1、目目录录作业设计方案作业设计方案2体育与健康单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育三年级第一学期北京教育体操单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1小摇篮第四章2不倒翁第四章3侧滚球第四章4风吹落叶第四章5持物前滚翻第四章6不同开始姿势的滚翻第四章7双人前滚翻第四章8双脚夹木块叠罗汉、骑马爬行第四章本章内容在义务教育体育与健康课程标准(以下简称课 程标准)中属于“水平二运动技能体操”项目。教学中，教师要帮助学生 形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验体操运动的乐趣与成功；基本掌握并运用滚翻等技能，在生活中保护自己的能力；在体操练习中提高灵敏性、
2、平衡、协调等各项身体素质；通过体操技能的学习培养学生坚决果断的决策能力，形成良好的体育道德。21.体操教材内容价值从体操对应 课程标准 学习领域目标分析，体操运动对实现各领域目标有 着重要的作用，在中小学体育教学中理应获得其相应的地位，体操运动对发展身 体的柔韧性，提高大脑前庭器官的功能，培养协调、控制身体的能力，以及塑造 形体美的教育等方面有着特殊的运动价值。2.体操教材的设计思路该内容贴合近实际生活，前滚翻是一种基础动作，也是一种自我保护的方法。让学生知道前滚翻是保护自我的简单知识和方法。在运动中如果出现跌倒时，迅速做一个前滚翻，来达到保护自我健康的目的。因此，让学生掌握前滚 翻的技术动作
3、非要重要，所以，我们要高度重视。结合小学生的活泼、喜欢玩的性格，本年级选编了翻滚游戏、集体协作、比赛作为主要教学内容。以上内容深受学生喜爱，在实际教学中本单元主要依 据课程标准 中关于水平二体操教学的相关内容，遵循水平二学生的认知规 律以及身心发展的规律，以学生为主体，让教师成为学生的学伴和指导者。通 过体操内容的学习，努力激发学生的练习兴趣，熟练掌握和运用各项技术。同 时，通过将技术与游戏相结合，利用集体的相互配合和协同作战，进而培养学 生团队意识和集体主义精神。3.体操教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的滚动、滚翻、合作滚翻等技术动作内容，进行组合衔接，作为
4、单元比赛或考核的内容，也可针对团身紧、滚动圆滑进行针对性练习，如团身做不倒翁、低头夹纸滚动、双腿夹纸滚动。三年级学生正处于生长发育的关键期，个性活泼、思维反应敏捷，模仿能力和接受能力强，对游戏、竞赛特别感兴趣，但由于心理因素，自我约束能力差，注意力也不太稳定。像前滚翻这样并不很难的教学我们完全可以通过学生的主体参与，使学生获得主动表现的机会，从而创造性地学习，帮助学生实现“自主学 习”。在前滚翻教学时，通过老师的引导用下巴夹纸片解决低头的难点，“创编”出用膝盖夹纸解决滚翻时分腿的难点，使学生更好学会了前滚翻。体育教学应以学生为主，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会“到“会学“的转变。
5、在教学过程中，教师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术的理解去活动，并在活动中提高自己。三、单元学习与作业目标141、知识目标：学生知道前滚翻的动作要领和该技术动作的基本练习方法。2、技能目标：大部分学生前滚翻时能做到团身滚动、控制好平衡，能够较标准的完成前滚翻的技术动作，发展学生的滚翻能力。3、身心健康：通过本课学习发展学生的身体素质，増强体质，促进身心的 发展，在学习中充分展示自我，提高自信心和意志品质，亲身体会成功的快乐。在活动中，培养良好的团结协作精神，积极进取，乐观开朗。课时课时目标第 1 课时1.系统地了解和掌握团身紧的作用2.提高在教学中合理运用滚动的能力3.建立和谐的人际
6、关系，具有良好的合作精神和体育道德第 2 课时1.系统地了解和掌握不倒翁的着地点2.提高运用不倒翁的能力3.通过游戏和比赛，形成良好的合作精神和体育道德第 3 课时1.系统的了解和掌握侧滚球技术动作2.体验不同方向侧滚的能力3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 4 课时1.系统的了解和掌握行进双人或多人的各种配合姿势的贴垫滚动技术动作2.提高准确运用贴垫滚动的能力3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 5 课时1.系统地了解和掌握持物前滚翻的技术动作2.提高运用持不同物体前滚翻的能力3.提高前滚翻的兴趣，具有良好的合作意识，培养克服
7、困难的坚强意志 品质第 6 课时1.掌握不同开始姿势的滚翻技术动作2.通过游戏，基本掌握所学技能的运用方法与时机3.培养对知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识第 7 课时1.通过游戏和比赛，激发学生的学习兴趣，发挥学生主观能动性2.提升对知识的运用能力和创造能力，3.建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 8 课时1.通过参与比赛，能够运用移动、传接球、投篮、运球等基本技术 2.发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体全面发展3.在比赛中，自尊自信，与同伴合作、友好相处，提高社会适应能力141、通过不同方向滚动、持物前滚翻、难度等级滚翻、团队游戏的作业练习，增强对滚翻运动的
