1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育与健康单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育二年级第一学期人教版小足球游戏单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1原地持绳颠球游戏第六章2传球地滚球游戏第六章3踢球比准练习(一)第六章4踢球比准练习(二)第六章5射门练习第六章6小足球综合练习第六章二、单元分析(一)课标要求本单元内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平一运动技能小足球”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验足球运动的乐趣与成功；基本掌握并运用足球颠球、传球、
2、射门等技能，在比赛中运用足球基本技术；在足球练习中提高灵敏性、速度、力量等各项身体素质；培养足球运动的兴趣；通过足球技能的学习培养学生坚决果断的决策能力，团结协作的优良品质，形成良好的体育锻炼习惯。2(二)教材分析1.足球教材内容价值小足球运动作为一个广大少年儿童所喜爱的运动，也是一项竞技运动项目。通过参加小足球活动，不仅能发展学生的奔跑、跳跃、耐力、灵敏、协调、反应 能力，促进身体发育，增强体质，而且有助于培养他们勇敢顽强的意志品质，建 立自尊与自信，促进心理健康，使身体得到全面锻炼。足球活动形式灵活，具有 较强的趣味性和竞技性，普及性高，培养与人合作的意识和集体主义精神具有重 要意义，提高
3、学生的社会适应性。2.教材的设计思路水平一小足球游戏，是根据学龄初期儿童的动作特点和实际能力设置的教材内容，具有很强的趣味性、竞争性、集体性以及全面锻炼身体的特点。教材中采用直 径较小、重量较轻、色彩多样的小足球。活动场地可大可小。小足球游戏，采用一 些简单的足球活动方法，通过教学让学生熟悉球性，初步体验、学习足球的基本动 作方法和基本技能，感受活动乐趣，培养对小足球的兴趣；发展学生下肢力量、奔 跑能力，以及灵敏、协调等身体素质；促进内脏器官机能的发展；培养学生认真学 习、刻苦锻炼、合作交往的习惯和意识。3.足球教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的颠球、传接地滚
4、球、踢球比准以及直线运球等技术动作内容，进行组合衔接及创编，作为单 元比赛或考核的内容，也可针对足球比赛的规则、场地、器材等要素进行简化,创 设适合本学段能力水平的简化版足球比赛。(三)学情分析二年级,该年龄段的学生对体育活动有一种好奇和新鲜感。他们模仿能力较强容易接受新鲜事物,由于二年级学生年龄小，注意力不够集中，兴趣持久，所以该 年龄段的孩子对体育技能的实际掌握与理想预期目标之间可能存有落差。在教法 中，为提高学生练习兴趣，教师随时激励学生，从学生主观入手加强引导和帮助，利用游戏处理教材的优势，不断激发学习兴趣，延长有意注意时间。学习过程中 如遇个别球性较弱的学生对完成本课技能目标存在一定
5、困难时，可以酌情降低其 练习难度，教师根据事实予以关注和鼓励。根据以上情况，本单元需要遵照循序3渐进的原则，注重提高学习的时效性，保证教学方法的多样性，使简单、枯燥的 练习变得相对丰富、有趣，进而达到教学目的。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1 通过游戏的教学形式，使学生获得小足球活动的简单知识，了解小足球的球 性及特点，体验和学习颠球、踢球、射门等基本动作方法，培养活动兴趣爱好。2发展学生身体灵敏、协调、速度、力量等基本活动能力和素质，促进内脏器 官等机能发展，培养学生认真学习、刻苦锻炼等精神品质，以及团结协作、合作交往、互动交流的能力，体验运动的乐趣。(二)课时学习目标课时课时目标
6、第 1 课时1.了解小足球的球性，初步体验脚背正面颠球的基本技术动作方法。2.提高神经灵活性和神经肌肉反应速度以及发展学生灵敏、速度等身体素质 3培养学生足球兴趣，感受足球带来的快乐，培养自尊心、自信心。第 2 课时4.了解小足球的球性和特点，体验和学习踢球的基本动作方法。5.发展学生协调、力量等基本活动能力和素质。6.培养学生参与活动的兴趣爱好，体验运动的乐趣。第 3 课时7.通过体验和学习，使学生能够初步掌握正确踢球的基本动作要领。8.通过本课教学以及游戏活动，提高学生的下肢力量和身体协调性能力。9.通过足球游戏教学，培养学生对足球活动的兴趣，培养自信、勇敢、团结友 爱等品质。第 4 课时
