯性、逻辑性、顺畅性，正确运单词和句型，帮助掌握时间的表达。、你知道每个国家的“国家时区”都因地理位置不样吗？请你查询资料，制作同
7、时间下 3 个国家的不同的时区时间，制作 3 组卡 国家名称及国家标识、时间及时钟标志、朋友在相应时间内应该正在做的事情。让来出示卡，你来回答问题，如当拿出“中国”+“7 点”的卡，你要回答此刻正 在“go to school”。通过家庭互动游戏，让学学习 了“国 家 时区”的概念，让家和学通过卡的运，来回答问题，题形式新颖独特，考查学综合判断和反应能，让学注重知识的灵活应。拓展性作业(选做)题号作业内容设计意图三三、抄报：请你观察家周末的活动安排，选出 个有代表性的时间，以“Time”为主题，制作张英 语抄报，配以介绍的字和图，注意逻辑结构的 正确性和内容化传递的有效性。通过“英语抄报”增强
8、学习兴趣，锻炼学的综合能，主题回归课本，同时寓教于乐，让学融真实活，符合“双减”政策要求。作业分析分层设计：本次作业采分层设计的式，既能满学的基础性知识的掌握，能促进学能的提，同时采图结合的式，促进学的全 发展。英语能：本次作业的在于发展学的语、阅读和写作能，巩固知识，通过“语、家庭互动、英语抄报”等形式，考查是否已经形成定的时间 概念的初步认知。拓展能：拓展作业很好地让孩记录的活，将学习和活进融合，增强团队意识和合作意识，寓教于乐，促进学的全发展。作业评价评价实施主体：教师评价，学互评，学评。评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个，回答正确部分问题奖励 3个及以上，回答正确少部分问题奖励
9、 1 个及以上。学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part A Lets learn 第 课时作业类型课时作业作业功能课前预习课中练习课后复习作业标知识应标：能会听、会读、会写，能掌握和正确运句型；能讲述 天的时间安排，正确表达观点。能提升标：能够拓展综合能，进关于“时间”的练习。丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合，采多种展现形式，绘声绘，画新颖。采创新形式“连线、思维导图、写作”展 开作业设计，增加对于常活的兴趣，激发学主探索的 兴趣。题型连线、思维导图、写作题量三个题时20 分钟基础性作业(必做)题号作业内容设计意图、请你将图与相
10、应的解释进连接，并填写在下的四线三格上。“连线”让学回顾知识，造句题考查学对于活动的理解，让学沉浸在学习的乐趣中。、思维导图：请你将 Part A Lets learn 部分的内容 列成思维导图，按照“活动”“提问法”两个思路进列示。将课本内容做成思维导图，考查学的基础能，让学对课本有整体的认知和理解。拓展性作业(选做)题号作业内容设计意图三三、写作：你在美国的笔友 Jack 要来到你学校进交 流学习，请你写篇关于“上课时间”的信件给她。作 内容包括你学校的上课时间，询问他们学校的上课时 间等，并邀请他来和你起学习。单词数量限定在 60 词左右。通过“写作”回顾时间的表达，构建章，锻炼学的逻辑
11、思维，主搭建内容。作业分析分层设计：本次作业采分层设计的式，既能满学的基础性知识的掌握，能促进学能的提，同时采图结合的式，促进学的全 发展。英语能：本次作业的在于发展学的阅读和写作能，巩固知识，通过“连线、思维导图、写作”的新颖形式，加深理解和记忆。拓展能：回归课本，回顾知识，深活，将学习和活进融合，增强合作意识。作业评价评价实施主体：教师评价，学互评，学评。评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个，回答正确部分问题奖励 3个及以上，回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part A Lets spell 第三课时
12、作业类型课时作业作业功能课前预习课中练习课后复习作业标知识应标：能够区分“ir”“ur”的单词，并能够进语发。能提升标：更加深拓展综合能，为语奠定基础。丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合，采多种展现形式，绘声绘，画新颖。采创新形式“写单词、情景剧观看、歌唱家”展开作业设计，增加对于常活的兴趣，激发学 主探索的兴趣。题型写单词、情景剧观看、歌唱家题量三个题时20 分钟基础性作业(必做)题号作业内容设计意图、你能否根据下的图写出单词，并说说它们有什么不同。回顾课本，考查ir，ur 的单词。、请求帮助，为你找到部少年童的英情 景剧或者动画，如普森家，看个段，将涉及“ir”“ur”的单
