1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育与健康单元作业设计、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育四年级第学期教版基本身体活动单元组织式 然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1跑第四章2跳跃第四章3投掷第四章、单元分析()课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011年版)(以下简称课程标准)中属于“平四第三部分体育运动技能基本身体活动”项。教学中，教师要帮助学形成以下重要概念和能。1.积极参与体育学习和锻炼，体验跑、跳跃、投掷的乐趣与成功；2.基本掌握跑、跳跃、投掷的动作要领和要求，提量、速度、耐、灵敏 等各项身体素质；3.通过跑、跳跃、投掷三项运动技能的学习，逐步
2、养成敢于竞争、不怕困难的 意志品质。()教材分析21.基本身体活动教材内容价值通过基本身体活动的锻炼，能增强学体质，提量、速度、耐、灵敏、柔韧等身体素质和基本运动能；提神经、呼吸、循环体统及内脏器官的技能；培养学的运动感觉、运动知觉，发挥他们的观察和想象；培养学参加跑、跳跃、投掷项的兴趣，逐步养成敢于竞争、不怕困难、坚持到底的意志品质，以及互帮互学、团结合作的精神，提对外界环境的适应能。2.基本身体活动教材的设计思路本章内容选编了跑、跳跃、投掷作为主要教学内容。下分别叙述下这三项 运动技能的设计思路：在 年级的基础上，快速跑主要是以站式起跑的法，以初步掌握途中跑基本技术为主，培养学跑的正确姿势
3、，发展快速奔跑能，为五、六年级进步学习打好基础。同时挖掘教材的教育价值，促进学的全 发展。跑的教学运动量较，且偏重于发展下肢量，在选择搭配教材时可多选 择发展上肢、运动量适中的教材，促进学全发展。在内容选择上，除 50快 速跑和 400外，还精选了发展快速跑、耐跑能的相关练习和游戏，通过内 容多样、游戏化的教学激发学参与跑的学练积极性，更有效地发展学的奔跑 能，促进学健康发展。三、四年级跳跃教材以跳远、跳为主，是在、年级跳跃基本活动基础上，逐渐过渡到学习急跳远和侧向助跑跳，重点让学 体验快速助跑与单脚起跳相结合的动作法。在内容安排上精选了些发展跳 跃能的练习与游戏，形成多样、趣味性强，符合学的
4、理、理特征，有 利于激发学参与跳跃的学习积极性和主动性，有效地培养学的跳跃能。三 四年级投掷教材以投掷沙包(或垒球)、双前推实球为主，是在、年级 然挥臂、然投掷动作基础上的发展和提。通过投掷基本动作技术的学习，让学体会单或双投掷，怎样才能获得更的远度，体现的投掷能。在内容安排上，还精选了些发展投掷能的练习与游戏，内容丰富、形式多样、游戏性强，符合学的理、理特征，有利于激发学参与投掷项的学练 积极性和主动性，有效地培养学的投掷基本能。(三)学情分析3学四年级学在体育课中学习热情，想象丰富。但是学的专注不 够，持续时间较短，所以在教学过程中，教学要以趣味性为主，时刻调动学 的兴趣。基本身体活动包括
5、跑、跳跃、投掷等基本运动技能，本单元通过基本技 能的教学并结合游戏，励学适积极参与，让学在快乐中学会各项基本运动 技能，提身体素质，促进学的全发展。三、单元学习与作业标()单元学习标1.通过跑、跳跃、投掷等基本身体活动的学习，能在游戏和赛中运所学 的基本技能，了解跑、跳跃、投掷运动的锻炼价值，形成对这三项运动的兴趣和 爱好；2.通过对跑、跳跃、投掷的学习，发展灵敏、速度、量、耐等身休素质，促进身体的全发展；3.在游戏和赛中，形成尊、信，与同伴合作及友好相处的精神，提 社会适应能。()课时学习标课时课时标第课时1.系统地了解和掌握 50跑的知识结构2.基本掌握 50跑的动作要领3 培养学不怕困难
6、、敢于竞争、坚持到底的意志品质第课时1.系统地了解和掌握 300-400耐久跑跑的知识结构2.基本掌握 300-400跑的动作要领3 培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质第三课时1.系统地了解和掌握接跑的知识结构2.基本掌握接跑的动作要领3.培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底、团结协作的意志品质第四课时1.系统地了解和掌握障碍跑的知识结构2.基本掌握障碍跑的动作要领3.培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质第五课时1.系统地了解和掌握发展奔跑能的内容和知识结构2.基本掌握发展奔跑能的训练法3 培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质第六课时1.系统地了解和掌握定跳远的知识结构