8、兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和简 单战术，促进参与体操运动(滚翻)锻炼的行为。2、通过作业练习，发展灵敏、力量、柔韧等身体素质，促进身体的全面发展；3、在练习中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适 应能力。4、在目前的双减政策的形势下，通过与父母进行游戏，一是促进动作技能的形成，二是促进家庭氛围，通过游戏，让孩子与父母处于融洽的氛围，有利于促进学生的身心健康，满足双减的初衷。课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握滚动时依次着地的着力点2.提高神经灵活性和神经肌肉反应速度以及发展身体素质3.培养学生运用滚的意识和能力技能类体能类课后复习第 2 课时
9、1.体验和掌握从侧后方倒时身体滚动的动作2.提高身体的灵活能力反应能力3.促进学生的协调性技能类课后复习第 3 课时1.掌握侧滚球的技术动作，提升动作熟练度2.通过结对练习，促进团结协作3.培养克服困难，勇往直前的意志品质技能类课后复习第 4 课时1.掌握多人合作贴滚的技术动作2.发展学生协调性和合作能力技能类体能类课后复习第 5 课时1.通过自主学练，初步掌握持物前滚翻的技术动作 2.发展学生柔韧、灵敏和协调性，增强上下肢、腹背、腰部和肩带肌肉力量。3.提高学生对体操运动兴趣，培养自主学习、探究能力技能类体能类课后复习第 6 课时1.发展学生对前滚翻运用能力与创造能力，发展多种开始姿势的滚翻
10、2.发展力量、协调、灵敏等身体素质3.激发学习兴趣，开放学生思维，激励学生展示自己技能类体能类课后复习第 7 课时1.复习巩固前滚翻技术动作2.发展学生对前滚翻运用能力与创造能力3.通过合作练习，营造良好的练习氛围，培养团结 合作意识技能类体能类课后复习第 8 课时1.培养身体的协调性和腹部力量2.通过比赛，加强学生的竞争意识知识类体能类技能类课后复习141.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。1.作业内容练习 1：小摇篮动作方法：坐立，屈腿抱住，紧贴腹部，低头含胸，向后滚时依次由臀、背、肩、紧、后脑勺
11、着地，紧接着压腿，向前滚。练习建议：次数和强度要因人而异注意事项：注意身体姿态，团身像球，前滚时压腿低头。2.时间要求：5 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.小摇篮的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练流畅良好：动作正确，动作较连贯及格：动作较正确，动作不连贯待进步：动作不正确，动作不连贯，自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练 了解团身紧，滚动似圆球的身体形态，培养学生自主学习能力，通过练习 提高学生的协调、灵敏、柔韧等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体育 意识。1.作业内容练习 1：不倒翁练习动作
12、方法：坐于垫上，两手握住脚踝，向左侧后方倒中心，以左肘、左肩、背、颈部着地，继续向右滚动，以右肩、右肘撑地成盘腿坐。继续倒重心，像不倒翁一样连续重复滚动。练习建议：次数和强度要因人而异，3个/组，共 3组。注意事项：注意身体姿态，保持重心稳定。练习 2：看看谁更像不倒翁(亲子)14动作方法：学生可以向家长讲解示范动作,和家长一起做不倒翁，看看谁更 像不倒翁,比比哪个“不倒翁”坚持的时间长练习建议：注意场地安全，次数和强度因人而异。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.不倒翁动作的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，滚动顺畅良好：动作正
13、确，动作较连贯，滚动较顺畅及格：动作较正确，动作不连贯，滚动不太顺 畅待进步：动作较正确，动作不连贯，滚动不顺 畅自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高不倒翁动作技能的掌握能力，通过学生向家长讲解示范，培养学 生自主学习能力，通过练习提高学生的柔韧、灵敏等身体素质，巩固课上所学 内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。1.作业内容练习 1：测滚倒地(向右侧滚为例)动作方法：学生半蹲，双腿分开宽于肩，上体前倾，双手从大腿后部抱住 大腿，向右(左)倒地，依次以右(左)臀、肘、肩、背着地成仰面姿势。练习建议：次数和强度要因人而
14、异，5 个/组，共 3 组。注意事项：肘关节不要过度外展，手不能松开大腿，注意身体姿态。练习 2：从斜坡上侧滚着地动作方法：从右(左)侧滚倒地开始，仰面姿势，利用斜面，以背、左(右)肩、肘、膝依次着地，最后还原抱腿站立姿势。练习建议：身体不能松散，次数和强度要因人而异，5次/组，共3组。注意事项：注意滚动的连贯性。练习 3：完整侧滚球练习动作方法：从站立抱腿开始，将练习 1、练习 2 动作连在一起练习，最后还 原成抱腿站立。翻滚若有困难，也可在斜面上进行。练习建议：第二次仰面滚动要连贯，3 次/组，共 3 组。14注意事项：核心稳定，滚动一气呵成。2.时间要求:20 分钟3.评价设计评价内容评
