1、目目录录作业设计方案作业设计方案曳步舞自编套路少年单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育三年级第一学期人教版民族民间体育活动曳步舞少年单元组织方式重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1奔跑步、体适能第八章2点地、体适能第八章3滑步、体适能第八章4卡步、体适能第八章5组合练习(一)、体适能第八章6内交叉+卡步、体适能第八章7交叉点地+蝴蝶步、体适能第八章8完整套路、体适能第八章二、教材分析曳步舞也称鬼步舞，是一项趣味性、普及性、健身性和娱乐性极高的大众舞 蹈运动项目。具有基本步伐简单易学，音乐动感活力，表演感染力强的特点，现 已从社会活动慢慢地延伸到学校体育教学、课
2、间活动及体育比赛中。我市教育局1体育教研室已经成功举办了两期中小学体育教师研修曳步舞培训，受到广大一线教师一致好评，并逐步推广。曳步舞因有快节奏、强爆发以及对腿部力量和速度的要求，所以能大大提高学生的灵活性、协调性及肌肉弹性，发展多种身体素质。并且其不受场地、环境 等条件限制，居家、户外均可，锻炼可实施性强。三、单元内容本单元教学内容为水平二，三年级民族民间校本创编曳步舞 少年。结合学生实际，精选曳步舞中奔跑步、点地、滑步、卡步、交叉步、蝴蝶步等动 作展开教学，根据音乐少年特点进行动作组合创编并完整学习。教学内容安 排由易到难，分解递进，充分考虑个体化差异，因材施教。教学时进行学科融合，选用符
3、合小学生时代特点的不同元素音乐进行练习；例如：民谣布谷鸟、黄梅戏对花、英文歌曲铃儿响叮当、儿童歌曲采蘑菇的小 姑娘、励志歌曲少年等，激发学生参与热情，提升音乐鉴赏能力，陶 冶情操。教学力求展现体育教学组织的创新，利用多媒体教学手段优化课内教学 资源，促进学科之间的融合。四、单元学习目标通过学习曳步舞，了解民间体育运动曳步舞的特点，掌握奔跑步、滑步、点 地、卡步、交叉步、蝴蝶步等基本动作和自编舞蹈少年成套动作；学生通过 课堂的学练过程，能够掌握动作技能练习及提高方法，下肢力量、身体的灵敏性、上下肢协调能力及心肺功能得到提高与增强；结合不同风格音乐练习，音乐韵律 感得到提升，鉴赏美的能力得以培养；
4、通过模仿练习、互助练习和自主创编动作 等多种形式练习，学生运动参与兴趣得到激发，表现出团结互助以及大胆创新的 精神，能够乐在其中，逐步养成自主锻炼行为习惯。五、单元课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.通过本节课奔跑步的教学，学生能够说出奔跑步动作名称及术语，掌握奔跑步提膝、落地、摆臂和滑步的动作方法，并能够跟随音乐自主 练习奔跑步；2.学生可以掌握奔跑步的训练方法，发展其下肢力量，提高上下肢协 调能力、心血管系统机能，以及对音乐节奏的感知；3.学生在学练过程中，能够学会观察，勇于表现，学会互动与协作，培养团结互助的精神。2第 2 课时1.通过本节课教学，学生知道点地动作的重点，掌握点地及组
5、合动作，学会衔接方法，并能够跟随音乐自主练习；2.学生可以掌握奔跑步和点地动作串联的训练方法，发展下肢力量，上、下肢协调性，心肺功能，增强音乐节奏感；3.学生在学练过程中，能够学会观察和比较，自我改进提高，培养自学 意识，养成自主锻炼习惯。第 3 课时1.学生能够说出滑步动作名称及术语，掌握滑步时脚的移动方法，并能够跟随音乐自主练习；2.发展下肢力量，促进心肺功能，发展上下肢协调性和灵活性，提升韵 律节奏感；3.通过模仿、观察、比较提升优化动作，体验团队互助及运动的乐趣，培养自主学习能力。第 4 课时1、通过学习，知道前卡、后卡重心移动特点，学会动作练习方法，积 极主动跟练。2、通过小组合作学