7、2.基本掌握定跳远的动作要领3 培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质4第七课时1.系统地了解和掌握急跳远的知识结构2.基本掌握急跳远的动作要领3.培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质第课时1.系统地了解和掌握侧向助跑跳的知识结构2.基本掌握侧向助跑跳的动作要领3.培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质第九课时1.系统地了解和掌握发展跳跃能的内容和知识结构2.基本掌握发展跳跃能的训练法3.培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质第课时1.系统地了解和掌握原地投掷和上步投掷的知识结构2.基本掌握原地投掷和上步投掷的动作要领3.培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质第
8、课时1.系统地了解和掌握双前掷实球的知识结构2.基本掌握双前掷实球的动作要领3.培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质第课时1.系统地了解和掌握发展投掷能的内容和知识结构2.基本掌握发展投掷能的训练法3.培养学不怕困难、敢于竞争、坚持到底的意志品质(三)单元作业标1.通过跑、跳跃、投掷的作业练习，增强对跑、跳跃、投掷的兴趣和爱好，能在游戏和赛中运所学的基本技术和简单合作，促进参与基本身体活动的为；2 通过作业练习，发展灵敏、速度、量、耐等身休素质，促进身体的全 发展；3.在练习中，形成尊、信，与同伴合作及友好相处的精神，提社会适应 能。(四)课时作业标课时作业标作业类型作业功能第课时1.
9、掌握 50跑的基本技术2.提快速跑的能3 培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习第 课时1.掌握 300-400耐久跑的基本技术 2.提耐久跑的能3 培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习第三课时1.掌握接跑基本技术2.提接跑的能3 培养吃苦耐劳、团结协作的品质技能类体能类课后复习5第四课时1.掌握障碍跑基本技术2.提障碍跑的能3.培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习第五课时1.掌握提奔跑能的练习法2.提各种奔跑的能3.培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习第六课时1.掌握定跳远的基本技术2.提定跳远的能3.培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后
10、复习第七课时1.掌握急跳远的基本技术2.提急跳远的能3.培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习第课时1.掌握侧向助跑跳基本技术2.提侧向助跑跳的能3.培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习第九课时1.掌握提跳跃能的练习法2.提各种跳跃的能3.培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习第课时1.掌握原地投掷和上步投掷的基本技术2.提原地投掷和上步投掷的能3.培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习第课时1.掌握双前掷实球的基本技术2.提双前掷实球的能3.培养吃苦耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习第 课时1.掌握提投掷能的练习法2.提各种投掷的能3.培养吃苦
11、耐劳、坚持不懈的品质技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路1.分析课时要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业标；3.作业设计基本流程：明确作业标、设定问题任务、评价标准和式设计。五、课时作业第 1 课时1.作业内容：练习：50快速跑练习6动作法：采站式起跑。“各就位”时，站在起跑线后，两脚前后开，有脚靠近起跑线;“预备”时，两腿稍弯曲，前脚的异侧臂屈肘在体前，上体稍 前倾;听到“跑”或信号时，两脚蹬地，迅速向前跑出;途中跑时，后蹬充分有 ，腿积极前摆，前脚掌着地;眼看前，上体保持正直;两臂屈肘前后协调 摆动，并以最快的速度冲过终点。练习建议：学三、四年级学身体正处于发育阶段，动作协调性