13、词找出来，写在下，并造句。通过英情景剧或者动画的观看，加强对信息的提取能，考查基本单词和词组掌握程度，拓展知识。拓展性作业(选做)题号作业内容设计意图三三、歌唱家：请你找出些涉及“ir”“ur”的单词，创作歌曲，创旋律，构建单词和句的内 容，请帮你录制下来。歌曲是掌握单词的好法，也让家参与到学的学习中来，帮助学进步，丰富学的课余活，增强家庭互动性。作业分析分层设计：本次作业采分层设计的式，既能满学的基础性知识的掌握，能促进学能的提，同时采图结合的式，促进学的全 发展。英语能：本次作业的在于发展学的阅读和写作能，通过“写单词、情景剧观看、歌唱家”，巩固知识，形成单词体系。拓展能：拓展作业很好地让
14、孩形成“ir”“ur”单词的概念，让学与家进合作，促进学的全发展。作业评价评价实施主体：教师评价，学互评，学评。评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个，回答正确部分问题奖励 3个及以上，回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 第四课时作业类型课时作业作业功能课前预习课中练习课后复习作业标知识应标：能够听懂、会读、会写基本单词，正确运句型 Its timeto 表述观点。能提升标：能够理解课的脉络和结构，了解表达时间的法。掌握“时间”的知识点，有效表达，锻炼逻辑能和表达能，注意 运单
15、词和句型的正确性。丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合，采多种展现形式，绘声绘，画新颖。采创新形式“萝 蹲游戏、周末调查、读书笔记”展开作业设计，增加对于常活的兴趣，激发学 主探索的兴趣。题型萝 蹲游戏、周末调查、读书笔记题量三个题时20 分钟基础性作业(必做)题号作业内容设计意图、MusicClass蹲游戏：邀请组内的同学们跟你 扮演，进“Music Class 蹲”游戏，代表个活 动，说出代表名词的时候，要同时做出相应的动作，如你代表 Music Class，同学 A 代表 Breakfast，同学 B 代表 Go toschool 游戏开始时，你们随机指向 个，说“Musi
16、c Class 蹲，Music Class 蹲，Music Class 蹲完，Breakfast 蹲”，A 要紧接着做出相应“吃饭+蹲”的动作，并说出“Breakfast 蹲，Breakfast 蹲，Breakfast 蹲完，Gotoschool蹲”依此类推，看谁先跟不上 家的节奏，谁能坚持到最后。萝 蹲游戏开发益智，寓教于乐，让学在游戏中调动各项感官，记忆知识点，同时能够增强团队协作性。、周末调查：请你采访下每个作的安排，写下列表，并逐个英进询问，不会写的单词请 教起完成，回到班级将它讲给我们。周末调查能够有效考查学的对于时间安排的知识掌握程度，让学与家产有效互动，了解的作。拓展性作业(选做
17、)题号作业内容设计意图三三、读书笔记：请你选择些关于“时间规划”的书籍或资料，主学习，了解下关于应该如何有效利时间，请你总结份适合你也适合现在中学的“时间宝典”，写成读书笔记，分享给家。通过“读书笔记”让学深化层，回顾课本的主旨，通过这个式拓宽学的知识，符合“双减”政策要求。作业分析分层设计：本次作业采分层设计的式，既能满学的基础性知识的掌握，能促进学能的提，同时采图结合的式，促进学的全 发展。英语能：本次作业的在于发展学的阅读和写作能，巩固知识，通过“萝 蹲游戏、周末调查、读书笔记”，考查本课时的时间安排的掌握情况。拓展能：读书笔记形式新颖，题材回归主旨，作业让学真正将所学应到的身上，让其发
18、挥主观能动性，促进学的全发展。作业评价评价实施主体：教师评价，学互评，学评。评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个，回答正确部分问题奖励 3个及以上，回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part B Lets learn 第五课时作业类型课时作业作业功能课前预习课中练习课后复习作业标知识应标：能通过前的学习，输出“天活动”的主要知识点，形成 写作的脉络，了解知识结构以及章表达结构，能够模仿写作。能提升标：有效表达的意思，传递的想法和观点，形成有逻辑、有思想、有内容撑的作。丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元
19、形式相结合，采多种展现形式，绘声绘，画新颖。采创新形式“绘本馆、写作、健康活”展开作业设计，增加对于常活的兴趣，激发学主 探索的兴趣。题型绘本馆、写作、健康活题量三个题时20 分钟基础性作业(必做)题号作业内容设计意图、绘本馆：请你写在早、中、晚各选择个时间，制 作3 张绘画作品，形成绘本。写下当时时刻的活动 安排，如 5:00 pm 你放学回家写上 go home 示 例参照Part B Lets learn通过绘本的法让学开发想象，进学科融合，同时了解的活。、下图是 Jack的天，请你根据相应提示，所学 句型表达他天的程，写成作。图式写作的练习能够有效考查学的单词带语境的能。拓展性作业(选