6、练与游戏，学生的合作能力与创新能力得到培养。3、结合不同风格音乐练习，学生能感知不同音乐节奏特点，练习兴趣 得到激发，同时感受到运动乐趣。第 5 课时1.学会奔跑、点地、滑步、卡步的基本步伐组合动作，重复练习记忆 动作，形成特定动作技能；2.通过自由组合团队，自选难度提升练习，学生互学与互评能力及创 编能力得到提升；3.学生间能大胆展示自身动作，克服紧张的心理障碍，增强自信心。第 6 课时1、通过学习，知道曳步舞基本步内交叉的动作要领，体会曳步舞不同 步伐风格特点；2、通过基本步伐练习与素质活动，学生力量、灵敏、协调等身体素质 得到发展；3、通过趣味活动和小组学练，学生能大胆自我展示，体会运动
7、锻炼的 快乐，学练积极性得到激发。第 7 课时1、通过学习，学生能掌握蝴蝶步基本动作要领，找准动作的发力点完 成动作；2、通过主体学练和素质小游戏，学生力量、协调、柔韧、速度等身体 素质得到发展；3、通过不同形式的小组活动，学生学会协作，同时体会到游戏带来的 乐趣，表现出坚持不懈的意志品质。第 8 课时1.学生能在示范带领下跟音乐完成整套动作，发展多种身体素质。2.小组间能互帮互助共同学习提高，大胆创新交流，团队协作意识得 到增强。3.学生能根据自身能力选择难度克服心理障碍完成考核，获得自信，形成自主锻炼意识。3六、单元作业整体设计思路本单元作业依据 8 课时的教学内容进行设计，经过课堂学习后
8、，学生已经掌 握了曳步舞基本动作要领，为了让技术动作更加熟练，表现力更强，节奏感更好，每一次作业充分考虑学习内容的重、难点，由易到难，分别设计了基础性(练一 练)、提升性(提一提)、拓展性(闯一闯)三个层级的主题作业内容，配以一定 强度的趣味亲子体适能练习内容组成。每次作业分别配以不同音乐风格的练习乐曲，激发学生运动兴趣同时提升学生音乐审美能力，充分体现学科间的融合，发展学生综合素养。作业中通过模仿、自主创编和亲子互动等方式进行练习与挑战，不同能力的学生可以选择不同难度 的作业，每个学生都可以完成一定目标作业，从而提高自信心，激发求知欲望，逐步掌握一项运动技能，在享受运动乐趣的同时增进亲子情感
9、交流。七、单元作业目标1、在现有学习基础上，通过不同层级的作业布置，学生参与热情得到激发，并能利用各种平台大胆交流展示，积极参加锻炼，养成运动行为习惯。2、分层分能力作业布置，学生自主选择难度，自我提升，掌握曳步舞套路 动作同时力量、协调性、韵律节奏感等多种身体素质得到增强，表现出进取精神。3、结合不同曲风音乐元素，学生自我体验练习并自行创想创编，体会学科 间融合，发展学生创新探究能力。4、通过丰富易操作趣味亲子体适能，亲子间情感得以提升，同时学会与同 伴协作，培养团队意识。八、单元课时作业目标课时课时作业目标第 1 课时1、通过不同层次的作业内容练习，学生可以巩固并提高奔跑步的基础技术动作，
10、掌握不同形式及方向变化的奔跑步技术动作；2、学生通过作业练习，下肢力量、协调性、灵敏性、心肺功能得到发展，肢体空间感受得到提升；3、通过尝试自主创新提升练习，求知欲望得到激发，享受运动乐趣的同时 亲子间情感得到增强。第 2 课时1、通过本次作业的练习，学生能熟练掌握点地的技术动作，动作富有弹性，上、下肢协调得到增强；2、运用不同练习曲，学生乐感能力得以提升，学练兴趣更加浓厚；3、尝试不同难度动作进行练习，学生挑战意识得以激发，参与积极性增强。4第 3 课时1、通过作业练习，学生能够强化滑步动作技能，滑步移动流畅，上、下肢 动作协调；2、多次重复及体适能练习后，学生能够提升自身灵敏性及上下肢协调