12、较差，教学时要采取多种段培养学直线跑的能。如采窄道跑、沿直线跑和对着 标志物跑等法。尽可能采游戏、竞赛等多种形式进跑的练习，如让学在 各种反应、位移、奔跑等游戏中享受乐趣，发展奔跑能。在组织形式上，可采 集体与分散学练相结合，个与组学练相结合的策略，励学积极思维，主动参与，共同提。创设评、互评的评价环境，有意识地让学结合跑的学 习要点对和同伴做出评价，同时结合教师评价和达标考核，记录学习的变化 和成绩。培养学评和互评的能，学会欣赏他的优点，树信。注意事项：注意身体姿态，保持核稳定。2.时间要求20分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.50快速跑的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协
13、调，动作熟练，速度快良好：动作正确，动作较连贯，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业标和学习重难点进设计，学通过游戏接和主学练 50快速跑，掌握 50快速跑的动作要领。通过练习提学的量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 2 课时71.作业内容练习：300-400耐久跑动作法：采站式起跑，较快速度跑 20-30后，以匀速进途中跑。途 中跑的动作法与快速跑基本相同，但是动作的幅度较，要求动作轻快、协调，步幅均匀，并有节奏的呼吸，合理控制跑速和分配体，快到终点时努较快
14、的速度冲过终点，跑完全程。练习建议：应注意对男和体能强弱学区别对待，对体弱学应降低要求或改变练习式。耐久跑是对体和意志的锻炼，教学时要重视对学意志的 培养，激发他们练习的兴趣，主动克服怕苦、怕累的理。通过表扬、激励等 法和榜样的量对学进顽强意志品质的思想教育。注意事项：呼吸节奏与跑的节奏配合。2.时间要求：20分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.耐久跑的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，速度快良好：动作正确，动作较连贯，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业标和学
15、习重难点进设计，学通过变速跑和主学练耐久跑，掌握耐久跑的动作要领和技巧。通过练习提学的量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 3 课时1.作业内容练习：接跑8动作法：场地两端线相距 3040，两组学为队，有队场地中间就画条跑道，同队的两组学分别站在条跑道的两端线外。从侧的同学开始，排头学右持棒端，采站式起跑和棒式传接棒法，教师发令后，向前跑出，把 棒传给对同伴后，站到对组队尾。依次进，先跑完的队为胜队。练习建议：设置组学习的情境，将学分成若组，明确组内分合作，体验 原地、近距离、慢跑、快速跑中的传接棒法，熟悉和掌握棒式传接棒技术。将 学分成若组，通过增加标志物、缩短折
16、返距离的法，适当调整难易程度，引 导学体会折返跑的动作。教师应根据学的表现，提醒、激励学团结合作，培 养团队精神和遵守规则的意识。注意事项：呼吸节奏与跑的节奏配合。2.时间要求：20分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.接跑的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，速度快良好：动作正确，动作较连贯，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业标和学习重难点进设计，学通过接游戏和主学练接跑，掌握接跑的动作要领和技巧。通过练习提学的量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终
17、身体育意识。第 4 课时1.作业内容练习：障碍跑9动作法：在快速奔跑的 20-30途中，采跨、跳、翻、爬等法通过个障碍物。练习建议：引导学思考、尝试练习适合的、能够灵巧地钻、跨、跳过障碍 物的法。教师及时给予肯定、励和指导。教师提出在中等速度跑中通过障碍物 的限制条件，启发学感受如何在中等速度跑中通过 23 个障碍物。外根据学掌 握动作的程度，适当提要求，励学挑战在快速奔跑中通过 23个障碍物。可 以引导学以组为单位进协商，根据场地器材创想障碍物的设置、过障碍物的 法，进交流和判断，并通过组成员的共同努实现创意，培养学创新意识 和实践能。创设障碍游戏和赛情境，提学的练习兴趣和积极性。加强安全
18、意识教育和防护措施，防意外伤害事故的发。2.时间要求：20分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.障碍跑的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，速度快良好：动作正确，动作较连贯，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业标和学习重难点进设计，学通过游戏和主学练障碍跑，掌握障碍跑的动作要领和技巧。通过练习提学的量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 5 课时1.作业内容练习：定跳远10动作法：两脚然左右开与肩同宽，上体稍前倾，两腿屈膝，两臂后举;两臂然
