1、目目录录作业设计方案作业设计方案“50 米快速跑”单元作业设计一、单元内容基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育与健康水平二(三年级)第一学期人教版50 米快速跑单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1各种方式的起跑：站立式起跑第四章250 米快速跑：加速跑第四章350 米快速跑：途中跑第四章450 米快速跑：冲刺跑第四章550 米快速跑第四章二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平二基本身体活动跑”项目。教学中，教师要帮助学 生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验快速跑的乐趣与成
2、功；基本掌握并运用 50 米快速跑的动作方法，提高奔跑能力；在快速跑练习中提高速度、力量、协调性等各项身体素质；通过快速跑的练习培养学生克服困难、团结协作的意志品质，提高学生参与 运动的积极性。(二)教材分析1.快速跑教材内容价值三、四年级跑的教材具有发展学生速度、力量和灵敏等身体素质，提高身体 协调性、灵活性和奔跑能力的健身价值。经常参加跑的锻炼，对于培养学生敢于 竞争、不怕困难、坚持到底的意志品质，培养学生合作意识以及适应班级环境能 力等方面具有较好的育人价值。2.快速跑教材内容的设计思路在一、二年级的基础上，快速跑主要是学习站立式起跑的方法，以初步掌握途中跑基本技术为主，培养学生跑的正确
3、姿势，发展快速奔跑能力。同时，为五、六年级进一步学习打好基础。同时，要重视挖掘教材的教育价值，促进学生健康 发展。跑的教学运动量较大，且偏重于发展下肢力量，在选择搭配教材时可多选择 发展上肢、运动量适中的教材，促进学生的全面发展。3.快速跑教材搭配建议在内容选择上，除 50 米快速跑外，还精选了发展快速跑能力的相关练习和 游戏，通过内容多样、游戏化的教学激发学生参与跑的学练积极性，更加有效发 展学生的奔跑能力，促进学生健康发展。(三)学情分析水平二(三年级)的学生，走和跑的正确动作尚未定型，身心发育还不完善，在教学中，主要采用跑的各种游戏来教学，使学生在活动中掌握跑的正确方法，形成良好的身体形
4、态，发展学生的能力，并体验参加体育运动的乐趣。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.能够用正确的术语描述所学快速跑的环节名称，知道快速跑的基本健身价值。2.能够用正确的身体姿势跑步，发展学生速度、力量和灵敏等身体素质，提高身体协调性、灵活性，发展奔跑能力。3.能积极主动参与各项跑的学习和游戏活动，体验活动的乐趣，遵守活动的规则，主动与同伴进行交流与合作，表现出勇敢、顽强、不怕苦和累、坚持完成任务的 良好品质。(二)课时学习目标课时教学目标第 1 课时1.了解站立式起跑的口令与要求，建立站立式起跑动作概念和技术表象。2.通过进一步学习掌握站立式起跑的动作方法，逐步掌握起跑时重心前移，反应快
5、速的方法。3.在学习中，提高学生竞争意识和、培养勇敢、果断的精神；养成 听从指挥有序的参与运动的习惯。第 2 课时1.初步掌握起跑后加速跑的动作方法，使 80%以上的学生掌握起跑后加速的技术动作，发展快速奔跑的能力。2.提高学生的速度、力量、协调等素质，学会直线奔跑形成快速跑 的安全学练意识。3.在学习中，体验活动的乐趣，培养学生不怕苦的意志品质，树立正确的团队竞争意识。第 3 课时1.通过本节课的学习，学生能够掌握途中跑的方法与要求。2.通过观察教师示范、讲解，学生能在动作正确的基础上保持匀速的快跑。3.通过本节课的练习，学生能主动、积极、愉快地参与体育教学活动，培养大胆、勇敢、不怕困难的体
6、育精神。第 4 课时1.通过学习了解冲刺跑，能初步掌握冲刺跑的动作方法，能够把所 学的起跑、途中跑、冲刺跑技术动作结合起来。2.通过观看视频教师讲解及练习，提高健康知识技能的掌握与应用，发展学生速度、协调、灵敏等素质。3.培养学生团结合作，积极进取，勇于拼搏的精神。第 5 课时1.通过发展快速跑能力的练习，使所有同学掌握快速跑的完整动作方法，90%以上的学生奔跑快速。2.发展速度、灵敏、协调性和一般耐力等身体素质，促进下肢力量 的提升。3.培养学生勇敢顽强克服困难、团结协作的意志品质，提高学生参与体育运动的积极性。(三)单元作业目标1.通过起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑、50米快速跑的作业练习，
7、增强学生对于 快速跑的兴趣和爱好，能增强快速奔跑能力及参与快速跑练习的积极性。2.通过作业练习，发展学生速度、力量、灵敏等身体素质，促进身体的全面发展。3.在练习中，培养学生勇敢顽强克服困难、团结协作的意志品质，提高社会适应 能力。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.复习巩固站立式起跑的动作要领，提升学生起跑能力，减少起跑反应速度。2.提高神经灵活性和神经肌肉反应速度以及发展身体素质。3.提高学生起跑时的注意力，激发学生体育 学习兴趣，营造良好的家庭氛围。技能类体能类游戏类课后复习第 2 课时1.复习巩固起跑后加速技术动作，提升学生起跑加速能力。2.提高学生快速跑中运