7、1.了解和掌握脚内侧踢球(或脚背正面踢球)的基本技术动作方法。2.发展学生的观察力、判断力和控制力，增强腿部力量。3.通过练习与游戏，培养学生合作互助的优良品质及机制果断等精神。第 5 课时1.熟悉小足球的球性和特点，学习射门的基本动作方法。2.发展学生身体灵敏、协调、速度、力量等基本活动能力和素质。3.培养学生团结协作、合作交往、互动交流的能力，体验运动的乐趣。第 6 课时1.掌握传球、踢球与射门之间的有效衔接，并能在实践中灵活运用。2.发展学生身体的协调、速度、力量等身体素质。3.通过游戏和比赛，培养对知识的运用能力和创造能力，体验竞争意识。(三)单元作业目标1.通过颠球、传球、踢球比准的
8、作业练习，增强对足球兴趣的兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的简单知识体验成功的快乐。42.通过专业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等多种身体素质、促进身体 全面发展。在练习中，形成自尊、自信与友好合作精神，促进亲子运动带来的亲 情体验，提高社会适应能力。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.增强球感，进一步熟悉球性，体验脚背正面颠球的基本技术动作方法。2.提高神经灵活性和神经肌肉反应速度以及发展学生灵敏，速度等身体素质。3.培养学生足球兴趣，促进亲子交流，感受足球带来的快乐，培养自尊心，自信心。技能类课后复习第 2 课时1.提升踢地滚球的基本动作方法。2.发展学生的
9、协调、力量等基本活动能力和素质。3.培养学生参与活动的兴趣爱好，体验运动的乐趣。技能类课后复习第 3 课时1.初步掌握正确踢球的动作要领，体验足球的兴趣。2.通过课后作业及亲子游戏活动，提高亲子配合能力及身体协调能力。3.培养学生对足球活动的兴趣，使他们养成良好的锻炼习惯。技能类课后复习第 4 课时1.掌握脚内侧踢球的技术动作，提升熟练度。2.学会控制用力，提高踢球的准确性。3.发展学生的观察力、判断力和控制力。技能类课后复习第 5 课时1.提高射门的能力。2.发展学生身体灵敏、协调、速度、力量等基本活动 能力和素质。3.培养学生参与活动的兴趣爱好，体验运动的乐趣。技能类课后复习第 6 课时1
10、.通过球性练习，提高学生的控球能力。2.通过小足球传接球接射门综合练习，发展学生实战能力，提高学生的综合素质。3.亲子合作练习，激发学习兴趣，培养亲子感情，促进 学生身心健康发展。技能类课后复习四、单元作业设计思路足球运动一直深受大家喜爱，尤其是小足球，是孩子们热衷的体育运动项目，不受场地器材限制，不受人数限制。1、通过作业及时练习巩固，激发学生学习兴趣，提高学生对动作方法的掌握。52、利用游戏的形式鼓励学生进行亲子合作，生生合作学习，提高社会适应。3、各课时间设置梯度性作业和必做选做作业，学生视情况进行选择。五、课时作业第一课时1.作业练习 1：亲子游戏，我说你做动作方法：任意位置，任意地点
11、，一人说动作，一人做。用手或脚轻触膝关 节，小腿，大腿，脚内侧，脚外侧，脚背。练习建议：次数 5 次左右，密度可以由小到大，节奏由慢到快。练习意图：提高学生注意力和反应速度，同时明确触球部位。练习 2：自练持绳颠球动作方法：借助小网兜进行持绳颠球，先单腿单脚颠，再换为左右交替颠。练习建议：次数和强度因人而异，30 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，注意力集中，注意击球部位，可视情况用身体除 上肢以外的不同部位颠球。练习 3：无绳颠球动作方法：1、双手持球于胸前落下，利用大腿、小腿、脚背、脚内侧、脚 外侧等部位颠球，单脚和双脚交替均可。练习 4：一抛一颠练习建议：次数和强度要因人而异。
12、注意事项：注意力集中，反应快速，控制重心，预判落球位置，找准颠球部 位，尽量以脚背正面击球，控制击球力量。2.时间要求：20 分钟练习 5：查阅资料，说说你喜欢的足球明星。63.评价设计评价内容评价标准评价形式1.触球部位正确2.连续性好3.姿态正确，力量适中身体协调用力，动作熟练，能单脚双脚交 替颠球，颠球次数在 10 个以上。动作正确，单脚颠球次数在 7 个以上。动作较正确，接球不太稳定，颠球次数在 4个左右。动作较正确，不能连续颠球。团自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过多种方式的练习达到提高兴趣，体验足球颠球技术，从而熟悉球性掌握