19、前后 预摆，同时两腿随着协调弹性屈伸;起跳时两臂由后向前上有摆动，两脚迅速 蹬地，充分蹬伸髋、膝、踝关节向前上跳起，腾空后挺胸、展体、伸髖，使身体尽量伸展;落地前收腹、屈膝，腿尽量前伸;落地时脚跟先着地，并刻屈膝缓 冲，保持身体平衡。练习建议：创设向我挑战的情境，励学跳上 30-40厘的物体(跳箱盖或台阶)，让 学进步体会并逐步掌握蹬伸和摆动配合的技术。激励学向和远处跳，挑战我。教学中应根据学掌握动作的情况和能，逐步增加起跳点与物体的距离，并注重练习中的安全教育。2.时间要求：20分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.定跳远的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练良好：动
20、作正确，动作较连贯及格：动作较正确，动作不连贯待进步：动作较正确，动作不连贯评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业标和学习重难点进设计，学通过主学练定跳远，掌握定跳远的动作要领和技巧。通过练习提学的量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 6 课时1.作业内容练习：急跳远动作法：然助跑，逐渐加速，最后步踏跳时踏跳腿积极下压，全脚掌快11速有地踏板(或踏跳区)蹬伸起跳，使身体充分腾起;落地时，身体前倾屈 膝缓冲，双脚同时落地保持平衡，两臂前摆。练习建议：初步掌握了以上动作后，可以让学尝试做蹲踞式跳远练习，为平 三阶段的学习奠定基础。可在踏跳区两端插旗，在
21、沙坑边拉尺，在“合格”处放 彩旗等，激励学努向远处跳，让学知道每次跳远成绩，提练习兴趣，增强进取理。对三、四年级学来说，跳远教学主要是让他们体会动作的基本 过程，能够尽努向远处跳，感受跳得远带来的信和喜悦。教学中，对技术动作只要求初步建正确的动作概念，尽去模仿、体会即可。2.时间要求：20分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.急跳远的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，良好：动作正确，动作较连贯及格：动作较正确，动作不连贯待进步：动作较正确，动作不连贯评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业标和学习重难点进设计，学通过趣味游戏和主学练急跳远，掌握急跳远
22、的动作要领和技巧。通过练习提学的量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 7 课时1.作业内容练习：侧向助跑跳动作法：以左脚起跳为例。侧向直线助跑，助跑向与横杆的夹在 30-45度，助跑放松，在距横杆垂直线三四脚的地左脚蹬地起跳，两臂协调配合 上摆，起跳腾起后两腿依次过杆，摆动腿先着地。12练习建议：可采合作学习的式，两结伴做原地过杆模仿练习，持体 操棒当“横杆”，另两腿依次跨越“横杆”练习。可降低器材标准要求，橡筋 替代横杆，做原地或在动中迈步起跳与过杆练习，体会起跳与过杆动作。2.时间要求：20分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.跳的规范性2.动作技能的协调
23、性优秀：身体姿态协调，动作熟练，良好：动作正确，动作较连贯及格：动作较正确，动作不连贯待进步：动作较正确，动作不连贯评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业标和学习重难点进设计，学通过主模仿和主学练侧向助跑跳，掌握跳的动作要领和技巧。通过练习提学的量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 8 课时1.作业内容练习：原地投掷沙包、上步投掷沙包动作法：沙包(或垒球)的握法:拇指、指、中指和名指握住沙包(或垒球)，指弯曲顶在沙包或垒球的下，掌不贴沙包(或垒球)。1.原地投掷沙包(或垒球)(以右投掷为例)身体侧对投掷向，两脚左右开，左脚在前伸直，右腿弯曲在后，右
24、持器材向右侧后引伸与肩平，左臂然置于体前;身体重落于右腿，上体略向右倾斜;然后右腿蹬地、转髋，挺胸，身体左转，重前移，右 臂经肩上屈 肘向前挥臂，将器材向前上快速投出 2.上步投掷沙包(或垒球)(以右投掷为例)正对投掷向，两脚然前后开，右脚在前，右持器材于头的右斜前上，身体重在两腿之间;投掷时左腿向前迈，身体向右转，同时 右臂经下向后引球成13原地投掷姿势后将器材快速投出。练习建议：三、四年级学投掷教材教学是在、年级各种持轻物投掷游戏活 动的基础上，对投掷基本动作技术学习的发展和提。教学时，应注意对学学 习掌握动作规范性的要求，为学提投掷能打好基础。如强调动作姿势的正 确、动作的连贯性等。2.