11、性，发展心肺功能；3、学生根据自身能力，逐步进阶提高。乐感、节奏感得以提升，创编意识 得以培养。第 4 课时1、通过视频模仿、自主学练，学生能掌握前卡后卡动作。2、通过引导，学生能将学过的基本步伐动作进行组合运用，自主锻炼，身 体平衡能力、协调性、节奏感得以提高，身体素质得到发展。3、学生的学练欲望得以激发，能根据步伐特点进行拓展创编。4、通过体适能练习，学生的核心力量得以锻炼，家庭氛围更加融洽。第 5 课时1、学生在示范带领下能完整做出四个基本步组合动作，能自我跟音乐尝试提升练习、自由创编，大胆展示，发展创新能力。2、通过多次重复练习，总结组合规律、记忆动作，发展心肺功能，增强意 志品质。3
12、、通过趣味的体能练习，学生能积极主动参与锻炼，亲子情感得到增强。第 6 课时1、通过视频模仿、自主学练，内交叉动作更加熟练；2、通过组合练习，身体协调性、节奏感得到提高，结合体适能练习学生下 肢力量和核心力量得到增强；3、通过变换方向练习，学生空间感得到提升，自主创新能力得以激发。第 7 课时1、通过视频练习和自主学练，学生的蝴蝶步、交叉步动作更加熟练，前后 方向的蝴蝶步衔接动作更连贯流畅；2、通过多种形式的组合练习，学生动作得以强化，身体平衡能力、协调性、节奏感得以提升，身体素质得以发展，创编能力得以提高，自主学习能力得 以培养；3、通过亲子体适能，学生的学练兴趣得以激发，家庭关系更加和谐。
13、第 8 课时1、在多次视频跟练后，能完整记忆动作，自主独立完成整首乐曲，达到锻 炼负荷，发展多种身体素质；2、部分学生能在熟练基础上，尝试改变上肢动作或利用基本步重新组合，合理创编练习并展示交流，相互学习，发展自身能力，增强自信；3、在学习的基础上，走进广场、社区等公共场所进行类似舞蹈的主动模仿 锻炼，养成锻炼习惯。5第 1课时作业单1.奔跑步体适能作业分析及设计思路本次作业为曳步舞教学的第 1 课时作业，经过教学活动后，学生已掌 握动作要领。为了进一步巩固、提升、拓展奔跑步的技术动作，把本次主 体作业由易到难，分为 3 个部分进行挑战完成。学生根据能力选择不同难 度的完成，提升完成信心。模仿
14、、自喊节奏练习，巩固技术动作；换节奏、变方向练习，增强肢体空间感受，提升节奏感觉；不同形式奔跑步练习，激发创新思维能力。体适能(翻翻乐)辅助发展学生上肢力量，逐渐加大移动距离挑战完成。作业目标1、通过不同层次的作业内容练习，学生可以巩固并提高奔跑步的基础技术动作，掌握不同形式及方向变化的奔跑步技术动作；2、学生通过作业练习，下肢力量、协调性、灵敏性、心肺功能得到发展，肢体空间感受得到提升；3、通过尝试自主创新提升练习，求知欲望得到激发，享受运动乐趣的同时 亲子间情感得到增强。作业内容动作要领练习内容练习方法练习建议指导视频时间奔跑步准备姿势：直立动作方法：(左脚开始)提左膝向上，垂直落地同时右
15、腿后滑成弓步。左右腿交替完成。练一练基础练习：奔跑步1、模 仿 练习：模仿教学视 频 奔 跑 步练习；2、自 主 练习：自喊节奏或 听 音 乐 节奏练习。1、模仿练习时跟 随老师动作自喊节奏；2、自主练习时家长辅助喊节拍或击打节拍。3-4分钟提一提提升练习：变换方向练习1、模 仿 练习：4 拍一换/2 拍一换；2、自 主 练习：自己听音乐 节奏 换方向练习。1、音乐选择，由慢到快，循序渐进；2、动作幅度逐渐加大。3-4分钟6闯一闯拓展练习：不同 形 式 的 奔跑步1、交叉奔跑 步练习；2、左右奔跑 步练习；3、不同方式 奔跑步组合 练习。1、先模仿跟练；2、尝试自我创编，交流展示。3-4分钟体