15、价标准评价形式1.侧滚球技术动作规范性2.动作技能协调、连贯性优秀：身体姿态协调，动作熟练，滚动连贯良好：动作正确，动作较连贯，滚动较连贯及格：动作较正确，动作不连贯，滚动较连贯待进步：动作较正确，动作不连贯，滚动不连贯自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过分解与 完整练习、借助斜面练习，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，营造良好的学习氛围，塑造终身体育意识。1.作业内容练习 1：双人贴垫滚动(可与家人同练习)动作方法：两人一组，可采用一仰卧一俯卧手手连接，也可采用一仰卧 一俯卧手脚连接，
16、还可以采用两人仰卧持球连接，从垫的左侧滚到右侧，滚 动过程中两人连接处不可松。练习建议：次数和强度要因人而异，3个/组，共 3 组。注意事项：保证标准，注意身体姿态，两人配合协调。练习 2：多人贴垫滚动(可与家人同练习)动作方法：多人仰卧手脚连接，从垫的左侧滚到右侧，滚动过程中连接 处不可松。练习建议：次数和强度要因人而异，3 次/组，共 2 组。注意事项：多人配合协调稳定。2.时间要求:15 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.双人、多人贴垫滚动的连贯性2.动作技能的协调性优秀：良好：及格：待进步：身体姿态协调，动作熟练动作正确，动作较连贯动作较正确，动作不连贯动作较正确，动作不连贯
17、自评互评师评4.作业分析与设计意图14本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练提高双人、多人贴垫滚动的技术动作，了解其的运用价值，通过练习提高 学生的协调、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑 造终身体育意识。1.作业内容练习 1：低头夹纸前滚翻动作方法：蹲撑开始，低头将纸夹住，蹬伸腿、膝，同时屈臂、低头、含 胸，经头的后部、颈、背、臀依次着垫前滚，当滚过背时，迅速屈腿跟上体，成蹲撑姿势。练习建议：次数和强度要因人而异，3 个/组，共 3组。注意事项：低头夹胸、团身紧。练习 2：双手持物(双膝夹物、双脚夹物)前滚翻动作方法：蹲撑开始，双手持物(双膝
18、夹物、双脚夹物)，蹬伸腿、膝，同时屈臂、低头、含胸，经头的后部、颈、背、臀依次着垫前滚，当滚过背时，迅速屈腿跟上体，成蹲撑姿势。练习建议：次数和强度要因人而异，3个/组，共3组。注意事项：注意身体姿态，做到团身紧。2.时间要求:20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.持物前滚翻动作的规范性4.动作技能的连贯、协调 性优秀：身体姿态协调，滚动顺畅、持物稳定良好：动作较连贯，滚动较顺畅、失误次数少及格：动作较连贯，滚动不顺畅待进步：动作不连贯，失误次数多自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练 了解前滚翻中低头含胸的重要性，培养
19、学生自主学习能力，通过不同部位 的持物练习，提高学生对技术动作的掌握，进而巩固课上所学内容，提高身体 协调性、灵敏性、等身体素质，塑造终身体育意识。141.作业内容练习 1：俯撑蹬腿动作方法：俯撑，双腿蹬地悬空后落下，重复此动作.练习建议：次数和强度要因人而异，15次/组，3组。注意事项：蹬地充分。练习 2：撑墙推掌动作方法：站立，双手撑墙推掌，体会手掌用力练习建议：次数和强度要因人而异15次/组，3组。注意事项：变向时重心降低，转体探肩，蹬跨突然，护球手动作到位。练习 3：不同开始姿势的前滚翻动作方法：可以采用屈腿俯撑、直腿俯撑、俯撑蹬凳、俯撑越凳等开始姿 势进行前滚翻，最后成蹲撑。练习建议
20、：次数和强度要因人而异，尝试不同开始姿势的滚翻，时间和次数因 自身实际情况而定。注意事项：蹬地有力，手掌推手发力，滚动时团身紧、滚动圆。2.时间要求:25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.蹬腿、推手有力2.翻滚动作技能的协调性3.开始姿势与翻滚连接协调优秀：动作正确，动作连贯良好：动作正确，动作较连贯及格：动作较正确，动作较连贯待进步：动作不连贯自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解蹬腿、推手有力，不同开始姿势的滚翻技术动作，培养学生自主学习能 力，通过练习提高学生的力量、协调、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造
21、终身体育意识。71.作业内容练习 1：双人前滚翻练习方法：两人一组(也可与家人一起)，内侧手拉手，一起向前滚动。14练习建议：两人练习前可以自由练习，先不手拉手，喊口令一起向前滚，练 习几次后，再手拉手一起向前滚。注意事项：注意场地空旷，滚动时要一起滚，保障安全。练习 2：多人前滚翻练习方法：多人一组(也可与家人一起)，内侧手拉手，一起向前滚动。练习建议：多人人练习前可以自由练习，先不手拉手，喊口令一起向前滚，练习几次后，再手拉手一起向前滚。注意事项：注意场地空旷，滚动时要一起滚，保障安全。2.时间要求：15 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.前滚翻动作的规范性2.多人配合的稳定性优