13、颠球基本动作，为 后期学习奠定基础。第 2 课时1.作业内容练习 1：对墙踢地滚球并接球动作练习动作方法：一人一球，距墙 2-3 米，对墙踢地滚球，并停住由墙反弹回来的 球，可逐渐加大与墙的距离。练习建议：次数和强度要因人而异，20 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体 姿态，保持重心稳定，踢得正，滚得直，停得住。练习 2：亲子传接球游戏：两人一组练习动作方法：两人一组进行踢地滚球传接练习，加深对传接球技术的理解，掌 握和巩固正确的传、接球技术。家长与孩子相距 3-5 米，面向对方站立，进 行传、接球练习。练习建议：次数和强度因人而异，30 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持重
14、心稳定，踢得正，滚得直，停得住。练习 3：多人踢地滚球并接球游戏。动作方法：三人或多人成三角形或多边形踢地滚球并接球游戏，进一步强化正确的传、接球技术动作。7练习建议：次数和强度要因人而异，20 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持重心稳定，踢得正，滚得直，停得住。2.时间要求：20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.踢得正2.滚得直3.停得住身体协调用力，动作熟练，踢得正，滚得 直，停得住。动作正确，动作较连贯，传球较准确，接 球较稳定。动作较正确，动作不连贯，传球不太准备，接球不太稳定。动作较正确，动作不连贯，传球不准确，接球不稳定。自评团互评师评4.作业分析与设计意
15、图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过练习体会停球部位及脚抬的高度，提高停球能力；练习踢固定球加强对支撑脚和击球部位的认识，亲子互动增加练习乐趣，同时提高传接地滚球的能力。第 3 课时1.作业内容练习 1：踢纸团“球”辅助练习动作方法：学生自制纸团，自抛自踢入纸篓，运用脚背正面踢“球”。练习建议：次数和距离要因人而异，10 个/组，共 3 组。注意事项：场地的布置和踢的力度要适宜，安全为主。练习 2：亲子合作练习动作方法：两人一球。相距 3-4 米面对站立，一人双腿分开比肩，另一人用脚内侧踢地滚球，球通过对方胯下方为成功。练习建议：练习的次数和强度因人而异，20 次/组，
16、共 3 组。注意事项：注意踢球的部位和力度。练习 3：亲子互踢地滚球练习8动作方法：使用传地滚球游戏方法，亲子互传。地滚球游戏练习，一人练习，一人停球。练习建议：注意用脚内侧踢球，距离和强度要因人而异，20 次/组，共 3 组。注意事项：场地的布置和传球距离要适宜，注意安全。练习 4：球性练习动作方法：用脚的内侧，左右敲球练习。练习建议：练习的次数和强度要因人而异，30 次/组，共 3 组。注意事项：注意球的控制以及安全。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.足球踢球的准确性练习以及球性练习2.动作技能的协调性身体姿态协调，能把球踢到指定的位置。动作正确，动作较连贯，基
17、本可控制球的 方向。动作较正确，动作不连贯，准备性不高。动作不连贯脚不能很好地控制球。自评团互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高足球踢球的准确性以及球性，了解踢球准确性在足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩 固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。第 4 课时1.作业内容练习 1：踢球进圈动作方法：呼啦圈放在地上，将球踢进距离 1.5 米远的呼啦圈内。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：身体重心要保持稳定，选择合适的踢球部位，
18、控制用力，踢得准。9练习 2：亲子踢球比准游戏动作方法：两人一组进行踢球比准练习，将呼啦圈立在墙上，选择合适的踢 球部位(脚内侧或脚背正面踢球)和距离，家长与孩子进行踢球比准比赛。练习建议：次数和强度因人而异，20 次/组，共 4 组。注意事项：身体重心要保持稳定，选择合适的踢球部位，控制用力，踢得准。练习 3：“小小神射手”不同距离比踢球比准。动作方法：设置踢球距离为 1.5 米、2 米、3 米等几个练习，用 2 个矿泉水瓶分 开放做球门，将球踢进球门。练习建议：次数和强度要因人而异，15 次/组，共 4 组。注意事项：身体重心要保持稳定，选择合适的踢球部位，控制用力，踢得准。2.时间要求：