16、适能趣味支撑：翻翻乐1、手臂交替支撑；2、跪撑过渡 到平板支撑。3-4分钟放松活动轻柔拉伸1、拉伸时量力而行，注意安全。1-2分钟评价评价标准自喊节拍(或听音乐)完成，动作标准，节奏 准确，能完成跪撑体适能；能完成提升练习，动作舒展大方，有弹性，自 我提升难度完成体适能练习；完成闯一闯练习 1-2 项，动作标准，表现力强，体适能练习完成较好。评价方式评价等级学生自评家长评价教师评价运动小达人运动小能手运动小健将练习音乐放松音乐7第 2课时作业单2.点地体适能作业分析及设计思路本节课学习内容为点地，动作相对简单。作业设计中突出音乐选择，选用戏曲歌曲对花配以练习，改变学生对曳步舞音乐的固有认知，提
17、 升音乐鉴赏能力。主体作业中，在熟练步伐的基础上，着重提升学生节奏 感，让学生学会自喊节拍，自主练习；通过拓展视频，引导启发学生自主 创编，提升自主学习能力，发展综合素质。作业目标1、通过本次作业的练习，学生能熟练掌握点地的技术动作，动作富有弹性，上、下肢协调；2、运用不同练习曲，学生乐感能力得以提升，学练兴趣更加浓厚；3、尝试不同难度动作进行练习，学生挑战意识得以激发，参与积极性增强。作业内容动作要领练习内容练习方法练习建议指导视频时间侧点：(以 左 脚 为例)左脚支撑，右脚 前 脚 掌 右侧点地，同时左 脚 前 脚 掌发力，脚跟右转。注意：支撑脚灵活转动。前点：(以 左 脚 为例)左脚支撑
18、，右腿 提 起 脚 跟前点，同时左脚 垫 步 向 前跳动。练一练基础性练习：侧点+前点1、模仿练习 2、自主练习：你喊我做。1、看视频模仿，自喊节奏练习；2、借助打击 节 奏 或音 乐 节 奏练习。3-4分钟提一提提升性练习：奔 跑步+点地组合练习1、视 频 模 仿 练习2、自主提升练习1、注意上肢 动 作 的协调配合；2、动作幅度 逐 渐 加大。3-4分钟闯一闯拓展性练习：不同方位、方向的点地组合练习1、和家长或同伴交流探讨创编；2、视频模仿练习。1、查阅视 频资料创 编；2、熟练基 础上 变 换 上肢动作。3-4分钟8体适能螃蟹移物1、移动距离逐渐加大；2、亲子互动练习4-5分钟放松活动轻
19、柔拉伸1、拉伸时量力而行，注意安全。1-2分钟评价评价标准能跟随音乐，自主完成技术动作作业及体适能练习，节奏准确，动作舒展，达到练习时长；在音乐伴奏下能完成组合动作练习，上、下肢 动作协调、标准，节奏准确，达到练习时长；能对动作进行简单创编，并能完成提升难度的体适能练习，坚持主动练习。评价方式评价等级学生自评家长评价教师评价运动小达人运动小能手运动小健将练习音乐放松音乐9第 3课时作业单3.滑步体适能作业分析及设计思路滑步是点地的进阶动作，动作技术稍复杂，在基础作业中，要求通过 视频跟练强化动作，再根据动作重难点(支撑腿滑动)提升，增加移动幅 度，逐步过渡再组合动作练习；拓展作业中尝试用不同点
20、地方位创编，提 升难度，激发学生练习兴趣与挑战意识，能积极主动锻炼。趣味易操作的体适能作业，能进一步增强综合身体素质，锻炼意志品质。作业目标1、通过作业练习，学生能够强化滑步动作技能，滑步移动流畅，上、下肢 动作协调；2、多次重复及体适能练习后，学生能够提升自身灵敏性及上下肢协调性，发展心肺功能；3、学生根据自身能力，逐步进阶提高。乐感、节奏感得以提升，创编意识 得以培养。作业内容动作要领练习内容练习方法练习建议指导视频时间滑步：(以左脚为例)左脚脚跟、前脚掌交替向右横向移动(碾地发力)，同时右脚脚尖侧点地(或后点地)。练一练基础练习：侧点地、后点地滑步1、视频模仿 练习；2、自主练习。1、跟