22、秀：动作技能规范，动作连贯，配合协调良好：动作技能规范，动作连贯，配合较协调及格：动作技能规范，动作较连贯，配合较协调待进步：动作技能规范，动作不连贯，配合不协调自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计。通过各种多人合作 练习，在巩固前滚翻技能的基础上，培养团结合作能力。通过家校合作，营造良好的亲子关系和家庭氛围，进 而巩固课上所学内容，提高身体柔韧性、协调性、灵敏性等身体素质，塑造终身体育意识。1.作业内容练习 1：双腿夹物游戏方法：坐立姿势，双手撑地，双脚夹物，夹到筐子里，同一时间内 比比谁夹得多。游戏建议：次数和强度要因人而异。注意事项：注意安全
23、练习 2：骑马爬行14游戏方法：几个人一组成一路纵队，排头俯身手扶平台，后面人依次俯身 扶前面人的双腿，搭成“马背”，一名学生从马背上通过。也可与家长一起，家长当马背。游戏建议：次数和强度要因人而异。注意事项：注意安全2.时间要求15 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式熟悉游戏的规则、要求遵守游戏规则，积极主动参与游戏，在游戏中获得满足 感和快乐自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主游戏练习了解运游戏的规则和要求，在游戏中学生的天性得到释放，培养学生的自主学习能力，在学中快乐，在快乐中学。游戏竞争还能激发学生的竞争性、合作 性。通
24、过亲自活动，营造良好的亲子关系。(一)单元质量检测作业内容1.不倒翁评价方法：滚动圆滑，动作协调。评价标准：等级优秀良好及格待进步技评身体姿态协调，动作熟练，滚动顺畅动作正确，动作较连贯，滚动较顺畅动作较正确，动作不连贯，滚动不太顺畅动作较正确，动作不连贯，滚动不顺畅2.侧滚球1评价方法：学生半蹲，双腿分开宽于肩，上体前倾，双手从大腿后部抱住 大腿，向右(左)倒地，依次以右(左)臀、肘、肩、背着地成仰面姿势，继而 顺势以背、左(右)肩、肘、膝依次着地，最后还原抱腿站立姿势。评价标准：等级优秀良好及格待进步技评身体姿态协调，动作熟练，滚动连贯动作正确，动作较连贯，滚动较连贯动作较正确，动作不连贯
25、，滚动较连贯待进步：动作较正确，动作不连贯，滚动不连贯3.不同开始姿势的滚翻评价方法：从屈腿俯撑、直腿俯撑、俯撑蹬凳、俯撑越凳等开始姿势选择 两种进行前滚翻，最后成蹲撑。评价标准：等级优秀良好及格待进步技评动作正确，动作连贯动作正确，动作较连贯动作较正确，动作较连贯动作不连贯(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1、2易选编30 分钟2实践1、2中等选编3实践1、2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Marg
26、aret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译
27、PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素
28、养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得
29、以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历
30、史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The bod
31、y and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精
32、神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身
33、体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维
34、度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、
35、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学
36、对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如
37、何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社
38、会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体
39、如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主
40、义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于
41、不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，
42、身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没
43、有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这
44、并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在
45、不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，
46、建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