19、20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.踢球动作的协调性2.踢球的准确性踢球动作协调，动作熟练，控制力好，准 确性高。动作正确，踢球时机把握的好，准确性较高。动作较正确，控制力不好，准确率一般。动作不协调，控制力不好，准确率低。自评团互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主练习，与家长的比赛，发展了学生的下肢力量、灵敏、协调等身体素质，培 养学生认真努力、积极主动、勇于进取的精神品质，促进学生的身心发展。第 5 课时1.作业内容练习 1：射门游戏10动作方法：在墙上画 1 个 2 米1 米的长方形(如上图)，在距离 1.5 米远的地
20、 方，将球踢进长方形内。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：身体重心要保持稳定，选择合适的踢球部位，控制用力，踢得准。练习 2：亲子定点射门游戏动作方法：把球放在距离球门 2 米的固定位置上，两人从起点跑到球的位置，再折回，然后两人再次跑到球的位置争抢射门机会，先跑到的直接射门。球 门可以用放倒的凳子当球门。踢球时，选择合适的踢球部位(脚内侧踢球或 脚背正面踢球)和距离，家长与孩子进行定点射门比赛。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：身体保持稳定，选择合适的踢球部位，反应快，控制用力，踢得 准。练习 3：足球游戏“保龄球”不同距离
21、射门比赛。动作方法：设置踢球距离为 1.5 米、2 米、3 米，准备 10 个矿泉水瓶当球门，把它们一字排开，中间稍有间距，两人分别在不同的位置踢球射门，矿泉水 瓶倒下多的获胜。练习建议：次数和强度要因人而异，15 次/组，共 4 组。注意事项：身体重心要保持稳定，选择合适的踢球部位，控制用力，踢得准。112.时间要求：20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.踢球动作的协调性2.射门的准确性踢球动作协调，动作熟练，控制力好，准 确性高。动作正确，踢球时机把握较好，射门准确 性较高。动作较正确，控制力不好，准确率一般。动作不协调，控制力不好，准确率低。自评团互评师评5.作业分析与设计意
22、图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主 练习，与家长的比赛，变换不同的练习形式，激发了学生的学习兴趣，发展 了学生的下肢力量、灵敏、协调等身体素质，培养学生认真努力、积极主动、勇于尝试参与的精神品质，也增进亲子之间的关系。第 6 课时1.作业内容练习 1：熟悉球性练习(足弓敲球练习)动作方法：小足球位于两脚中间，左右脚内侧交替触球。练习建议：次数和强度要因人而异，强度：次数和组数左右脚各 15 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，手臂要协调摆动，动作连贯。练习 2：亲子之间短距离传接球接射门动作方法：亲子之间距离 2 米传接球 2 次后射门(距离 3 米)，可
23、用书本，板 凳，矿泉水瓶等作为门球标志物。球门宽度 2 米。练习建议：每人射门 2 次后交换位置，具体次数和强度要因人而异。注意事项：注意身体姿态，手臂要协调摆动，动作连贯。练习 3：亲子之间长距离传接球接射门动作方法：亲子之间距离 3 米传接球 2 次后射门(距离 4 米)，可用书本，11板凳，矿泉水瓶等作为门球标志物。球门宽度 1.5 米。练习建议：每人射门 2 次后交换位置，具体次数和强度要因人而异。注意事项：动作协调，球性熟练。2.时间要求：20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.身体姿态自然，动作协调连贯2.球滚的直3.踢球部位准确身体姿态协调正确，动作熟练，踢球动作 规范
24、。动作正确，动作熟练，踢球部位较准确。动作较正确，动作较熟练，踢球部位不准确。动作较正确，动作不熟练，踢球部位不 准确。自评团互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过亲子间熟悉球性的练习、传球以及射门的有效衔接，激发学生的学习兴趣，发展 了小足球传接球和射门动作的能力，提高身体的协调性，达到了设定目标。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.原地持绳颠球评价方法：30计时颠球，以颠球次数确定成绩。评价标准：等级优秀良好及格待进步达标20 次以上1520 次10 15次10 次以下技评整个动作完成好，全身用力协调，踢球部位正确，连续性好整