21、视频自喊节拍同步练习；2、观察上肢 动作，注意 协调配合。3-4分钟提一提提升练习：奔跑步和滑步移动组合1、模仿教学视频练习；2、自主跟音 乐重复练习。1、增加支撑腿滑步练习；2、移动幅 度由小变 大。3-4分钟闯一闯拓展练习：1、创编前点、侧点、后点与滑步的结合练习。1、课下交流，小组创编；2、组内交流 改进。无3-4分钟10体适能1.神龙摆尾2.卧龙戏珠1、可增加障碍宽度与高度。3-4分钟放松活动轻柔拉伸1、拉伸时量力而行，注意安全。1-2分钟评价评价标准正确完成两种滑步动作，上、下肢动作协调，能完成低难度体适能练习，练习时长达标；能较好完成移动组合动作，移动流畅，动作标准，难度增加，体适
22、能完成较好，练习时长达标；能创编出 1-2 种滑步组合动作，并能完成提升 难度的体适能练习，积极主动锻炼。评价方式评价等级学生自评家长评价教师评价运动小达人运动小能手运动小健将练习音乐放松音乐11第 4课时作业单4.卡步体适能作业分析及设计思路本次作业以卡步动作重点“重心移动”强化设计，基础作业中采用慢动作示范，学生再次明确重点，强化改进练习，掌握技术动作。提升作业 继续利用奔跑步加以组合发展技能，同时要求学生尝试自己找起始节奏，培养乐感。在拓展作业中，从前、后重心移动转换为左、右重心移动进行 能力提升，拓展学生思维，发展学生能力。作业目标1、通过视频模仿、自主学练，学生能掌握前卡后卡动作。2
23、、通过引导，学生能将学过的基本步伐动作进行组合运用，自主锻炼，身 体平衡能力、协调性、节奏感得以提高，身体素质得到发展。3、学生的学练欲望得以激发，能根据步伐特点进行拓展创编。4、通过体适能练习，学生的核心力量得以锻炼，家庭氛围更加融洽。作业内容动作要领练习内容练习方法练习建议指导视频时间准备姿势：身体直立，两腿并拢前卡动作要领：(以左脚为例)左腿提膝脚跟前点，同时右脚垫步向前移动；后卡动作要领：(以左脚为例)左腿后撤落地，重心后移，同时右脚跟点地。(右 脚 动 作与左脚动作练一练基础练习：卡步1、视频模仿 重复练习 2、自主练习1、自 喊 口令，节奏由慢到快；2、重心移动 幅度逐渐加大。3-
24、4分钟提一提组合练习(奔跑步+前卡后卡)1、视频跟练2、自主练习1、尝试自己找准起始节奏练习；2、照镜子练习，提升动作表现力。3-4分钟闯一闯拓展练习：卡步变形动作1、不同卡步(前、后、左、右的结合)左 右卡步；2、组 合 创 编、视 频 跟 练。1、强化单个动作后再组合；2、注意左、右卡步重心 转换。3-4分钟12相同，但方向相反)体适能亲子活动：趣味传输1、尝试不同角度(身体夹角)练习3-4分钟放松活动轻柔拉伸1、拉伸时量力而行，注意安全。1-2分钟评价评价标准卡步动作完成正确，重心移动平稳、明显，基 本完成体适能练习，达到练习时长；能自己找节奏配合音乐完成组合练习，节奏准确，动作舒展，体
25、适能练习完成较好，达到练习时长；能进行左右重心移动卡步，动作衔接流畅，富 有表现力，能完成增加难度的体适能练习，达到练习时长。评价方式评价等级学生自评家长评价教师评价运动小达人运动小能手运动小健将练习音乐放松音乐13第 5课时作业单5.组合练习(一)体适能作业分析及设计思路本节课在已学曳步舞基本动作的基础上进行动作串联，作业中学生在复习巩固单个动作后能进行组合的连贯练习，并能从中找到编排规律，尝试在配套音乐伴奏下跟随完成动作，发展学生的协调性，韵律感、下肢力 量等身体素质。启发学生根据已有编排自主调换顺序等创编新动作，激发 学习兴趣，享受乐趣，达到自主参与锻炼效果。作业目标1、学生在示范带领下