20、做)题号作业内容设计意图三三、健康活：请你设计个“HealthyDay”，列出 5 个健康的活式，邀请说说他们的看法，让他 们最终为家庭选择 2 个作为亲活动，打上“”。请你 记录他们的看法，回到班级，英讲述给同学听。以“HealthyDay”为主题，让学加深对于“活”概念的理解，培养好的习惯，将知识真正发挥作，融合活，符合“双减”政策要求。作业分析分层设计：本次作业采分层设计的式，既能满学的基础性知识的掌握，能促进学能的提，同时采图结合的式，促进学的全 发展。英语能：本次作业的在于发展学的总结能和写作能，巩固知识，通过“绘本馆、写作、健康活”，考查“活动安排”的理解程度。拓展能：健康活作业让
21、学发挥主观能动性，将所学应到活中，促进学的全发展。作业评价评价实施主体：教师评价，学互评，学评。评价实施标准：全部正确回答问题奖励 5 个，回答正确部分问题奖励 3个及以上，回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。学段四年级科英语教材单元章节课时Unit 2 What time is it？Part C Story time 第六课时作业类型课时作业作业功能课前预习课中练习课后复习作业标知识应标：读懂 Story time，了解知识结构以及章表达结构，能够 模仿写作。能提升标：有效表达的意思，传递的想法和观点，形成有逻辑、有思想、有内容撑的作。丰富内容与多元形式标：确保丰富内容与多元形式相结合，
22、采多种展现形式，绘声绘，画新颖。采创新形式“思维导图、英视频、绘本馆”展开作业设计，增加对于常活的兴趣，激发学主探索的兴趣。题型思维导图、英视频、绘本馆题量三个题时20 分钟基础性作业(必做)题号作业内容设计意图、请你将对本单元 Part C Story time 部分的章进内容归纳，制作张思维导图，的话进复述书写下来。通过思维导图对章进归纳整理，梳理结构和脉络。、PartCStorytime说了个怎样的故事，你有与 PartCStory time 相同的经历吗？请你学到的句型表达，录制英视频。英视频是种新颖的式，让学对镜头，阐述的观点。拓展性作业(选做)题号作业内容设计意图三三、绘本馆：请你
23、从 Part C Story time 和的天两 个主题中选择个主题进场景描绘，画出简笔画，每个时间点个画，制作本绘本记录的活。记录活，进学科融合，表达观点，将知识真正发挥作，融合活，符合“双减”政策要求。作业分析分层设计：本次作业采分层设计的式，既能满学的基础性知识的掌握，能促进学能的提，同时采图结合的式，促进学的全 发展。英语能：本次作业的在于发展学的阅读和写作能，巩固知识，通过“思维导图、英视频、绘本馆”，考查本单元的整体知识体系的掌握情况。拓展能：案策略作业让学发挥主观能动性，将所学应到活中，促进学的全发展。作业评价评价实施主体：教师评价，学互评，学评。评价实施标准：全部正确回答问题奖
24、励 5 个，回答正确部分问题奖励 3个及以上，回答正确少部分问题奖励 1 个及以上。Unit 2 What time is it、基础性作业1.选择题(1)-_ time is it?-Its seven oclock.A.When B.What C.Which(2)Its time _ go to school.A.for B.to C.that(3)I just drunk some milk for _,because Im late to go to school.A.breakfast B.lunch C.dinner2.判断题(1)Lee is going to visit gra
25、ndparents.()(2)I eat some vegetables for dinner after school.()(3)This is our classroom.()3.下是关于课程的图，请你将它和解释连线，并翻译成英单词写在四线三格上。4.请你向我们介绍你的三餐，绘制相应的图/图标，完整的句写出来你的饮安排，请你仿照下的示例写出三餐的案。参考句型：Its time for Its time to My BreakfastIts time for breakfast.Its 7 oclock,its time to drink some milk.Its _ oclock,its
26、 time to _.Its _ oclock,its time to _.、拓展性作业5.下是 Tom 天的课程安排，请你本单元所学的句型表达他的天，学有余 的同学还可以将课程细节结合的实际体验，进描述。字数限定在 60 词。6.英视频：请你记录的周末活。邀请帮助你录制段视频，来说明 你Saturday,Sunday 的安排，请你将每个时间段制定两个不同的活动或者任务，涵盖到室内和户外，学习、运动和爱好等。全程英进描述，最后呈现时间 限制在 5 分钟以内。7.知识拓展：除了本单元所学的活动和课程单词，你还知道哪些关于“活动”的表达呢？如 play the piano,play basketb