25、时间要求：20分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.原地或上步投掷的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，良好：动作正确，动作较连贯及格：动作较正确，动作不连贯待进步：动作较正确，动作不连贯评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业标和学习重难点进设计，学通过模仿和主学练原地投掷或上步投掷，掌握投掷的动作要领和技巧。通过练习提学的量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。第 9 课时1.作业内容练习：双前掷实球动作法：对投掷向，两脚前后开，两臂屈肘，两持球于头后;上体稍后 仰，重落在后腿上，然后两腿蹬地、收腹、甩臂，全身量将球从头 后向
26、 前上掷出。练习建议：三、四年级学已经具备了双投掷的动作经验，教师应根据学动作技术不断提的特点，适当提动作质量的要求和练习密度。要特别强调蹬地、收14腹和甩臂配合协调，加强技术规范。平学的理解能有了定提，教学时 可通过形象动的讲解、示范，或者图或多媒体视频演示，帮助学建正确的动作概念和表象。2.时间要求：20分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.双前掷实球的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，良好：动作正确，动作较连贯及格：动作较正确，动作不连贯待进步：动作较正确，动作不连贯评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业标和学习重难点进设计，学通过模仿和主学
27、练双前掷实球，掌握投掷的动作要领和技巧。通过练习提学的量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。六、单元质量检测作业()单元质量检测作业内容1.快速跑评价法：通过计时的法得出成绩练习图形：15评价标准等级优秀良好及格待进步达标男：8.7-8.9秒：8.7-8.9秒男：9-9.1秒：9.2-9.5秒男：9.3-11.1秒：9.7-11.5秒男：11.5-12.1秒：11.9-12.5计评完成动作质量好，姿势正确，动作准确，轻松、然、协调、优美完成动作质量较好，姿势较正确，动作较准确，较轻松、然、协调、优美能完成动作，姿势基本正确，动作基本正确，不够轻松、然、协调不能完成动作；
28、姿势不正确，动作紧张、不协调2 定跳远评价法：通过测量距离的法得出成绩练习图形：评价标准等级优秀良好及格待进步达标男：1.78-1.70：1.67-1.60男：1.68-1.53：1.58-1.41男：1.5-1.29：1.38-1.19男：1.28-1.17：1.18-1.07计评完成动作质量好，姿势正确，动作准确，轻松、然、协调、优美完成动作质量较好，姿势较正确，动作较准确，较轻松、然、协调、优美能完成动作，姿势基本正确，动作基本正确，不够轻松、然、协调不能完成动作；姿势不正确，动作紧张、不协调3.原地投掷沙包、上步投掷沙包评价法：通过测量距离的法得出成绩练习图形：1评价标准等级优秀良好及
29、格待进步达标男：9.5-7：8.2-5.2男：6.9-6.0：5.0-3.9男：5.9-5.0：3.8-2.5男：4.6-2.0：2.2-1.5计评完成动作质量好，姿势正确，动作准确，轻松、然、协调、优美完成动作质量较好，姿势较正确，动作较准确，较轻松、然、协调、优美能完成动作，姿势基本正确，动作基本正确，不够轻松、然、协调不能完成动作；姿势不正确，动作紧张、不协调()单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业标对应学习平难度来源完成时间了解理解应1实践1中等选编30分钟2实践1、2中等选编3实践1、2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physica
30、l Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Liter
31、acy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确
32、切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研
33、究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的
34、研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照
35、M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类
36、现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，
37、本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会
38、学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果
39、有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结
40、为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身
41、体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体
42、构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时
43、间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并
44、应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，
45、我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育
46、是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混
47、为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始
48、了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内
49、涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包
50、括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太