26、能完整做出四个基本步组合动作，能自我跟音乐尝试提升练习、自由创编，大胆展示，发展创新能力。2、通过多次重复练习，总结组合规律、记忆动作，发展心肺功能，增强意 志品质。3、通过趣味的体适能练习，学生能积极主动参与锻炼，亲子情感得到增强。作业内容动作要领练习内容练习方法练习建议指导视频时间1.奔跑步(同第 1 课时)2.点地(同第 2 课时)3.滑步(同第 3 课时)4.卡步(同第 4 课时)练一练基础练习：1、视频带领下组合练习；奔跑步+点地4*8 拍奔跑步+滑步4*8 拍奔跑步+卡步4*8 拍2、自我喊节 拍(跟音乐)连续多次练 习。1、边做边喊节拍，提升节奏感2、每天完成组 合 动 作 不低
27、于 3 次3-4分钟提一提提升练习：1、在音乐伴奏 下 进 行 完整练习，记忆动作；2、尝试与家人、同伴一起练习1、边做边提前回忆动作；2、同伴间展示纠错提升。无3-4分钟闯一闯拓展练习：1、配合已有音乐(自选音乐)练习；2、变换上肢动 作 巩 固 练习。1、对照镜子纠正改进，优化动作；2、根据已学 广播操，健美 操创编 上肢 动作练习。无3-4分钟14体适能拉大锯扯大锯1.加大手臂收缩距离练。3-4分钟放松活动轻柔拉伸1、拉伸时量力而行，注意安全。1-2分钟评价评价标准在示范带领下能完整完成组合动作 3-4 遍，动 作规范，无错误，达到练习时长；在口令节奏或音乐伴奏下，自主完成组合动作 2
28、遍以上。动作与音乐配合一致，舒展有弹性，达到练习时长；配合不同音乐自主完成，尝试将自主创编动作合理融入，能完成提升难度的体适能，达到练习时长，具有 锻炼习惯。评价方式评价等级学生自评家长评价教师评价运动小达人运动小能手运动小健将练习音乐放松音乐15习第 6课时作业单6.内交叉+卡步体适能作业分析及设计思路本课作业围绕着内交叉动作进行练习、巩固与提升，学生通过模仿视频巩固内交叉动作，强化动作记忆，跟音乐练习培养学生的节奏感；引导启发 学生尝试变换方向激发兴趣练习。学生在熟练脚步动作的基础上，自选手臂 动作难度提升锻炼，发展身体素质，塑造良好身体形态，养成良好的锻炼习 惯。作业目标1、通过视频模仿
29、、自主学练内交叉，动作更加熟练；2、通过组合练习，身体协调性、节奏感得到提高，结合体适能练习学生下 肢力量和核心力量得到增强；3、通过变换方向练习，学生空间感得到提升，自主创新能力得以激发。作业内容动作要领练习内容练习方法练习建议指导视频时间准备姿势：身体直立，两腿并拢(以左脚 为例)左腿提膝向右前方蹬出脚跟落地，同时 身体 略 向左拧转，支撑腿(右腿)垫步向后。练一练基础练习：内交叉+卡步1、慢动作改进提升；2、音乐伴奏 步伐组合练习。1、练习时自喊口令，节奏由慢到快；2、强化脚跟发 力 蹬 地 动作。3-4分钟提一提提升练习：1、组合练习中 变换方 向(四 个 方向)。1、由 易 到难，从
30、徒手动作开始练习。2、多 次 重复，提升方向感3-4分钟闯一闯拓展练习：1、变换手臂动作练习；2、自 我 展示。1、在视频的基础上，根据自身情况，降低或加大难度练习；2、收集资料、交流创新。3-4分钟16体适能提线木偶1、邀请父母一起练习，比一 比 谁 的 动作更标准。3-4分钟放松活动轻柔拉伸1、拉伸时量力而行，注意安全。1-2分钟评价评价标准能正确完成动作，节奏准确，上下肢协调，体 适能完成较好，达到练习时长；能进行四个方向变换练习，衔接流畅，上下肢 动作协调，体适能完成较好，达到练习时长；能变换 1-2 种手臂动作进行练习，并大胆展示，体适能完成较好，达到练习时长。评价方式评价等级学生自