27、all.请你将它们写下来。附：作业评价标准1.基础题表达内容是否准确100题全部做对错较少的题错题量半的题错超过题量半的题全错，但是完成了作业，给予励2.语表达题任务完成度(30%)紧扣话题，有条 理地组织对话，内容较充实围绕话题，较 有条理地组织对话，内容较充实对话基本围绕话题，但条理性不，内容不充实对话勉强围绕话题，条理性差，内容较少对话偏离话题，条理，物准确程度(30%)语法正确，明显 错误没有或很少，词汇和语 结构使准确，语正确，发 清晰，语调然，意义表达清 楚语法较正确，明显错误较少，词汇和语结构使较准确，语明显错误，发较清晰，语调较然，意义表达较清楚语法基本正确，有少数明显错误，但
28、不影响表达，词汇和语结构使基本准确，语有些错误,但不影响交际，发基本清晰，语调基本然，意义表达基本清楚有少数严重语法错误，词汇和语结构使不够准确，语错误较多，交谈时有，语调不够然，影响表达有严重语法错误，语有严重错误，交谈时重，语调不然，严重影响表达流利程度(20%)语流畅，对话 中不必要的犹豫、停顿语较流畅，对话中有少数犹豫、停顿，但不影响交际语基本流畅，对话中犹豫、停顿次数较多，有 时影响交际对话中犹豫、停顿次数较多，影响交际对话中犹豫、停顿频率太，严 重影响交际得体程度(20%)能根据所规定的要求灵活如地与对进交谈，能遵守交际原则能根据所规定要求与对进交谈，建守交际原 则，但不够灵活交谈
29、内容与所要求致相符，基本能进双向交流交谈内容与所规定的要求有出，和对交谈存在定困难交谈内容与所规定的要求不符3.实践题1任务完成度(100%)紧扣要求，全的完成作业，且有创新意识能够完成作业但是没有创新意识只能完成作业的部分要求，且没有创新意识完成作业的少部分要求，且没有创新意识作业完全达不到要求，但是进实践了4.书表达题 内容(50%)内容丰富，主题鲜明，且有新意内容较丰富，贴近题要求内容普通，但是能够达到题基本要求内容空洞，能达到题部分要求内容空洞，且与题要求完全不符准确程度(25%)语流畅连贯，措辞成熟，句式多样，基本语法错误语较流畅连贯，措辞较成熟，句式多样，但存在少量语法错误句较规范
30、，句式较多样，语法错误较少。但措辞成熟句较规范，但连贯。句式多样。存在定的语法错误语规范，流畅连贯，措辞成熟，且存在量语法错误结构(20%)篇章结构严谨清晰，段落过渡然，主体段落有概括性好的主题句及次主题句结构较紧严谨清晰，段落过渡较然，主体段落有概括性较好的主题句及次主题句结构较清晰，过渡较然，主体段落有主题句及次主题句，但未能概括中能按要求完成四段式作，但条理性和衔接性。主体段落有主题句及次主题句，但未能概括中未能按要求完成四段式作义。篇章结构紊乱。主体段落主题句及次主题句卷(5%)整洁较整洁般较差差2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了
31、比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高
32、的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当
33、和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching
34、 and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of in
35、telligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能
36、力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）
37、。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Le
38、arning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-
39、596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for underst
40、anding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。
41、就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读
42、教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化
43、设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值
44、，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。
45、英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知
46、学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的积极作用。这些研究，会为后来者继续研究认知学徒制阅读教学并逐步建立较为