8、用加速跑动作的能 力，发展上、下肢力量及身体素质。3.激发学生体育学习兴趣，营造良好的家庭 氛围。技能类体能类课后复习第 3 课时1.复习巩固途中跑的技术动作，提升学生快速跑途中保持高速的能力。2.发展学生上、下肢力量及身体素质。3.磨炼学生坚忍不拔的意志品质，营造良好 的家庭氛围。技能类体能类游戏类课后复习第 4 课时1.复习巩固起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑技能类课后复习的技术动作，提升学生冲刺能力。2.发展学生快速奔跑能力，锻炼学生速度、力量、灵敏等身体素质。3.激发学生体育学习兴趣，营造良好的家庭 氛围。体能类游戏类第 5 课时1.通过完整快速跑练习，复习巩固各环节技术动作，形成动作联结
9、。2.发展学生快速奔跑能力，锻炼学生速度、力量、灵敏等身体素质。3.培养学生勇于拼搏的精神，营造良好的家 庭氛围。技能类体能类游戏类课后复习四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。五、课时作业第 1 课时1.作业内容练习 1：站立式起跑动作方法：“各就位”时，站在起跑线后面，两脚前后开立，有力脚靠近起跑线；“预备”时，两腿稍弯曲，前脚的异侧臂屈肘在体前，上体稍前倾；听到“跑”或信号时，两脚用力蹬地，迅速向前跑出。练习建议：在练习前，可以在父母的引导下复述动作要领。进行适当的准备活动。
10、家长在练习时协助发令。距离在 10 米左右，次数为男生 8 次，女生 6 次。注意事项：选择空旷的场地，起跑反应迅速。扫码观看视频：练习 2：各种方式的起跑动作方法：学生做各种动作，家长发令，听到发令后立即向前跑出。练习建议：距离在 10 米左右，进行 8 次练习。注意事项：选择空旷的场地，起跑反应迅速。练习 3：少儿平板支撑动作方法：双膝并拢支撑于地面，双前臂紧贴地面，身体呈俯卧姿势，肘关节与肩关节成 90，保持支撑状态。练习建议：时间 20 秒左右，次数为男生 6 组，女生 4 组。注意事项：学生练习时家长可以进行帮助与保护。练习后，进行适当放松拉伸。扫码观看视频：作业 4：和父母一起观看
11、奥运会男子 100 米决赛视频。建议：父母陪伴孩子观看比赛后与孩子进行交流。扫码观看视频：2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.站立式起跑的动作规范性2.起跑的速度动作熟练，起跑迅速动作正确，起跑较迅速动作较正确，起跑较慢动作较正确，起跑慢团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练进一步了解站立式起跑的动作要领，培养学生快速起跑能力，通过起跑练习及平板支撑动作练习提高学生的速度、力量、反应、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识，营造良好的家庭氛围。第 2 课时1.作业内容练习 1：小步跑动作方法
12、：上体正直肩放松，两臂前后自然摆动，两腿交替蹬地伸膝前摆,另一 腿的大腿积极下压，脚前掌扒地，膝关节伸直。练习建议：距离在 10 米左右，进行 8 次练习。注意事项：选择空旷的场地，注意小腿快速摆动抓地。家长可以与孩子一同练习。扫码观看视频：练习 2：加速跑动作方法：起跑后，后蹬充分，前摆积极，迅速向前跑出，上体保持适当前倾，并随跑速的逐渐加快而逐渐抬起重心。练习建议：距离 15 米左右，次数为男生 8 组，女生 6 组。注意事项：选择空旷的场地，家长为学生发令，学生练习时可以和家长进行比赛 练习，互相监督。练习后，进行适当放松拉伸。扫码观看视频：练习 3：侧向平板支撑动作方法：在平板支撑动作
13、的基础上，身体向两侧翻转 90。练习建议：时间 20 秒左右，次数为男生 6 组，女生 4 组。注意事项：学生练习时家长可以进行帮助与保护。练习后，进行适当放松拉伸。扫码观看视频：作业 4：和父母一起观看 2004 年雅典奥运会刘翔 110 米栏决赛视频。建议：父母陪伴孩子观看比赛后与孩子进行交流，启发孩子的爱国情怀。扫码观看视频：2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.小步跑、加速跑的动作规范性2.起跑后跑成直线，加 速较快动作熟练，跑成直线，加速迅速动作正确，奔跑较直，加速较快动作较正确，奔跑较直，加速较慢动作较正确，奔跑不直，加速较慢团自评互评团师评4.作业分析与设