31、评家长评价教师评价运动小达人运动小能手运动小健将练习音乐放松音乐17第 7课时作业单7.交叉点地+蝴蝶步体适能作业分析及设计思路本次作业设计多种方式练习，帮助学生巩固蝴蝶步动作。在熟练基础上，结合奔跑步组合提升，加大动作幅度，增加动作弹性，采用两人或多人对练 进行拓展，激发参与热情，享受运动乐趣的同时发展身体素质，塑造良好身 体形态，养成运动习惯，促进亲子关系。作业目标1、通过视频练习和自主学练，学生的蝴蝶步、交叉步动作更加熟练，前后 方向的蝴蝶步衔接动作更连贯流畅；2、通过多种形式的组合练习，学生动作得以强化，身体平衡能力、协调性、节奏感得以提升，身体素质得以发展，创编能力得以提高，自主学习
32、能力得 以培养；3、通过亲子体适能，学生的学练兴趣得以激发，家庭关系更加和谐。作业内容动作要领练习内容练习方法练习建议指导视频时间准备姿势：身体直立，两脚前后呈一条直线站立蝴蝶步动作要领：1、提 踵 时双脚跟同时外展；2、落地时，两腿内夹，脚跟内收。练一练基础练习：1、提踵夹腿的连续练习；2、前后交替蝴蝶步；3、交叉点地+蝴蝶步组合。1、两脚前后站 立 成 一 条直线、体会夹腿发力。3-4分钟提一提提升练习：多种 形 式 组 合练习1、奔跑步+交叉点地；2、奔 跑 步+蝴蝶步。1、加大动作幅度，增加动作弹性；2、照镜子练习，自我纠正改进。3-4分钟闯一闯拓展练习：1、双人组合对跳。1、同伴间面
33、对 面 或 围 成圈练习。3-4分钟18体适能小推车1、自选难度练习。3-4分钟放松活动轻柔拉伸1、拉伸时量力而行，注意安全。1-2分钟评价评价标准能流畅平稳完成交叉步、蝴蝶步，并结合奔跑 步组合练习，基本完成体适能，达到练习时长；能够熟练完成提升练习，动作幅度较大，富有 弹性，基本完成体适能，达到练习时长；能课后与同伴进行组合对跳或多人对跳，能提升难度完成体适能，达到练习时长，具有锻炼习惯。评价方式评价等级学生自评家长评价教师评价运动小达人运动小能手运动小健将练习音乐放松音乐19第 8课时作业单8.完整套路练习体适能作业分析及设计思路本次为完整套路巩固及测评作业。学生通过多次跟视频完整练习后
34、，能自主完成全套动作，勇敢展示，进行自我测评，达到锻炼效果。在此基 础上，部分学生可以尝试改变上肢动作或选择其他风格音乐提升练习，利 用已学过的基本步，组合动作，进行兴趣创编，展示交流，提升能力。学 生可利用微信等交流平台展开互评互学。带动群体参与，从而增进学生与 学生，学生与家长间的情感交流。作业目标1、在多次视频跟练后，能完整记忆动作，自主独立完成整首乐曲，达到锻 炼负荷，发展多种身体素质；2、部分学生能在熟练基础上，尝试改变上肢动作或利用基本步重新组合，合理创编练习并展示交流，相互学习，发展自身能力，增强自信；3、在学习的基础上，走进广场、社区等公共场所进行类似舞蹈的主动模仿 锻炼，养成
35、锻炼习惯。作业内容动作要领练习内容练习方法练习建议指导视频时间组合动作：(1)奔跑步+点地(2)奔跑步+滑步(3)内交叉+卡步(4)奔跑步+卡步(5)奔跑步+蝴蝶步练一练基础练习：1.组 合 动 作 视频跟练(选 择适 合 自 身 速率 音 乐 练习)；2.完 整 动 作复习跟练。1.根据个 人兴趣特点及能力选择音乐；2.多 次练 习不熟练组合动作；3.完 整动 作每天 1-2 遍。3-4分钟提一提提升练习：1.在 音 乐 伴 奏下 独 立 完 成动作；2.尝 试 带 动同伴、家人一起练习。1.录 播 自 身视频 自我改进提高；2.邀请家 长参与，大胆展示；3.每 天成 功录播一段 并展示。无