25、个动作完成较好，全身用力比较协调，踢球部位正确，连续性较好整个动作基本 能完成，全身用力基本正确，踢球部位较正确，连续性较好整个动作基本完成，全身用力有问题，踢球部位不稳定，连续性较差12132.传地滚球评价方法：传 10 次地滚球，以传球准确性和停球稳定性确定成绩。评价标准：等级优秀良好及格待进步达标8 次以上68 次46 次4 次以下技评整个动作完成好，全身用力协调，踢的正，滚得直，停得住整个动作完成较好，全身用力比较协调，动作较连贯，传球较准确，接球教稳定整个动作基本能完成，全身用力基本正确，动作不连贯，传球不太准确，接球不太稳定整个动作基本完成，全身用力有问题，动作不连贯，传球不准确，
26、接球不稳定3.踢球比准评价方法：受在墙上画 1 分、3 分、5 分三个圆圈，每人踢 5 球，以分数确定成绩。评价标准等级优秀良好及格待进步达标15 分以上10 15分5 10分5 分以下技评整个动作完成好，全身用力协调，踢球部位准确，踢得准整个动作完成较好，全身用力比较协调，踢球部位较准确，踢得较准整个动作基本能完成，全身用力基本正确，踢球部位不太准确，踢的不太准整个动作基本完成，全身用力有问题，踢球部位不准确，踢得不准4.射门游戏评价方法：在墙上画 1 个 2 米1 米的长方形(如下图)，中间得 1 分，两边得 2分，每人踢 5 球，以分数确定成绩。14评价标准：等级优秀良好及格待进步达标8
27、 分以上68 分46 分4 分以下技评整个动作完成好，全身用力协调，踢球部位准确，踢得准整个动作完成较好，全身用力比较协调，踢球部位较准确，踢得较准整个动作基本 能完成，全身用力基本正确，踢球部位不太准确，踢的不太准整个动作基本完成，全身用力有问题，踢球部位不准确，踢得不准(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1易选编30 分钟2实践2、3中等选编3实践4中等选编4实践5、6较难选编1知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead
28、 Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去
29、对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究
30、使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究
31、的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，
32、撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.Th
33、e body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质
34、的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体
35、育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研
36、究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代
37、表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后
38、来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。
39、如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，
40、发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形
41、态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教
42、育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，
43、两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体
44、教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目
45、几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或
46、军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动
47、的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制
48、度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