14、计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练进一步了解加速跑、小步跑的动作要领，培养学生起跑后跑成直线，尽快加速的 能力，通过加速跑、小步跑、侧向平板支撑练习提高学生的速度、力量、灵敏等 身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识，营造良好的家庭氛围。第 3 课时1.作业内容练习 1：高抬腿跑动作方法：躯干正直，保持高重心。大小腿折叠高摆大腿，与地面平行，摆动腿大腿下压用前脚掌着地。两臂屈肘前后摆动。练习建议：距离在 15 米左右，进行 6 次练习。注意事项：选择空旷的场地。练习前，进行适当的准备活动。练习时注意身体姿态，注意抬高大腿与地面平行，换腿迅速。家长可以
15、监督纠正。扫码观看视频：练习 2：后蹬跑动作方法：大小腿折叠前摆，同时支撑腿蹬地充分伸展并送髋，交替进行。两臂屈肘前后摆动。练习建议：距离在 15 米左右，进行 8 次练习。注意事项：选择空旷的场地。练习时注意蹬地时充分伸展并送髋。家长可以与孩 子一同练习。扫码观看视频：练习 3：游戏“追拍木头人”游戏规则：起点相距终点 15米，学生与家长一人站在起点后，为追逐者，另一 人站在追逐者前 3 米，为木头人；两人听发令同时起跑，追逐者追拍木头人，其 间木头人可随时停下回头，追逐者必须停下静止。追逐者追拍成功或木头人到达 终点游戏结束。交换角色进行。练习建议：家长与学生一同游戏时可以适当放慢速度。进
16、行 8 次游戏。注意事项：选择空旷的场地，家长监督学生遵守游戏规则。练习后，进行适当放 松拉伸。扫码观看视频：作业 4：和父母一起了解“中国飞人”苏炳添的相关信息。建议：父母引导学生利用网络进行信息搜索阅读，丰富学生的体育知识。扫码查阅：2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.高抬腿跑、后蹬跑、游戏中途中跑的动作规范性2.途中跑后蹬充 分，积极前摆动作熟练，途中后蹬充分，前摆积极动作正确，途中后蹬较充分，前摆较积极动作较正确，途中有后蹬、前摆动作动作较正确，途中后蹬不充分，前摆不 积极团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，
17、学生通过自主学练进一步了解高抬腿跑、后蹬跑、快速跑途中跑的动作要领，培养学生途中跑后蹬 充分、前摆积极的能力，通过练习提高学生的速度、力量、灵敏等身体素质；巩 固课上所学内容，塑造终身体育意识，营造良好的家庭氛围。第 4 课时1.作业内容练习 1：快速跑动作方法：采用站立式起跑，听到发令后，两脚用力蹬地，迅速向前跑出；途中 后蹬充分有力，大腿积极前摆，用前脚掌着地；眼看前方，上体保持正直；两臂 屈肘前后协调摆动，以最快的速度冲过终点。练习建议：在小区内选取空旷的场地，距离视实际情况而定。根据身体情况调整 次数，一般为男生 6 组，女生 4 组。注意事项：练习时注意安全；注意身体姿态，上下肢协调
18、配合。扫码观看视频：练习 2：游戏“长江黄河”游戏规则：学生与家长相距4米面对面站立，分别代号“长江”、“黄河”，两 人身后 10 米各有一条限制线。另一名家长发令“长江”或“黄河”，则相应学 生追逐另一名学生。追逐者成功追拍逃跑者或逃跑者到达限制线游戏结束。练习建议：家长与学生一同游戏时可以适当放慢速度，两位家长可交替进入游戏。进行 8 次游戏。注意事项：选择空旷的场地，距离可根据实际情况调整。家长监督学生遵守游戏 规则，在学生成功追拍后给与鼓励。练习后，进行适当放松拉伸。扫码观看视频：练习 3：平板交替支撑动作方法：在平板支撑动作的基础上，交替抬起手肘呈支撑后放下。练习建议：时间 20 秒
19、左右，次数为男生 6 组，女生 4 组。注意事项：学生练习时家长可以进行帮助与保护。练习后，进行适当放松拉伸。扫码观看视频：作业 4：和父母一起了解 100 米跑的亚洲记录、奥运会记录和世界纪录。建议：父母引导学生利用网络进行信息搜索阅读，丰富学生的体育知识。2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.快速跑的动作规范性2.上下肢协调配 合，奔跑快速动作熟练，上下肢协调，奔跑快速动作正确，上下肢协调，奔跑较快动作较正确，上下肢较协调，奔跑稍慢动作较正确，上下肢不协调，奔跑较慢团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学
20、练进一步了解冲刺跑及完整快速跑的动作要领，培养学生快速跑上下肢协调配合、奔跑快速的能力，体会冲刺撞线的动作要领，通过快速跑练习和平板交替支撑练 习提高学生的速度、力量、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育 意识，营造良好的家庭氛围。第 5 课时1.作业内容练习 1：热身游戏“动作复印机”游戏规则：学生跟随教师原地慢跑，老师随机做出动作，学生及时反应，模仿老 师做出相应动作。练习建议：家长与学生一同游戏，每轮游戏 20 秒，进行 4 轮，交替角色进行。注意事项：选择空旷的场地，家长监督学生遵守游戏规则。扫码观看视频：练习 2：快速跑动作方法：采用站立式起跑，听到发令后，两脚用力蹬地，迅