36、3-4分钟20闯一闯1.变换上肢动作或重新组合步 伐 创 编动作练习；2.走进广场、公园等场所，模仿类似舞蹈进行锻炼并学习交流。1.借 鉴 网 络相关视频，变换动作尝试创编；2.可邀请 家长、同伴参与，提高改进。无3-4分钟体适能猛龙过江1、增加障碍高度与宽度；2、增加练习距离。3-4分钟放松活动轻柔拉伸1、拉伸时量力而行，注意安全。1-2分钟评价评价标准在示范带领下(或自主)完成组合动作 1-2 遍，动作规范，节奏正确，达到练习时长；能在音乐伴奏下，自主完成组合，动作舒展有 弹性，与音乐相融合，体适能完成较好，达到练习时长；配合音乐自主完成动作，利用平台展示 2-3 次 作业内容，进行交流，
37、能完成提升难度体适能，到到练习时长，具有锻炼习惯。评价方式评价等级学生自评家长评价教师评价运动小达人运动小能手运动小健将练习音乐放松音乐211九、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.曳步舞自编套路少年技术动作评定:作业以视频方式提交。2.单元质量检测作业评价表。单元质量检测作业评价参照表内容优秀良好及格继续努力技评标准(动作完成度、节奏感、表现力)能独立熟练完成整套动作，无错误，动作协调舒展有弹性，姿态优美，与音乐完美融合，且富有表现力。能独立较好完成整套动作，动作连贯，节奏准确，表现力较强。能跟随教学视频基本完成整套动作，节奏感、表现力有待提升。能配合 口令进行慢节奏完整整套练习，
38、节奏感、表现力有待提升。单元质量检测作业评价打分表评价者优秀良好及格继续努力学生自评家长评价老师评价2知识备份（根据实际情况删减）22一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体
39、素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程
40、中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观
41、，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好
42、恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一
43、种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可
44、塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道
45、德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维
46、度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度
47、。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我
48、国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世
49、界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利
50、亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形