21、速向前跑出；途中 后蹬充分有力，大腿积极前摆，用前脚掌着地；眼看前方，上体保持正直；两臂 屈肘前后协调摆动，以最快的速度冲过终点。练习建议：在小区内选取空旷的场地，距离视实际情况而定。根据身体情况调整 次数，一般为男生 6 组，女生 4 组。注意事项：练习前，进行适当的准备活动。在途中，家长为学生加油鼓劲。家长 可以与学生一同进行练习。扫码观看视频：练习 3：互助平板支撑动作方法：学生两人一组，在平板支撑动作的基础上，伸异侧手击掌，交替进行。练习建议：时间 20 秒左右，次数为男生 6 组，女生 4 组。注意事项：学生练习时和家长或伙伴进行互助练习，互相监督。练习后，进行适当放松拉伸。扫码观看
22、视频：作业 4：和父母一起观看一场奥运会 4100 米接力比赛。建议：父母陪伴孩子观看比赛后与孩子进行交流。扫码观看视频：2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.快速跑的动作规范性2.上下肢协调配 合，奔跑快速动作熟练，上下肢协调，奔跑快速动作正确，上下肢协调，奔跑较快动作较正确，上下肢较协调，奔跑稍慢动作较正确，上下肢不协调，奔跑较慢团自评互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练进一步了解 50 米快速跑的动作要领，培养学生上下肢协调配合、奔跑快速的能力，通过快速跑练习和互助平板支撑练习提高学生的速度、力量、灵敏
23、等身体素 质；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识，营造良好的家庭氛围。六、单元质量检测作业评价内容：50 米快速跑评价方法：综合快速跑动作要领及测试速度评价标准：等级优秀良好合格待合格性别男女男女男女男女达标9.39.49.51011.512.4-技评动作熟练，上下肢协调，奔跑快速动作正确，上下肢协调，奔跑较快动作较正确，上下肢较协调，奔跑稍慢动作较正确，上下肢不协调，奔跑较慢知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Liter
24、acy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个
25、不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相
26、关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯
27、的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认
28、知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwe
29、ll,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政
30、治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要
31、是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发
32、展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体
33、，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领
34、域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度
35、设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其
36、其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用
37、下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教
38、育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，
39、有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如
40、何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万
41、别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现
42、如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以
43、及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
